Podstawowe formy
Podstawowe formy
wypowiedzi
wypowiedzi
W mówieniu i pisaniu: W pisaniu:
•opowiadanie,
•opis,
•plan,
•sprawozdanie,
•streszczenie,
•wywiad,
•charakterystyka
postaci.
•list,
•ogłoszenie,
•artykulik,
•notatka kronikarska,
•kartka z pamiętnika,
•zaproszenie
•scenariusz.
Opowiadanie
Opowiadanie
W publikacjach metodycznych czynność budowania wypowiedzi w formie opowiadania określa
się jako: pisanie, komponowanie, redagowanie, układanie, konstruowanie.
Istota, właściwości i wartości opowiadania
Istotę opowiadania stanowi akcja
, czyli ciąg zdarzeń, które
następują po sobie w pewnej kolejności czasowej i które pozostają do
siebie w stosunku przyczynowo – skutkowym.
Opowiadanie przedstawia działanie, przebieg czynności i zdarzeń z
zachowaniem ich następstwa, chronologii i z uwzględnieniem
związków zachodzących między nimi.
W opowiadaniu występują trzy podstawowe elementy, postacie,
zdarzenia przebiegające w czasie i miejsce akcji.
Treść opowiadania może być przedstawiona zgodnie z następstwem
zdarzeń w postaci kompozycji naturalnej bądź jako kompozycja
przestawna. Punkt ciężkości spoczywa na uchwyceniu biegu
chronologicznego wydarzeń.
Opowiadanie nie może być zbyt długie, rozwlekłe ani zbyt krótkie
ponieważ
główną właściwością jest żywość, tempo i barwność.
Źródłem inspiracji są osobiste przeżycia dzieci,
wydarzenia z ich środowiska, lektura.
W opowiadaniu występuje duża ilość czasowników,
które dynamizują akcję.
Ponadto użyte w czasie teraźniejszym lub w formie
dokonanej ożywiają akcje. Tempo akcji może być
określane także wyrazami o specjalnej wymowie,
np. szybko, nagle, błyskawicznie, powoli, zaraz,
natychmiast, nie spiesząc się.
Dynamiczność
akcji potęgują zdania krótkie i mniej
rozwinięte. Również celowe zastosowanie mają
równoważniki zdań, zdania pełne napięcia. Ponadto
szeregowe zestawienia czasowników, np. dopadł,
podskoczył, chwycił, wyciągnął rękę…, jak również
powtórzenia tych samych czasowników, np. idzie,
idzie i idzie, a tu ….
Barwność
Wypowiedź barwną można uzyskać stosując następujące środki
stylistyczne:
• powtórzenia charakterystycznych zwrotów i wyrażeń, np. jak
nie tupnie, jak nie krzyknie,
• używanie porównań i przenośni, np. ręce miał zimne jak lód,
• używanie odpowiednich wyrażeń i zwrotów
frazeologicznych, np. Żeby lepiej pilnował swojego nosa.
• używanie równoważników zdań, wykrzykników
naśladujących różne odgłosy, np. Ko, ko, ko – gdakały kurki.
W opowiadaniu pragniemy za pomocą słowa oddać wiernie
myśli i stany uczuciowe bohaterów. Czynimy to za
pośrednictwem odpowiednich przymiotników, czasowników,
równoważników zdań, zdań niepełnych, krótkich,
wykrzykników, zdań wykrzyknikowych, zdań pytających,
ekspresywnych konstrukcji składniowych.
O stylu, który posługując się
odpowiednimi środkami językowymi
dynamizuje akcje, który pobudza
ciekawość odbiorcy, który uwydatnia
zmienność uczuć i myśli, który służy
wyrażaniu silnych wzruszeń, mówi
się, że jest żywy i dynamiczny.
O taki styl należy zabiegać w
opowiadaniach dzieci.
Proces kształcenia umiejętności
konstruowania opowiadania
Kształtowanie umiejętności konstruowania opowiadania
przebiega przez dziesięć etapów:
1. Zapoznanie dz. z istotą opowiadania.
2. Zapoznanie z strukturą opowiadania.
Tytuł
I
Wstęp
– co było najpierw?
- Przedstawienie sytuacji przed wydarzeniem
II
Rozwinięcie
– co się stało?
-Wskazanie przyczyny zdarzenia
-Opis przebiegu zdarzenia
-Podanie skutków
III
Zakończenie
– jak to się skończyło?
- Wyciągnięcie wniosków, snucie refleksji
Słownictwo, które może
Słownictwo, które może
wykorzystać dz., pisząc
wykorzystać dz., pisząc
opowiadanie
opowiadanie
Wstęp
Działo się to w … Pewnego dnia … Zdarzyło się to … Był piękny
zimowy wieczór … To, co chcę wam opowiedzieć wydarzyło
się, gdy … Nigdy nie zapomnę dnia, w którym …
Rozwinięcie
Bohaterem wydarzenia był … Nie pamiętam, by coś wywarło na
mnie takie wrażenie … na początku, najpierw, w pewnej
chwili, później, z kolei, wtem, nagle, w ostatniej chwili …
Zakończenie
Nie wiem, czy zdołam pojąć, że to, co przeżyłem … Z tego
wydarzenia wyniosłam naukę, że … I chociaż historia ta
miała pomyślny koniec, postanowiłam jednak …
3. Przybliżenie dz. niektórych zasad poprawnego
stylu.
