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Socjologie de 1'enfance 2

Sens et eflets de ftxp4ricnce cTalphabćtisation: le parcours des adułtes ...

A un chapitre plus personnel, nombre de rćpondants ont apprdcić vivre h 1’ćcole. Les effets du passage en alphabćtisation sur beaucoup d’entre eux paraissenr similaires a ceux rencontrćs par des ćtudiants inscrits aux autres services denseignement; la rćussite scolaire represente un póle structurant et valorisant, alors qu’au contraire 1’ćchec ou le plafonnement auront des consćquences plus nćgatives. Cette capacitć d’engagement et de disceme-ment remet en question, & bien des egards, les diffćrents stigmates (individu brisć, dćficitaire, en dćphasage face h son environnement) repandus par les interpretations psychologiques normatives portant sur les individus peu for-mes ayant longtemps vćcu en marge de la formation.

Lanalyse de ces resultats soul£ve le caractere determinant de 1’engage-ment scolaire, sans que cet engagement se traduise par la revision de la rela-tion avec l’environnement social ou par un changement de perception des individus face h eux-memes. A cet effet, il semble que l'ecole ne puisse etre confondue avec un lieu d’habilitation sociale et qu’elle soit vue davantage comme une destination que comme un lieu s’ouvrant sur la collectivitć ou sur son environnement immediat.

Conclusion: une remise en question de certains discours sociaux

L’analyse du matćriel empirique et 1'approfondissement de nos questions de recherche ont permis de dćmontrer que le vecu de l’experience d’al-phabetisation tel qu’exprime par les apprenants se dćmarque considerable-ment du discours institutionnel et professionnel sur 1’alphabetisation. Des univers distincts, parfois distants, se profilent ici. 11 existe une representation institude des besoins des personnes analphabetes — dont il ne nous appar-tient pas de juger des merites — couplće d’un discours sur ce & quoi 1’institu-tion scolaire destine les apprenants et balisee par les modalites d’une trajec-toire rationnellement conęue. Puis intervient la mediation du personnel enseignant qui, bien que valorisee par le discours des repondants, procdde ćgalement d’une lecture des besoins et finalites extdrieure ^ l’experience sociale de ces demiers, ne s’inscrit pas necessairement en continuitd des objectifs institutionnels prescrits et procede davantage dune pratique orien-tde sur un moddle classique d’apprentissage et de socialisation scolaire que sur 1’articulation d’un projet alphabetique dćfini par 1’apprenant et qui s’ins-crirait dans une perspective d’habilitation scolaire et professionnelle. Les tensions dialectiques de cette dynamique liant 1’apprenant, 1’institution et 1’enseignement forment le creuset de l’experience d’alphabetisation.

n" 3/1999/1 Śducation et Sociźtćs t |J7 |