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Comptes rendus

Socjologie de leducation en Europę depuis 1945

ailleurs et dont Limportation ne va pas sans un travail de confrontation avec des realites empiriques differentes, ces problś-matiques n^fen renvoi'ent pas moins a des clivages politiques et a des tensions insti-tutionnelles voire corporatistes partagees par Lensemble des pays concernes. On songe ici aux conflits de competences et de definitions qui opposent de maniere endśmique dans 1’ensemble des pays (et singuli6rement en Allemagne) les tenants d’une pedagogie normative et pratfque aux sociologues plus relativistes et cri-tiques de 1’institution scołaire, et, plus generalement, la resistance des instances gouvernementales ancrees a droite (et meme a Lextreme droite en Grece et en Espagne dans les annees soixante-dix) envers Lemergence d’un discours sociolo-g/que enclin a reformer Je systeme educa-tifiassimilś non sans raisons a une critique politique et sociale plus globale de la societe. Les analyses de la pensśe critique franęaise (Bourdieu et Passeron, Baudelot et Establet, Althusser et Foucault), large-ment exportees et melćes ici et la aux theories de Bernstein, Habermas, Gramscj..., radicalisant des preoccupa-tions dćja europeennes a propos de Linegalite sociale et sexuelle d^łacces a Lćducation et de la necessite des investis-sements educatifs (rapports de LOCDE d£s le tout debut des annees soixante), ne sont pas etrangeres aux crispations qui ont accompagne la creation de departe-ments de socjologie de Leducation dans differents pays europeens dans les annees soixante-dix et quatre-vingŁ II n’en reste pas moins que cette tendance lourde de la socjologie de Lśducation a constitue le noyau dur de la discipline dans ses rapports aux autres Sciences de Lśducation, et lui a fourni une identite forte et des mod&les analytiques durables dans Len-semble des pays europeens. Meme si ces theories "dures” — dont d’aucuns denon-cent 1’aspect scientiste — ont ete revues i la baisse consecutivement aux debats sur les themes de la centralite ou de la margi-nalite de Tecole en Italie, du local versus global, ainsi qu’aux controverses liees au

National Curriculum ou au collage unique en Grande-Bretagne et en France, elles continuent a fournir Tarmature de theories plus souples comme fa “theorie de la structuration”.

Chacun fera son miel de cette lecture qui aiguillonne la curiositć et livre d’utiles sources de references. Le lecteur pourra y mesurer Tinfluence de la Fabian Society (societe savante socjalistę et reformiste anti-marxiste inspiratrice du Labour Party) sur les recherches socio-demographique$ menóes k la London School of Economics, puis sur Tacclimatation plus structuraliste qu’individualiste du courant constructiviste importe des Etats-Unis. II suivra l’inf!exion critique de la socjologie de Leducation bri-tannique avec la constitution d'une “thśo-rie de la resistance” par Willis, les tenta-t/ves de Young pour concilier marxisme et phenomenologie ou la"theorie des codes” tr^s bourdieusienne (si Ton nous passe cet acces franco-centriste, justifie en 1’occur-rence) de Bernstein.

II decouvrira les difficultes rencontrees par la socjologie de Leducation allemande a se degager de la Padagogische Soziologie humanistę et individualiste,focalisee sur le concept de Bildung, et anti-durkhei-mienne, revendiquant une autonomie, illu-soire aux yeux des sociologues, pour Linstitution scołaire. L*experience natio-nal-socialiste a du reste renforce ce fosse en ce sens que les p^dagogues y ont lu une confirmation de leur souci de non ingerence sociale et politique dans Len-ceinte scołaire tandis que les sociologues y ont vu la consequence d’un aveuglement ideologique. Aujourd^łhui encore, la socjologie de Leducation allemande semble se caractśriser, en regard de ce qui se passe en France ou en Grande-Bretagne, par Labsence d’une socjologie substantielle de Lecole et des processus educatifs au profit du non-scolaire.

En Espagne aussi, Lessor de la socjologie de Leducation fut longtemps contre-carree par le corporatisme et la reaction, appelant a la rescousse idćologique et strategique la “pśdagogie sociale”. La socjologie espagnole de Lśducation parait

* 126 S tducation et Societes n^# 3/1999/1