4. Zapoznanie z wyrażeniami nazywającymi
różne stosunki czasowe.
5. Próby charakteryzowania czynności, działań
za pomocą przysłówków oznaczających
sposób, miejsce, stopień właściwości.
6. Zapoznanie ze sposobami ożywiania i
dynamizowania tempa akcji zdarzeń.
7. Konstruowanie wypowiedzi barwnej.
8. Uświadamianie dz. sposobów wyrażania
przeżyć, doznań, nastrojów i wzruszeń.
9. Zapoznanie ze sposobami rozbudzania
zainteresowania akcją.
10. Wskazywanie możliwości uwydatniania
społeczno – moralnych aspektów zdarzeń
fabularnych.
Uwagi praktyczne dla ucznia
Uwagi praktyczne dla ucznia
• Każde nawet błahe zdarzenie może być
przedmiotem opowiadania.
• Opowiadanie powinno mieć wstęp, rozwinięcie i
zakończenie.
• We stępie można opisać miejsce, osobę, czas
zdarzeń albo przedstawić problem, o którym
chcemy pisać.
• Opowiadanie można też zacząć oryginalnie, np.
cytatem, fragmentem listu.
• W opowiadaniu opisujemy przebieg zdarzeń i to,
co się z nimi ściśle wiąże.
• Wszystkie zdarzenia następują jedno po drugim.
• W tok opowiadania możemy wpleść: dialog,
fragment listu, opis krajobrazu, przedmiotu.
• Kolejne zdarzenia sygnalizuje się akapitami.
• Pisząc opowiadanie, używaj dużej liczby
czasowników.
Praca nad opowiadaniem
Praca nad opowiadaniem
ćwiczenia
ćwiczenia
a). Opowiadania mogą powstawać jako
odpowiedzi na pytania podane na tablicy
lub na kartkach, do których materiału
dostarczają teksty z podręcznika,
wymagające rozwinięcia lub częściowej
modyfikacji.
b). Ćwiczeniem uświadamiającym dzieciom
strukturę opowiadania jest
podporządkowanie zdań wypowiedzi w
odpowiedniej kolejności.
c). Więcej samodzielności wymaga
dopełnienie zdań podanych na tablicy
kilkoma brakującymi wyrazami.
d). Samodzielne odpowiedzi na pytania
na podstawie obrazka. Dobór
obrazka, paru obrazków (praca w
grupach), powinien stworzyć
możliwość różnych odpowiedzi,
następnie podlegają ocenie pod
względem opracowania formy i treści.
e). Wspólnie utworzony niewielki tekst,
powtórzony parokrotnie i przeczytany
po cichu, uczniowie zapisują
samodzielnie, posługując się
fragmentami, które pozostały na
tablicy, aby ułatwić im odtworzenie
całości.
f). Próba samodzielnego pisania na
podstawie obrazków i zgromadzonego
słownictwa oraz ustalenie porządku
relacjonowania poszczególnych
wątków.
g). W nabywaniu samodzielności w
konstruowaniu tekstu może być pisanie
opowiadania do podanych wyrazów, np. :
słońce, dzieci, las, grzyby, jeż.
Kolejność wątków określa kolejność podanych
wyrazów; do każdego wyrazu powinno
powstać co najmniej jedno zdanie. Dobór
wyrazów powinien sugerować treść całości,
które w dużej mierze zależy od bogactwa
słownictwa ucznia. Praca ta nie jest łatwa.
Wymaga od uczniów umiejętności
posługiwania się określonymi strukturami
składniowymi, umiejętności logicznego
wiązania zdań w dłuższe całości, umiejętności
stosowanie określonych zasad pisowni.
h). Innego rozumowania wymaga
wypracowanie na podstawie dwóch
obrazków, przedstawiających
początek i koniec wydarzeń. Tego
rodzaju praca wymaga
przedyskutowania ewentualnych
wersji wydarzenia środkowego,
sposobu zrelacjonowania go
słowami, sposobu nawiązania do
początkowego wydarzenia oraz
przejścia do wydarzenia kończącego
opowiadanie
Opowiadanie w przedszkolu
Opowiadanie w przedszkolu
Tematyka opowiadań powinna obejmować
codzienne życie dzieci w domu i
przedszkolu, życie ich najbliższych i
rówieśników, ich zabawy i zajęcia. Powinna
dotyczyć życia środowiska społecznego i
przyrodniczego.
Nauczycielka powinna dostosować
opowiadanie do tematu kompleksowego, do
założonych zadań i do aktualnych przeżyć
dzieci.
Rodzaje opowiadań
Rodzaje opowiadań
1) Opowiadanie nauczycielki
2) Opowiadanie dzieci:
-
na podstawie własnych przeżyć i działania,
-
na temat oglądanych przedmiotów,
-
na temat obrazka i serii obrazków
-
powtarzanie opowiadań usłyszanych od nauczycielki,
-
opowiadanie twórcze:
a) wg analogii,
b) rozwinięcie opowiadania np. jego początku,
c) obmyślanie zakończenia
d) układanie opowiadania do danego tytułu.
