POZNAWCZE KONCEPCJE
OSOBOWOŚCI
Wykład 6
Behawioryzm jako antyosobowościwy
nurt w psychologii
Umysł jako niezapisana karta
Człowiek kształtowany przez środowisko
Badanie związku bodziec-reakcja (praw
rządzących uczeniem się)
Myślenie i uczucia, jako nieobserwowalne,
nie mogą być badane
Stanowiska:
radykalne – brak odwołań do osobowości
(Skinner)
umiarkowane – charakterystyki podmiotu
jako zmienne pośredniczące
Społeczne teorie uczenia się
Kontynuacja behawioryzmu
Pytania:
1. jaki jest wpływ kontekstu społecznego
i sytuacyjnego na proces uczenia się
2. jak przewidywać zachowanie na
podstawie zmiennych zewnętrznych
(sytuacyjnych) i wewnętrznych
(wyuczonych przekonań)
Teoria oczekiwania i wartości J. Rottera
(lata 60-te XX w.)
Założenia:
1. Człowiek aktywnie konstruuje rzeczywistość
2. Uczenie się zachodzi w kontekście społecznym
3. W każdej sytuacji człowiek ma do wyboru wiele
możliwych zachowań
4. Człowiek uczy się przewidywać skutki własnych
reakcji (na podstawie pozytywnych i negatywnych
wzmocnień) i reakcje innych
5. Spośród dostępnych zachowań na drodze do celu
człowiek wybiera to, którego
prawdopodobieństwo sukcesu jest największe
Teoria oczekiwania i wartości J. Rottera
Działanie jako suma wartości i
możliwości
W = subiektywna wartość (atrakcyjność)
wzmocnienia (znaczenie przypisywane celowi)
M = możliwość (lub: oczekiwanie)
prawdopodobieństwo wzmocnienia (szansa
realizacji celu)
Prawdopod. Zachowania = W + M
Teoria oczekiwania i wartości J. Rottera
Zmienne o charakterze osobowościowym
- zgeneralizowane oczekiwania:
1.Umiejscowienie kontroli wzmocnień -
przekonanie o własnym wpływie na
zdarzenia zależne od tego, czy wzmocnienia
są zgodne z działaniami podmiotu
a. wewnętrzna lokalizacja kontroli – efekty
własnych działań zależą od podmiotu
b. zewnętrzna lokalizacja kontroli – od
czynników zewnętrznych
Teoria oczekiwania i wartości J. Rottera
Zmienne o charakterze osobowościowym
- zgeneralizowane oczekiwania:
2. Zaufanie interpersonalne (trust) –
oczekiwanie, że można wierzyć
słowom, obietnicom innych ludzi i grup
a. niskie
b. wysokie
Teoria oczekiwania i wartości J. Rottera
Badanie umiejscowienia kontroli
wzmocnień:
Kwestionariusz I-E Rottera (20 par
stwierdzeń do wyboru)
Kwestionariusz „Delta” Drwala (24 pytania,
ze skalą kłamstwa, odp „prawda” „fałsz”)
I-E w Pracy Gliszczyńskiej, pary stwierdzeń
(I-E w pracy i zgeneralizowane)
Skutki wewnętrznego poczucia kontroli
(w pierwszych badaniach)
wiara w własne siły, pewność siebie,
ambicja, przedsiębiorczość,
niezależność,
wytrwałość, sumienność,
odpowiedzialność,
lepsze przystosowanie społeczne,
gotowość do współpracy
Skutki wysokiego zaufania interpersonalnego
(w pierwszych badaniach)
Rzadziej kłamstwo, oszustwo, kradzież
Częściej wyrozumiałość wobec innych
Rzadziej nieprzystosowanie, konflikt, niski
dobrostan
Częściej popularność, sympatia innych
Częściej bycie godnym zaufania
Brak związku z łatwowiernością!
