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Socjologie de 1’enfance 2

Franęoise Lorcerie

jugement de classe moyenne. C’est dire que dans cet environnement social, le pari de 1’educabilite est une position profondement politiąue. Les observa-teurs sont frappes par la rćcurrence de la misę en cause des parents et du mi' lieu social par les personnels dans les ZEP. Les difficultes des el£ves sont fre-ąuemment imputćes a Ieur socialisation (familie, environnement, freąuentations), on ne prend gu£re en compte Ie fait qu’une scolarite se construit dans le temps, et qu’au total elle manque ou se reussit a deux, comme une transaction en quelque sorte.

Ces obstacles sont aussi le resultat de 1’insuffisance dramatique de l’ex' perimentation pedagogique. Jusqu’ici, en effet, ce qui devrait etre en toute logique la question centrale des ZEP au plan technique a ete largement esca-mote. On sait que les el£ves doivent trouver du sens dans leurs apprentissages et qu’une majorite des el£ves des zones defavorisees n’en trouve guere dans les formes scolaires courantes. Mais comment installer le “socle psycho-so-ciologique propice a 1’apprentissage”, dont on dćplore 1’absence chez les ćlfeves “peu scolaires” ? Quels sont les gestes professionnels a promouvoir ? Les dispositifs a mettre en place l Comme le relevait demi&rement une mis-sion d’experts intemationale (OCDE 1996), la France n’a pas dćveloppe d’experimentation serieuse en la matiere. Aucune institution franęaise de re-cherche appliquee en education n’a veritablement assume cet enjeu.

Menager des ressources autres ąu^dministratiyes: le partenariat, encore...

Par le contrat de reussite, 1’attente d’efificacite sera signifiee au niveau des recteurs et des equipes de pilotage des zones. Or, les protagonistes de la reussite sont les enseignants, avec leurs el£ves. Le rapport sur les dćtermi' nants de la reussite scolaire en ZEP (Moisan et Simon 1997) met en evi-dence empiriquement, dans les cas favorables, des phenomenes de “spirale ascendante” qui dependent de facteurs composites, personnels, interperson-nels et contextuels a la fois, a differentes echelles. Un pilotage par objectifs k 1’echelle d’une zonę ne saurait suffire a reorienter autant que necessaire le travail pedagogique quotidien. Comment augmenter en ZEP la probabilite de mobilisation des enseignants sur 1’amelioration de Ieur efficacite ? Les ZEP ont dej ii une reponse: par des partenariats. Des partenariats enrichis du fait que 1’ćcole saura mieux ce qu’elle veut.

11 est inutile de parler longuement du partenariat avec les associations, puisque c’est ce partenariat qui a etó le mieux dćveloppe dans la relance 1990-1993, au point d’etre confondu avec la specificite pśdagogique des ZEP. II n’en

Education et Societśs n* 3/1999/1