Budowa i przebieg opowiadania
Budowa i przebieg opowiadania
- wstęp (nawiązanie)
- właściwe opowiadanie
- zakończenie
Nawiązanie ma na celu skupienie uwagi,
rozbudzenie zainteresowania wprowadzenie w
treść.
Przebieg właściwego opowiadania bywa różny w
zależności od jego charakteru i wieku dzieci.
Czasem nauczycielka opowiada jednym
ciągiem czasem włącza dzieci.
Zakończenie może być różnorodne, np. krótka
piosenka, ocena postępowania bohatera, inne
czynności wynikające z treści.
Unikać należy nudnych moralizujących
pogawędek .
Uwagi do przekazywania
Uwagi do przekazywania
dzieciom utworów literackich
dzieciom utworów literackich
• Dzieciom 3-letnim w zespołach
opowiadamy pokazując jednocześnie
obrazek, ilustrację, rozmawiając z
pacynką.
• Opowiadanie musi być krótkie i
treściowe. Dzieci mogą się włączać
powtarzając wyrazy
dźwiękonaśladowcze itp..
• Dzieci 4-letnie mogą słuchać dłuższych
opowiadań, baśni o tym, co widzą na obrazku,
lub o tym co widziały w parku, można
zastosować kilka obrazków w toku opowiadania.
Akcja musi być uproszczona, szybko się rozwijać
i kończyć, liczba postaci ograniczona do 3,4.
Postacie scharakteryzować za pomocą dwóch,
trzech cech, np..: dobra, wesoła, albo zły
kłamczuch. Przyczyny i skutki przedstawić obok
siebie. Duża wrażliwość małych dzieci wymaga
pominięcia momentów grozy.
• Opowiadanie powinno trwać 5-10 minut. Język
opowiadania bardzo prosty. Najlepiej używać
form czasu teraźniejszego, a opowiadanie
przeplatać dialogami.
• Do wyraźniejszego podkreślenia ruchu,
uwypuklenia obrazu postaci konieczne jest
stosowanie wyrazów dźwiękonaśladowczych.
•
Dzieci 5-letnie
Opowiadanie może mieć akcję bardzo złożoną,
większą dynamikę i zawierać mocniejsze
akcenty uczuciowe. Język bogatszy. Można
używać więcej przymiotników, przysłówków,
stosować większą różnorodność form
gramatycznych np.. Używać częściej czasu
przeszłego i przyszłego, wskutek tego obraz
będzie bardziej plastyczny. Zdania mogą być
długie, jednak powinny przeważać zdania
pojedyncze lub złożone współrzędnie. W toku
opowiadania dla 5-latków nie wprowadzać
wypowiedzi dzieci jak przy opowiadaniach dla
najmłodszych. Rozmowę z dziećmi odłożyć na
później, po skończonym opowiadaniu.
• Dzieci 6-letnie
Opowiadanie powinno mieć:
- bogatszą akcję,
- cechy bohaterów należy przedstawić
plastycznie
- Licząc się z wrażliwością nerwową dzieci
należy z umiarem budzić niepokój o losy
skrzywdzonego bohatera oraz dać odczuć
dzieciom radość ze szczęśliwego
zakończenia.
Opowiadanie nauczyciela powinno znaleźć
odbicie w zabawach i zajęciach dzieci, w
rozmowach, w inscenizacji i działaniu
plastycznym.
Opowiadanie dzieci i ich
Opowiadanie dzieci i ich
rodzaje
rodzaje
• Celem ich jest wdrożenie dzieci do sensownego
i swobodnego, a zarazem logicznego
wypowiadania się.
Opowiadanie na podstawie własnych przeżyć i
działania.
Dzieci chętnie opowiadają różne zdarzenia,
których były świadkiem, różne dawne
przeżycia, które zapamiętały.
Nauczycielka chcąc wdrożyć je do takich
opowiadań początkowo sama opowiada im
różnie zdarzenia. Nauczycielka zachęca dzieci
by opowiadały rodzicom, o tym co ciekawego
robią w przedszkolu.
Dobre rezultaty daje opowiadanie o
przebiegu jakiejś pracy w kolejności
od początku do końca. Dzieci
odtwarzają sobie wówczas w pamięci
poszczególne czynności i opowiadają
w logicznej kolejności, pogłębiając
swoje doświadczenia i wiadomości.
Opowiadanie na temat
Opowiadanie na temat
oglądanych przedmiotów –
oglądanych przedmiotów –
opisywanie ich
opisywanie ich
.
.
• Zajęcia te stosujemy we wszystkich grupach
wiekowych uwzględniając zasadę
stopniowania trudności ( walory: skupienie
uwagi, pilna obserwacja, wyodrębnienie
szczegółów, układani zdań o przedmiocie).
• Wykorzystujemy przedmioty codziennego
użytku, zabawki, rośliny itp..
• Opisywanie przedmiotu jest zajęciem
skomplikowanym. Nauczycielka stopniowo
wdraża dziecko do układania oddzielnych
zdań, a w dalszej kolejności do opisu
złożonego z szeregu zdań logicznie
powiązanych.
• Wdrażając dziecko do opisywania należy:
- zachęcić by dokładnie obejrzało przedmiot,
- spróbowało, jak najwięcej o nim powiedzieć,
- nauczycielka zbiera wypowiedzi dziecka w
krótkim opowiadaniu,
- zachęca, by dziecko samo jeszcze raz
odpowiedziało.