„Błędne koło” nieufności (lub zaufania)
UMIEJSCOWIENIE KONTROLI
WZMOCNIEŃ W PRACY ZAWODOWEJ
Może być uogólnione na wszystkie
sfery życia, lub specyficzne (np.
kontrola osobista, społeczna,
zawodowa)
Ma wpływ na: motywację,
przywództwo, wybór i wykonywanie
zawodu, stres i zmianę
OSOBY WEWNĄTRZSTEROWNE:
„To, co mnie spotyka, zależy ode
mnie”
Aktywnie poszukują informacji
Podejmują czynności zabezpieczające
Bardziej motywowane do osiągnięć
Podejmują większy wysiłek kontroli
środowiska
Sukces i porażkę przypisują sobie
OSOBA WEWNĄTRZSTEROWNA:
jest niezależna
lubi brać udział w podejmowaniu
decyzji
dobrze przystosowuje się do pracy
dobrze znosi stres
lubi wpływać na innych
drażnią ją warunki, gdy trzeba
przestrzegać wielu sztywnych reguł
OSOBY ZEWNĄTRZSTEROWNE:
„
To, co mnie spotyka, zależy od sił
zewnętrznych, szczęścia, przeznaczenia”
Łatwiej podporządkowują się poleceniom
Sprawdzają się w zawodach wymagających
rutyny
Preferują sytuacje o wyraźniej strukturze, z
jasnymi wymaganiami
Radykalna krytyka teorii cech jako początek
poznawczego ujmowania osobowości
Walter Mischel (1968):
Przewidywanie zachowań na podstawie cech jest
nieskuteczne
Korelacje między cechą a zachowaniem są bardzo niskie
(do 0,3)
O zachowaniu decyduje sytuacja!
PSYCHOLOGIA POZNAWCZA bada motywację i procesy
prowadzące do zmienności zachowań
TEORIA CECH bada różnice indywidualne i stałe tendencje
behawioralne
Radykalna krytyka teorii cech jako początek
poznawczego ujmowania osobowości
Dlaczego Mischel nie mógł na podstawie cech
trafnie przewidzieć zachowań:
1. Liczy się profil osobowości, nie pojedyncza
cecha
2. Zmienna wyjaśniająca (cecha) i wyjaśniana
muszą być mierzone na tym samym
poziomie ogólności (patrz: LOC)
3. Liczy się tendencja behawioralna lub
powtarzające się zachowania, nie
pojedyncze zachowanie
KOGNITYWNO - AFEKTYWNA SYSTEMOWA TEORIA
OSOBOWOŚCI Mischela i Shody
5 zmiennych osobowościowych (kognitywnych,
wyuczonych + emocje) tworzących system:
Dekodowane znaczenia – konstrukty dotyczące siebie, ludzi,
zdarzeń, sytuacji, stanów wewn. (INTERPRETACJA)
Oczekiwania i przekonania o świecie społecznym,
rezultatach zachowania i własnej skuteczności (np. OPTYMIZM)
Emocje i uczucia
Cele i wartości – pożądane lub nie skutki i stany
emocjonalne; cele, wartości, plany, wizje życiowe
Kompetencje i plany samoregulacji – potencjalne
zachowania i skrypty, plany i strategie aktywności,
samokontrola
KOGNITYWNO - AFEKTYWNA SYSTEMOWA TEORIA
OSOBOWOŚCI Mischela i Shody
PODPIS BEHAWIORALNY – charakterystyczny
dla człowieka wzorzec zachowania w
określonej klasie sytuacji
Możliwy do opisania w postaci zdań: „jeśli
(sytuacja) ….. to (zachowanie)”
Względnie stały
Może opisywać zaburzenia osobowości (np.
