5213062615

możliwości obserwowania sposobów reagowania dzieci na "odkrycie" czegoś, a więc ich poziomu rozwoju emocjonalnego.

Zabawy badawcze dają także okazję do zaobserwowania tego, czy dziecko potrafi swe działania usprawnić, w jakim stopniu i jaki jest poziom jego sprawności manualnych w stosunku do poziomu rówieśników.

Na podstawie śledzenia zachowania dziecka, jego wypowiedzi w trakcie zabawy ocenić można rozwój procesów poznawczych, a więc wrażliwości na problemy - umiejętność ich dostrzegania, umiejętność koncentracji i skupienia w czasie badania, "odkrywania", a także zakres operacji myślowych i tok rozumowania.

Tak więc zabawa badawcza posiada zarówno wartość stymulującą, jak i diagnostyczną. Pomaga bowiem nie tylko dostrzec niektóre cechy psychofizyczne dziecka, ale również pokierować dalszym ich rozwojem oraz kształtowaniem u dzieci elementarnych pojęć z zakresu przyrody nieożywionej. Rozwijanie u dzieci orientacji w sferze zjawisk fizycznych prowadzi m.in. do zaspokojenia potrzeby poznawczej. Dzieci, które mają w pełni zaspokojone potrzeby są łatwiejsze do prowadzenia w procesie wychowawczym w przedszkolu, lepiej nawiązują kontakty z otoczeniem, chętnie ich poszukują, są "otwarte" na rozwiązywanie problemów, dobrze sobie z nimi radzą. Zadaniem przedszkola jest właściwe kierowanie wszechstronnym rozwojem dziecka.

Jednakże, jak zauważył S. Szuman, na plan pierwszy w tym okresie "...powinna się wysuwać aktywność .własna dziecka, pozwalająca mu czynnie poznawać świat rzeczy i ludzi, rozwijać w nim swoją własną, dziecięcią, poszukującą i twórczą działalność." |32 s. 150|.

Zatem nauczyciel przedszkola powinien być zorientowany w tym, jaka jest rola czterech czynników w rozwoju dziecka, a przede wszystkim własnej aktywności wychowanka. Jeżeli będzie on umiał dostrzec znaczenie własnej aktywność dziecka przejawiającej się w zabawie badawczej, poszerzy swą wiedzę,

72