Zajęcia tego rodzaju powinny trwać krótko.
Należy je przeprowadzać w formie zabawy lub
gry dydaktycznej . Nauczycielka może stworzyć
sytuacje, w której dziecko musi opisać
przedmiot. Np.. „czarodziejski worek”, zagadki,
zabawa w telefon, zabawa w listonosza.
Opowiadanie na temat obrazków
Opowiadanie na temat obrazków
• Umiejętnie wykorzystywany obrazek
stanowi jedną z najlepszych środków
rozwijania logicznej mowy dziecka,
wdraża je od różnego rodzaju opowiadań
w sposób ciągły w logicznej kolejności.
• Do opowiadania posługujemy się
obrazkami różnego rodzaju:
a) Przedstawiającymi pojedyncze
przedmioty
b) Wyobrażającymi jakąś treść
c) Seriami powiązanymi wspólną
treścią( historyjki obrazkowe)
Powtarzanie opowiadań
Powtarzanie opowiadań
usłyszanych od nauczyciela
usłyszanych od nauczyciela
• Stosujemy je w grupach dzieci starszych w
pracy indywidualnej i zespołowej. Jest ono
doskonałym ćwiczeniem mowy logicznej.
Dziecko opowiadając próbuje jak najwierniej
powtórzyć tekst literacki opowiedziany przez
nauczycielkę.
• Powtarzanie opowiadania pomaga dziecku
zrozumieć treści i głębiej ją przeżyć.
• Opowiadanie takie powinno być krótkie o
nieskomplikowanej akcji i prostej kompozycji.
• Nauczycielka nie powinna wymagać od dziecka
zbyt dokładnego powtórzenia. Istotny jest sens.
Po dwukrotnym wysłuchaniu opowiadania i
rozmowie składającej się z kilku pytań
pomocniczych w dokładniejszym
zrozumieniu jego treści nauczycielka
zachęca dzieci do powtórzenia
opowiadania.
Nauczycielka przysłuchuje się w miarę
potrzeby naprowadza dziecko na właściwy
tok opowiadania. Dzieci chętniej
opowiadają, gdy mogą same poruszać
pacynkami, sylwetami. Lubią opowiadać
kolegom, którzy nie słyszeli opowiadania.
Twórcze opowiadanie dzieci
Twórcze opowiadanie dzieci
Stosujemy w grupie najstarszej.
Opowiadania tego rodzaju rozwijają
wyobraźnię, dziecko nabiera umiejętność
opowiadania w sposób ciągły.
Stosujemy różnego rodzaju opowiadania
twórcze:
• opowiadania wg analogii,
• rozwinięcie opowiadania na podstawie
jego początku,
• obmyślanie zakończenia opowiadania,
• układanie opowiadania do danego tytułu.
Opowiadanie wg analogii
Opowiadanie wg analogii
Nauczycielka opowiada krótko jakąś
przygodę. Np. o tym jak chłopiec znalazł
chorego pieska, jak go leczył, jak potem
zostali przyjaciółmi. Po skończonym
opowiadaniu zachęca dzieci: „a teraz ty
opowiedz jak dziewczynka znalazła
chorego kotka/ptaszka”
Przykład opowiadania nauczycielki pobudza
wyobraźnię dziecka i pomoże mu w
ułożeniu opowiadania analogicznego,
gdzie mimo podobieństw, znajdzie się
miejsce na własną twórczość dziecka.
Rozwinięcie opowiadania na
Rozwinięcie opowiadania na
podstawie jego początku
podstawie jego początku
Nauczycielka opowiada i zachęca
dzieci, by ułożyły dalszy ciąg. Ważne
jest, by początek opowiadania był
interesujący. Należy również
wykorzystać utwory literackie, z tym,
że po licznych wypowiedzeniach
zapoznać trzeba dzieci z prawdziwym
rozwinięciem.
Obmyślanie zakończenia
Obmyślanie zakończenia
opowiadania
opowiadania
Nauczycielka opowiada dziecku bajkę
lub opowiadanie, nie kończy,
proponując by dzieci same obmyśliły
zakończenie. Pomysłów może być
kilka. Po wypowiedziach dzieci
nauczycielka powinna zapoznać je z
prawdziwym zakończeniem.
Układanie opowiadania do danego
Układanie opowiadania do danego
tytułu
tytułu
Stosujemy w grupie najstarszej. Tytuł opowiadania
musi pobudzać fantazję dziecka, np. „Przygoda z
balonem”, „Zabłąkany piesek”, „Upragniony
prezent Zosi”, czy „Nowa lalka Julki”.
W układaniu opowiadania należy pomóc dziecku
pytaniami węzłowymi, które ułatwiają mu
trzymanie się tematu.
np. Najpierw opowiedz od kogo Julka dostała lalkę,
jak się nią opiekowała, jak się z nią bawiła?
Nie należy jednak stosować wiele pytań, gdyż
hamują one samodzielność dziecka w
opowiadaniu.