osobowość narcystyczna)
Może być badany przy pomocy
kwestionariuszy lub skal szacunkowych
Koncepcja konstruktów osobistych
George’a Kelly’ego (1955)
Koncepcja kliniczna, wyjaśniająca zachowanie w
kategoriach poznawczych
Ważne są sposoby konstruowania świata:
spostrzegania i interpretowania zdarzeń, związane
z strukturami poznawczymi człowieka
Człowiek jako naukowiec : zbierający i
porządkujący informacje, stawiający i
sprawdzający hipotezy
Konstrukt – sposób spostrzegania lub
interpretowania zdarzeń, używany w celu
kategoryzowania zdarzeń i planowania
zachowania
Koncepcja konstruktów osobistych
George’a Kelly’ego (1955)
Osobisty konstrukt poznawczy:
Powstaje, gdy człowiek zauważy wspólne właściwości
zdarzeń, odróżniające je od innych
Oddaje podobieństwo dwóch rzeczy i różnicę wobec trzeciej
Dwubiegunowy (poważny-zabawny, mądry-głupi)
Nie stanowi kontinuum; dodatkowo używane są inne
konstrukty jakości i ilości
biegun podobieństwa
biegun przeciwieństwa
Osoba 1 Osoba 2
Osoba 3
POMAGAJĄ
WYRZĄDZA KRZYWDĘ
„życzliwy”
„okrutny”
Koncepcja konstruktów osobistych
George’a Kelly’ego (1955)
Osobiste konstrukty poznawcze:
Tworzą system hierarchiczny (zwierzę – pies –
jamnik)
Różnią się zakresem stosowalności
Różnią się miejscem w systemie (centralne –
konstrukty rdzenne i peryferyczne)
Są zmienne w czasie
Systemy konstruktów mają różny stopień
złożoności, spójności, zhierarchizowania i integracji
Koncepcja konstruktów osobistych
George’a Kelly’ego (1955)
Właściwości konstruktów:
Słowne i przedsłowne (niezwerbalizowane)
Deskryptywne (dom-chata) lub ewaluatywne
(życzliwy-zgryźliwy)
Abstrakcyjne (miłość-zdrada) i konkretne
(spacer-ucieczka)
Powszechne i unikalne (niepodzielane przez
innych)
Przepuszczalne (modyfikowalne) i
nieprzepuszczalne (sztywne)
Koncepcja konstruktów osobistych
George’a Kelly’ego (1955)
Różnice indywidualne:
w treści konstruktów
w organizacji systemów konstruktów:
złożoność (liczba konstruktów)
spójność
zhierarchizowanie
integracja
Złożoność-prostota poznawcza jako wymiar
osobowości: „zdolność konstruowania zachowania
społecznego w sposób wielowymiarowy”
Koncepcja konstruktów osobistych
George’a Kelly’ego (1955)
Metoda badania konstruktów: Rep Test (Test
Zbioru Konstruktów Ról)
A. tworzenie listy osób opartej na Liście Nazw Ról
(ja, ojciec, matka, lubiany nauczyciel, kłopotliwy
sąsiad…)
B. tworzenie konstruktów przez porównywanie 3-ch
osób z listy (w czym dwie są podobne do siebie i
różne od trzeciej)
Modyfikacje Rep Testu: zmiana ról i
instrukcji
Koncepcja konstruktów osobistych
George’a Kelly’ego (1955)
Rozwój osobowości = proces rozwoju systemów
konstruktów, w kierunku złożoności, integracji oraz średniej
przepuszczalności
Lęk = osoba styka się z czymś, czego nie może opisać przy
pomocy własnych konstruktów; znalezienie kategorii-redukcja
Nerwica = niedomoga poznawcza, brak konstruktów
koniecznych do rozwiązania problemów
Terapia poznawcza: eksperymentowanie – zmiana w
systemie konstruktów, perspektywy lub zachowania,
wypróbowywanie nowych ról
Terapia ustalonej roli Kelly’ego
klient eksperymentuje przyjmując napisaną dla niego rolę –
„nową osobowość” na próbny okres (np. 2 tyg) w terapii i w
życiu, by zmienić system konstruktów
Poznawczo-doświadczeniowa teoria Ja
Seymoura Epsteina
2 systemy przetwarzania informacji:
Doświadczeniowy (automatyczny-poza kontrolą)
nieświadomy, holistyczny, szybki, niewerbalny,
bezwysiłkowy, konkretny, związany z emocjami,
Zawiera schematy reagowania i ukryte przekonania
(ukryta teoria rzeczywistości i Ja)
Racjonalny (wykorzystuje rozumowanie)
Świadomy, werbalny, niezbyt szybki, wymaga wysiłku,
abstrakcyjny, analityczny
Poznawczo-doświadczeniowa teoria Ja
Seymoura Epsteina
Podstawowe potrzeby i podstawowe
przekonania w systemie doświadczeniowym:
1. przyjemności i unikania bólu (czy świat jest
przyjemny i bezpieczny?)
