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Socjologie de l^,enfance_2

Le contrat de rlussite dans la nouvelle relance des zones d'iducation prioritaires

ćtait qu’un instrument, & disposition de 1’ćcole. Le th&me du recentrage sur les savoirs scolaires, mis en avant dans la prćsente relance, a pu faire croire qu’on abandonnait ce partenariat. Ce n’est pas le cas, mais 1’ćcole est comptable scolairement des partenariats qu’elle mobilise sur le temps scolaire.

Une autre faęon de vivre au quotidien le contrat de rćussite, c’est-&-dire de combiner la mobilisation et 1’efficacitć, d’orienter la mobilisation vers le gain defficacitć, pourrait etre de mieux associer la recherche et la pratique. L’invention pedagogique est misę au dćft dans les ZEP. On voit souvent poindre la rćsignation, non sans cause. 11 faudrait, a-t-on dit au minist£re, faire connaltre les bonnes pratiques. Plus fortement, dans un contexte diffi-cile, le contrat de rćussite gagnerait a s’incamer dans un dispositif de re-cherche-action, au sein duquel les enseignants se considćreraient et seraient considćres comme des praticiens-chercheurs.

Pour ne pas baisser les bras devant la difficultć, pour se mobiliser autour de problfcmes concrets d’efficacitć pedagogique en situation de classe, pour ajuster ou rćviser ses modalites de travail en fonction des effets obtenus sans s’enfoncer dans une misę en cause de soi, il faut etre en recherche, collecrive-ment de prefćrence.

C’est le but des equipes, mais elles sont encore bien rares. Le concours de tiers serait k meme de les favoriser. Les ZEP urbaines, notamment, ont souvent dans leur environnement proche des ressources universitaires diver-sifiees, qu’elles sollicitent tres peu. A leur initiative, pourtant, un chercheur ou une ćquipe de recherche peut apporter une perspective utile sur tel ou tel projet, ou laider & se dćployer. Ce genre d’association s'est dćja fait ponctuel-lement, l’idće de contrat de rćussite invite & l’envisager a grandę ćchelle. Les possibilitćs ne manqueraient pas dans 1’Education nationale pour prendre en compte cette necessitć et la soutenir administrativement.

Les dćpartements universitaires, les IUFM, certains laboratoires du Centre narional de la recherche scientifique (CNRS) : voil& des partenaires & inscrire d’urgence dans les repertoires de partenaires des ZEP On peut meme s’etonner qu’ils ne le soient pas encore, sauf exception, alors que les ZEP sont supposćes etre depuis longtemps des “laboratoires" d’innovation. Rćciproquement, ce rapprochement ne manquera pas de fćconder la recherche en education. Les types de partenariat (et de cahier des charges) auxquels on peut penser de ce point de vue sont fort varićs.

Autres partenaires possibles et sous-utilisćs, dont la prise en compte en-richira la notion meme de contrat de rćussite: les ćl&ves et les familles.

Ćducation et Sociitis

n* 3/1999/1