Opis jako podstawowa forma
Opis jako podstawowa forma
wypowiedzi w edukacji
wypowiedzi w edukacji
wczesnoszkolnej
wczesnoszkolnej
1. Pojęcie opisu.
2. Charakterystyczne cechy opisu.
3. Rodzaje opisów.
4. Plan opisu przedmiotu, rośliny,
zwierzęcia, osoby.
5. Prace dydaktyczne nad opisem
w kl. I – II – III,
a. ćwiczenia przygotowujące
b. zapoznanie z opisem w postaci
pisemnej
Literatura:
Literatura:
• M. Węglińska – opis jako forma wypowiedzi
w klasach początkowych, W-wa 1987, WSziP
• R. Więckowski – Pedagogika
wczesnoszkolna, wyd. III, W-wa 1998, WSziP
• Życie Szkoły 9/2000 – Opis jako jedna z
umiejętności językowych
• D. Czelakowska – metodyka edukacji
polonistycznej dzieci w wieku
wczesnoszkolnym „Impuls” Kielce 2010r.
s. 148 - 152
POJĘCIE OPISU
POJĘCIE OPISU
• J. Rytlowa stwierdza, że opis cechuje
przestrzenny, statyczny układ elementów danej
treści, polegających na wyszczególnieniu
charakterystycznych cech opisywanego
przedmiotu, współistniejących w pewnym
określonym czasie i określonej przestrzeni.
Ujmujemy zatem trzy cechy:
a) istotne właściwości określonych przedmiotów
(barwa, wielkość, kształt, materiał, smak, zapach
itp..)
b) statyczność (obraz statyczny uzyskujemy
stosując czasowniki typu jest, ma , stoi, znajduje
się itp..)
c) Przestrzenność (uzyskujemy stosując wyrazy i
wyrażenia określające stosunki przestrzenne np..
Nad, pod, obok, wysoko, powyżej, na pierwszym
planie.
Opis jest trudniejszą formą wypowiedzi niż
opowiadanie.
Dziecko musi intensywnie skupić uwagę oraz
stosować bogaty zasób słownictwa.
M. Węglińska przypominasz o prawidłowym
stosowaniu zwrotów i poleceń.
Opowiadanie
:
Opis
:
przeczytaj opowiadanie
opisz obrazek
opowiedz treść opowiadani
ułóż kilka zdań o lalce
Doroty
Uczula nas na niepoprawności typu:
Opowiedz, jak wygląda choinka – wygląd choinki
opisujemy.
Opisz, co robiłeś w ciągu dnia – o wydarzeniach i
czynnościach opowiadamy.
Opis nie może zawierać poszczególnych
elementów przedmiotu wg schematu
(wielkość, kształt, barwa, materiał z
którego jest zrobiony, jego przydatność),
lecz uchwycić to, co jest istotne,
wykrywając zależności między cechami.
Wymaga to od ucznia takich operacji, jak:
analizowanie, porównywanie,
wnioskowanie i uogólnienie.
Wskazówki praktyczne
Wskazówki praktyczne
• Uczyć dzieci obserwować daną rzecz
( na wszystkich zajęciach).
• Przy opisie przedmiotu, zwierzęcia czy
rośliny uczyć dzieci ustalania, cechy,
będącej punktem wyjścia przy opisywaniu.
• Uczyć dzieci porządkowania elementów
opisu.
• Bardziej zainteresować dzieci tą formą
wypowiedzi poprzez częstsze stosowanie
jej w praktyce.
Zakres wiedzy ucznia kończącego
kl. III powinien dotyczyć:
- istoty opisu;
- znaczenia przedmiotu;
- struktury wypowiedzi
(
tytuł, wstęp, opis właściwy,
zakończenie, budowa akapitowa
)
Charakterystyczne cechy opisu
Charakterystyczne cechy opisu
Przy opisie przedmiotu podajemy przede wszystkim
cechy charakterystyczne, dotyczące barwy,
wielkości, kształtu, materiału, a poza tym określić
ich położenie oraz przydatność.
Proste przedmioty (ołówek, sanki, kamyk, tablice)
ujmujemy w pełnym, wyczerpującym ujęciu.
Przy opisie przedmiotu ułożonego skupiamy się na
właściwości szczególnie wyróżniającej się,
przemawiającej do nas (np.. Opis kwitnącego
drzewa, wazon z kwiatami, opis ilustracji)
Do obserwacji i opisu dobieramy przedmioty, które
można poznać wieloma zmysłami,
Z badań wynika, że dzieci opisując
przedmiot czy roślinę zwracają uwagę na
następująco uszeregowane cechy:
• barwa (niebieska, czerwona, zielona);
• wielkość;
• kształt (nastręcza najwięcej kłopotów);
• użyteczność;
• materiał.
J. Rytlowa wyróżnia następujące rodzaje
opisów:
• opis pojedynczego przedmiotu o prostej
budowie (notes, ołówek),
• opis pojedynczego przedmiotu o budowie
bardziej złożonej (wazon, model samolotu),
• opis grupy przedmiotów umieszczonych na
jednym podłożu (nakrycie stołu, mój pokój,
wystawka..),
• opis osoby (dyżurna, koleżanka, listonosz),
• opis zwierzęcia, rośliny (kotek, sarenka,
brzoza),
• opis krajobrazu (łąka wiosną),
• opis sytuacji (na przerwie, w szatni).
