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Socjologie de l’enfance_Z

Sens et effets de l'cxpirience d’alphabitńation:le parcours des adukes...

Le concept de trajectoire sociale refere principalement aux conditions objectives des sujets (revenu, scolaritć, histoire de travail, expćrience migra-toire, histoire familiale, etc.) et au construit institutionnel (rapport aux ser-vices de formation offerts, reponses des institutions et dispositifs sociaux, modę de prise en charge, etc.) qui influencent le processus d’insertion auquel contribue 1’alphabetisation. Le concept de cheminement personnel recoime pour sa part l'univers de la subjectivitć, des perceptions et des representa-tions; la construction du sens de Pexpćrience chez le sujet a travers des rela-tions dynamiques entre le parcours personnel, qui dćsigne ici la representa-tion du rapport aux institutions (1’ćcole par exemple), 1’identitć sociale et personnelle, que certains nomment carriere sociale, et les actions (capacites, ressources, strategies, conduites) des individus.

C’est 1’analyse des relations dialectiques entre ces deux concepts, devant etre peręus comme les deux póles d’un meme axe thćorique, qui nous permet de comprendre le sens de l’experience de 1’alphabetisation et l’in-fluence de cette demiere sur la place, les actions et les representations d’une personne peu scolarisee en processus d’insertion sociale et professionnelle.

Une telle position theorique devrait permettre de dćgager des ten-dances fortes, ou des idćaux-types, constituant une typologie des principales formes de l’experience d’alphabetisation. Cette meme experience peut — & titre d’hypothese -— etre interpretee comme la resultante d'une tension dialectique entre trois Iogiquesde 1’action (Dubet 1994). 11 y a dabord une logique intdgratrice marquee au coin de 1’intćgration socioprofessionnelle, s’exprimant dans les finalites poursuivies par le Rćgime pćdagogique appli-cable aux services educatifs en formation generale qui dćfinit ainsi 1’objet des services d’alphabetisation:

Les services d’a!phabetisation ont pour objet de permettre a 1’adulte d’augmenter ses capacites fonctionnelles par I’acquisition d’habiletes d’^coute, d’expression orale, de lecture, d'^criture et de calcuł axees sur le contexte de ses activites quotidiennes et sur ses besoins et, le cas echeant, de poursuivre des etudes subsequentes (Gazette officielle du Quebec,

L994, p. 2829).

Le Rćgime pedagogique inscrit par ailleurs les services d’alphabetisation au sein de ser-vices de formation, qui eux ont pour objet:

1° de dćvelopper les competences de 1’adulte, cest-a-dire les connaissances, les habile-tes et les attitudes qui sont necessaires pour exercer ses diff^rents róles s<x:iaux, eco-nomiques, politiąues et culturels;

2° de dćvelopper les compćtences de 1’adulte dans les disciplines qui lui permettent de poursuivre des etudes (Gazette officielle du Qućbec, 1994, p. 2829).

Ces services de formation s'inscrivent quant & eux au sein de services educatifs qui ont pour objet:

n*3/l999/l Śducation et Socićtćs t |Q| j