2. stabilnej i spójnej reprezentacji
doświadczeń (czy życie jest sensowne:
przewidywalne, kontrolowalne, sprawiedliwe?)
3. kontaktu z innymi (czy ludzie są pomocni i
godni zaufania?)
4. umacniania samooceny (czy jestem
wartościowy: kompetentny, dobry, godny
miłości?)
Poznawczo-doświadczeniowa teoria Ja
Seymoura Epsteina
Oba systemy działają równolegle i wchodzą
w interakcje
Oba systemy mają wpływ na zachowanie, a
stopień tego wpływu zależy do sytuacji
Procesy percepcji, uczenia się, myślenia,
emocjonalne i motywacyjne przebiegają na
obu poziomach
Nastawienia na obu poziomach mogą być
sprzeczne (np. samoocena jawna i ukryta)
Społeczno-poznawcza teoria
Alberta Bandury
Osoba = aktywnie działający podmiot
Zachowanie efektem interakcji osoba-
środowisko („wzajemne
determinowanie”)
Badanie obejmuje wzajemne
oddziaływanie trzech czynników:
Osobowości
Środowiska
Zachowania
Społeczno-poznawcza teoria
Alberta Bandury
Struktury osobowości:
Kompetencje-umiejętności (behawioralne lub
poznawcze, np. prowadzenie samochodu,
wyciąganie wniosków)
Cele wybierane przez człowieka: motywują i
organizują działania w czasie
Standardy autoregulacji (normy, stany
pożądane) np. moralne, osiągnięć
Przekonania dotyczące „ja”: POCZUCIE
WŁASNEJ SKUTECZNOŚCI czyli zdolność
radzenia sobie w określonych sytuacjach.
Decyduje o: 1. podjęciu działania 2. wytrwałości 3.
wysiłku 4. uczuciach towarzyszących aktywności
Społeczno-poznawcza teoria
Alberta Bandury
Główną rolę w rozwoju osobowości odgrywa
modelowanie – uczenie się przez
obserwację zachowań innych
Proces modelowania – nabywanie
kognitywnych wzorców zachowań:
Zaobserwowanie wzorca
Zapamiętanie
Zdolność do powtórzenia czynności
Motywacja do powtórzenia czynności
Chętniej powtarzane są zachowania
wzmacniane („warunkowanie zastępcze” –
model nagradzany)
Społeczno-poznawcza teoria
Alberta Bandury
Podstawowe właściwości człowieka:
Intencjonalność – zdolność podejmowania
działań wynikających z wewnętrznej
aktywności poznawczej
Dalekowzroczne przewidywanie –
antycypacja i ocena bliskich i odległych
skutków własnej aktywności
Samoregulacja – kierowanie własnym
działaniem poprzez cele i standardy osobiste
Autorefleksyjność – aktywność
metapoznawcza, refleksja nad procesem
osiągania celów
Społeczno-poznawcza teoria Alberta Bandury
Zniekształcenia poznawcze w sytuacji, gdy
tłumaczymy własne podłe postępowanie