Plan opisu
Plan opisu
Zarówno S. Szober jak i H. Baczyńska proponują
trójczłonową budowę opisu.
I Wstęp – uzasadnienie wyboru tematu, czyli co nas
skłoniło do opisu, np.. Nasza klasa otrzymała
video. Jacek przyniósł do klasy..
II Rozwinięcie – określenie cech opisywanego
przedmiotu (kolejność może być różna), np..
kształt, barwa, smak, zapach, materiał itp..
III Zakończenie – wrażenia, wnioski, uwagi o
charakterze emocjonalnym.
Praca dydaktyczna nad opisem
Praca dydaktyczna nad opisem
a) Ćwiczenia przygotowujące
- polegające na obserwacji i
wyróżnianiu charakterystycznych
cech
- organizowanie zabaw w zgadywanie
- czytanie i omawianie odpowiednich
fragmentów z czytanek i lektury
- układanie zdań o przedmiocie,
roślinie, zwierzęciu jako
przygotowanie bezpośrednie do
układania opisu.
b) Zapoznanie ucznia z opisem w
postaci pisemnej.
1. zapoznanie z istotą opisu
2. zapoznanie ze strukturą opisu
3. uczenie konstruowania wypowiedzi
barwnej
4. formułowanie tematu zajęć oraz
celów
Podstawowe rodzaje
Podstawowe rodzaje
wypowiedzi ustnych i
wypowiedzi ustnych i
pisemnych
pisemnych
Sprawozdanie
Sprawozdanie
Notatka kronikarska
Notatka kronikarska
Wprowadzenie
Wprowadzenie
Sprawozdania przygotowują ucznia do wypowiedzi na
tematy z bieżącego życia szkoły: uroczystości,
wycieczki, prac porządkowych, hodowlanych, filmów,
spektaklów teatralnych, lektury itp.
Do układania sprawozdań przygotowujemy uczniów przez:
a) podsumowania wyników obserwacji (np. pogody,
hodowli, w przebiegu prac pielęgnacyjnych w ogrodzie
szkolnym;
b) Omówienie treści filmów, przedstawień, lektury.
Początkowo ograniczamy się do ujęć fragmentarycznych
(najciekawsza scena, najważniejsze wydarzenie)
Nie dążymy do uzyskania wypowiedzi zwartych, gdyż one
przerastają możliwości ucznia.
Począwszy od klasy II
Począwszy od klasy II
przygotowujemy ucznia do wypowiedzi w formie
sprawozdania, którym jest zbiorowe układanie
i zapisywanie wypowiedzi wielozdaniowych na
temat wycieczki.
Natomiast w klasie III zaleca się układanie i
pisanie sprawozdań z uroczystości szkolnych i
wycieczek.
Forma ta występuje w życiu dziecka wtedy, kiedy
zdaje ono relację z wykonania jakiegoś
zdarzenia, przebyciu uroczystości, spędzania
niedzieli itp. Wypowiedzi tego typu
przygotowują do ścisłego i zwięzłego
wypowiadania się na tematy z życia
codziennego.
Na czym polega
Na czym polega
sprawozdanie?
sprawozdanie?
To wierna i dokładna relacja ze zdarzeń, w których
uczestniczyłaś, lub ich obserwatorem.
Sprawozdanie dotyczy wydarzeń z bieżącego życia.
Polega na zebraniu w zwięzłą całość głównych
momentów wydarzenia.
Piszemy obiektywnie, w sposób prosty i zwięzły z
uwzględnieniem następstwa czasowego
(porządek chronologiczny).
Sprawozdanie przygotowuje uczniów do
streszczenia. Opiera się na czasowniku. Uczniom
kl. I-III pozwalamy włączać do sprawozdania
własne doznania. Początkowo ich sprawozdania
są zbliżone do zapisków z życia klasy, szkoły, czyli
notatek kronikarskich. Redagujemy je we
wspólnej pracy.
W trakcie pracy nad sprawozdaniem
uczniowie muszą wiedzieć że:
• należy przestrzegać kolejności
wydarzeń,
• nie można dodawać zmyślonych
faktów,
• Pomijać należy szczegóły, nie
mających wpływu na przebieg
wydarzeń.
Wg M. Nagajowej, można wyróżnić trzy
odmiany sprawozdania:
- sprawozdanie typu reportaż,
- sprawozdanie typu recenzja,
- sprawozdanie typu protokół.
Słownictwo
Słownictwo
Okoliczniki czasu:
później, następnie, na początku na
wstępie, na zakończenie itp.
Odpowiedni dobór słownictwa
zapobiega monotonii , nadaje
wypowiedzi barwność, zapewnia
odpowiednie tempo relacji, ożywia
wypowiedz.
Budowa sprawozdania
Budowa sprawozdania
Tytuł
I Część informacyjna – Kto? Kiedy?
Gdzie? Z jakiej okazji?
II Część sprawozdawcza – Jak to było?-
przebieg zdarzeń
III Część oceniająca – Jakie to było?
Klasa III
Klasa III
Wczoraj w naszej szkole powitaliśmy
nowy rok szkolny.
