5213062428

nie zależności przyczynowo-skutkowych, związanych ze zjawiskiem spadania przedmiotów. Celem rozmowy nauczycielki z dziećmi było podsumowanie indywidualnych doświadczeń, a także u-kazanie innych zależności kinematycznych - między czasem spadania a rodzajem materiału i jego wielkością.

Indywidualne wykonanie przez dzieci spadochronów w trzeciej części zajęcia wywołało zabawy badawcze, w trakcie których dzieci porównywały opadanie spadochronów w zależności od materiałów, z których zostały one wybrane

W każdej z tych wywołanych zabaw badawczych, zarówno w pierwszym, jak i drugim zajęciu, wyróżnić można te same czynności modelowe. Są to:

-    dostrzeganie zjawisk,

-    obserwowanie go,

-    poznawanie poszczególnych elementów danego zjawiska,

-    projektowanie rozwiązań,

-    próby rozwiązania.

Wszystkie te czynności pokrywają się z czynnościami występującymi w swobodnych zabawach badawczych. Również te same procesy emocjonalne i poznawcze charakteryzuje zachowanie dzieci w swobodnych i stymulowanych zabawach badawczych. Dzieci przyjmują postawę badacza. Dostrzegają zjawisko i docierając do jego przyczyn zaspokajają potrzebę poznawczą. Zarówno spontaniczne, jak i stymulowane zabawy badawcze angażują przede wszystkim myślenie i wyobraźnię dzieci, co prowadzi do samodzielnych twórczych rozwiązań.

Zachowanie dzieci w czasie przytoczonych zajęć stanowi podstawę wnioskowania o możliwościach pośredniego wpływu nauczyciela przedszkola na stworzenie warunków dla wywołania zabaw badawczych.

Przypuszczać też można, że również poza czasem przeznaczonym na zajęcia organizowane dla wszystkich dzieci nauczyciel może stwarzać podobne sytuacje, które inspirowałyby

dzieci do podejmowania tego rodzaju zabaw.

170