W uroczystości uczestniczyli wszyscy
uczniowie, nauczyciele, rodzice oraz
zaproszeni goście. Najpierw pan dyrektor
powitał zebranych, a uczniom życzył wielu
sukcesów w nauce. Potem odbyła się część
artystyczna, na którą złożyły się wiersze,
piosenki i tańce. Występ naszych
koleżanek i kolegów był bardzo udany.
Widzowie nagrodzili ich długami brawami.
Uśmiechnięci i zadowoleni udaliśmy się
do klasy.
Rozwiązanie metodyczne
Rozwiązanie metodyczne
Temat: Zbiorowe redagowanie sprawozdania z
uroczystości rozpoczęcia roku szkolnego. Zapis w
kronice klasowej.
1.
Indywidualne wielozdaniowe wypowiedzi uczniów
o uroczystości z podkreśleniem własnych odczuć
i spostrzeżeń.
2.
Odczytanie przygotowanego przez nauczycielkę
słowniczka tematycznego np.: nowy rok szkolny,
uroczystość, akademia, zaproszenie, goście ,
rodzice, najpierw, potem, następnie,
przemówienie, część artystyczna, złożyły się,
udany występ, brawa.
3.
Wspólne układanie zdań o uroczystości wg
ustalonego porządku.
Kiedy?
Gdzie?
Z jakiej okazji?
Kto uczestniczył?
Jak przebiegała?
Moje odczucia.
4. Zapis zdań na tablicy.
5. Wyodrębnienie i omówienie wyrazów o
trudnej pisowni.
6. Przepisanie sprawozdania. Podkreślanie
wyrazów określających następstwo
czasowe (okoliczniki czasu)
7. Umieszczenie jednego z sprawozdań w
kronice.
Notatka kronikarska
Notatka kronikarska
Podobna jest do sprawozdania i streszczenia.
Treścią jej są ważniejsze, rzeczywiste
wydarzenia w których uczniowie brali
udział (przedstawienie, wycieczki,
koncerty, uroczystości itp.)
Opracowanie notatki należy poprzedzić
wycieczką do muzeum, archiwum
szkolnego. Należy opowiedzieć o
powstaniu druku. W tym cyklu zajęć
uczniowie powinni założyć kronikę
klasową.
W notatce zawieramy najważniejsze
wydarzenia oparte na faktach
rzeczywistych.
Pomijamy szczegóły i mało istotne sprawy.
Notatka nie powinna być obszerna,
natomiast powinna zawierać uwagi i
wrażenia uczniów.
Wydarzenia nie muszą być ujęte w kolejności
chronologicznej. Treść powinna być ujęta
krótko. Początkowo redagujemy we
wspólnej pracy, lecz z czasem uczniowie
tworzą je samodzielnie.
Klasa III
Klasa III
Dnia 16 kwietnia byłam razem z klasą w
Galerii El na wystawie G. Kwiatkowskiego.
Po galerii oprowadzał nas pan przewodnik.
Obrazy, które tam wisiały były bardzo
oryginalne. Niektóre straszne i
przerażające, a co najciekawsze były one
wykonywane różnymi technikami. Były
tam także kolorowe zdjęcia.
Wystawa bardzo mi siępodobała.
Rozwiązanie metodyczne
Rozwiązanie metodyczne
Temat: Samodzielne redagowanie notatki kronikarskiej z wycieczki do
parku. Porównywanie cech notatki ze sprawozdaniem.
Cele ogólne:
• Wyrabianie umiejętności posługiwania się określonymi strukturami
składniowymi oraz umiejętności logicznego wiązania zdań w
dłuższe całości,
• Kształtowanie wrażliwości na piękno przyrody.
Cele operacyjne:
Uczeń:
• Wymieni cechy sprawozdania,
• Zredaguje sprawozdanie i przedstawi je na forum klasy,
• Wymieni cechy charakterystyczne notatki,
• Zredaguje notatkę,
• Porówna sprawozdanie z notatką i wyciągnie wnioski.
Przebieg zajęć
Przebieg zajęć
1.
Wprowadzenie w tematykę zajęć
a)
Rozwiązanie zagadki
b)
Rozmowa na temat odbytej wycieczki
2. Przypomnienie wiadomości o sprawozdaniu
a)
Jakie cechy charakterystyczne posiada sprawozdanie?
Uczniowie podają cechy:
•
szczegółowe,
•
oparte na faktach rzeczywistych,
•
występują wyrazy oznaczające następstwo czasowe,
•
występują akapity.
b)
Odsłonięcie tablicy z cechami sprawozdania
•
Treść szczegółowa, dokładana wg ustalonego planu.
•
Wydarzenia ułożone w kolejności, w jakiej następowały.
•
Wydarzenia oparte na faktach rzeczywistych.
•
Występują wyrazy określające następstwa czasowe ( z kolei, potem)
•
Występują akapity.
c)
Odczytanie sprawozdania zredagowanego po odbytej wycieczce.
Dnia 21 marca udaliśmy się na
wycieczkę do parku, aby szukać śladów
wiosny.
Najpierw dostrzegliśmy zieloną trawę
oraz duże pąki na drzewach i krzewach.
Później dziewczynki zauważyły na trawniku
przebiśniegi i pierwiosnki. Chłopcy znaleźli
krzewy wierzby, na których ukazały się
pierwsze bazie. Było ciepło, ponieważ
mocno świeciło słońce.
Z uśmiechem na twarzy wróciliśmy do
szkoły. Wycieczka była bardzo ciekawa i
udana.
d) Analiza tekstu pod kątem
charakterystycznych cech sprawozdania.
3. Dążenie do sformułowania tematu.
a) Stworzenie sytuacji problemowej (n-l pokazuje
„Kronikę Szkoły” i prowadzi rozmowę).
b) Wyłonienie przez uczniów odpowiedzi na
pytanie.
c) Ustalenie tematu: Redagowanie notatki
kronikarskiej z wycieczki do parku.
d) Przypomnienie cech notatki:
•
treść krótka,
•
wydarzenia nie muszą być w kolejności,
•
nie ma wyrazów określających następstwa
czasowe,
•
wydarzenia oparte na faktach rzeczywistych.
e) Odsłonięcie tablicy z cechami notatki.
Cechy notatki:
Cechy notatki:
• Treść zwięzła, krótka (odpowiadamy
na pytania: Kiedy? Gdzie? Co? Jak?)
• Nie ma wyrazów określających
następstwa czasowe.
• Wydarzenia nie muszą być w
kolejności.
• Wydarzenia oparte na faktach
rzeczywistych.
• Występują akapity.
f) Odczytanie zgromadzonego słownictwa,
rozpoznanie części mowy i dokonanie
analizy ortograficznej.
Rzeczowniki:
wycieczka, park, drzewa, pąki, słońce, ptaki,
śpiew
Czasowniki:
byliśmy, grzało, widzieliśmy, słyszeliśmy,
powróciliśmy
Przymiotniki:
wiosenne, duże, kolorowe, radosne
4. Samodzielne redagowanie notatki z wykorzystaniem
zgromadzonego słownictwa.
a)
Ustne redagowanie notatki,
•
Kiedy i gdzie byliśmy na wycieczce?
•
Co widzieliśmy i usłyszeliśmy?
•
Jaki panował nastrój?
b) Samodzielne redagowanie notatki w zeszytach.
c) Odczytanie prac.
Dnia 21 marca byliśmy na wycieczce w parku.
Widzieliśmy duże pąki na drzewach oraz pierwsze
wiosenne kwiaty. Słyszeliśmy radosny śpiew ptaków.
Mocno grzało słońce.
Zadowoleni i uśmiechnięci powróciliśmy do szkoły.
5. Porównanie cech sprawozdania i notatki.
6. Podsumowanie.
Plan
Plan
Plan to zwięzłe, ujęcie skrótowe najistotniejszych
spraw, ważnych elementów treści zwartych
całości myślowych (R. Więckowski, G. Grabowska)
Ze stanowiska logicznego planem jest analiza
określonego utworu, której wynikiem będzie
wyróżnienie jego części, układających się w
pewną perspektywę logiczną, zdolną
przeprowadzić myśl dziecka przez łańcuch
przyczyn i skutków do pewnego uogólnienia.
Plan jest czymś wtórnym w stosunku do znanej
treści, jego syntezą wszechstronnie omówionej
czytanki czy lektury.
Plan występuje w dwojakim
charakterze:
• jako plan tekstu obrazkowego czy
słownego
• jako plan wypowiedzi słownej własnej
lub cudzej.
Dwie drogi przygotowujące
Dwie drogi przygotowujące
ucznia do układania planu
ucznia do układania planu
1. Nadawanie tytułów obrazkom i ich
cyklom
2. Wyróżnianie obrazów w tekstach i
nadanie im tytułów
Plan tekstu daje jego głębsze
poznanie, dostarcza też pewnej
wiedzy o sposobie budowania
zwartych całości.
U podstaw tworzenia planu leżą takie
czynności:
• podział treści na wyodrębniające się
logiczne treści,
• nadanie im właściwych tytułów.
Plan do wypowiedzi
Plan do wypowiedzi
Jest to krótkie nazwanie najistotniejszych
spraw, które przy rozwijaniu tematu
powinny być poruszone.
Plan wyznacza kolejność omawiania tych
spraw.
Każda dłuższa forma wypowiedzi musi być
ujęta w postaci planu. Wówczas
wypowiedź jest zwięzła, rzeczowa i
przejrzysta.
Ćwiczenia przygotowujące
Ćwiczenia przygotowujące
uczniów do układania planów
uczniów do układania planów
• Ilustrowanie treści rysunkiem.
• Wyszukiwanie w tekście zdań odnoszących się do
ilustracji lub do rysunków uczniów.
• Układanie podpisów pod rysunkami.
• Nadawanie tytułów obrazkom i ich cyklom.
• Ustalenie liczby i kolejności obrazów do
zilustrowania treści czytanki (bez rysowania).
• Nadawanie tytułów wyróżnionym obrazom.
• Podział tekstu na wyodrębniające się części
logiczne, nadawanie im tytułów.
• Wspólne układanie i zapisywanie planów
czytanek.
• Wspólne układanie planów jako przygotowanie do
pisania podstawowych form wypowiedzi.
Uwaga
Uwaga
Plany powinny być układane w formie
krótkich zdań oznajmujących.
Dopiero po nabyciu przez uczniów tej
umiejętności wprowadzamy
równoważniki zdań.
Można też układać plan w formie zdań
pytających.