KONTEKST

KONTEKST

PSYCHOLOGICZNY

PSYCHOLOGICZNY

W PROJEKTOWANIU

W PROJEKTOWANIU

PROCESÓW

PROCESÓW

EDUKACYJNYCH

EDUKACYJNYCH

WŁAŚCIWOŚCI

WŁAŚCIWOŚCI

ROZWOJOWE

ROZWOJOWE



Wiążą się z chronologicznym wiekiem

Wiążą się z chronologicznym wiekiem

jednostki, w zależności od wieku różnimy się

jednostki, w zależności od wieku różnimy się

w sposobie uczenia się

w sposobie uczenia się



W rozwoju pamięci mimowolnej stosunkowo

W rozwoju pamięci mimowolnej stosunkowo

szybko następuje stabilizacji, czyli

szybko następuje stabilizacji, czyli

osiągnięcie maksymalnej wydolności,

osiągnięcie maksymalnej wydolności,

osiągnięcie pułapu. Pamięć dowolna rozwija

osiągnięcie pułapu. Pamięć dowolna rozwija

się jednak nadal

się jednak nadal



Zamierzone uczenie się jest chyba

Zamierzone uczenie się jest chyba

najbardziej znaczącą cechą dzieci i młodzieży

najbardziej znaczącą cechą dzieci i młodzieży

w okresie uczenia się.

w okresie uczenia się.

Zmiany, które sprawiają, że dziecko

Zmiany, które sprawiają, że dziecko

może dowolnie kierować procesem

może dowolnie kierować procesem

uczenia się.

uczenia się.



wybiórcze koncentrowanie uwagi

wybiórcze koncentrowanie uwagi



nastawienie

nastawienie



umiejętność organizowania treści

umiejętność organizowania treści



jest to bardzo ważną umiejętność, polega na wiązaniu elementów

jest to bardzo ważną umiejętność, polega na wiązaniu elementów

nowego materiału i włączanie go w tworzący się system struktur

nowego materiału i włączanie go w tworzący się system struktur

poznawczych, czyli włączanie go do dotychczasowej wiedzy tworzącej

poznawczych, czyli włączanie go do dotychczasowej wiedzy tworzącej

umysłową reprezentację świata

umysłową reprezentację świata



odbywa się w naszych umysłach zgodnie z pewnymi prawidłowościami

odbywa się w naszych umysłach zgodnie z pewnymi prawidłowościami

ogólnymi, ale również zgodnie z naszymi indywidualnymi

ogólnymi, ale również zgodnie z naszymi indywidualnymi

doświadczeniami, preferencjami oraz zgodnie z prawidłowościami

doświadczeniami, preferencjami oraz zgodnie z prawidłowościami

rozwojowymi

rozwojowymi



na początku dziecko organizuje treści na etapie przypominania, potem

na początku dziecko organizuje treści na etapie przypominania, potem

moment organizowania przenosi się na okres wcześniejszy, wtedy

moment organizowania przenosi się na okres wcześniejszy, wtedy

kiedy dziecko zapoznaje się z nowymi treściami

kiedy dziecko zapoznaje się z nowymi treściami



organizacja przyswajanych treści działa również na etapie

organizacja przyswajanych treści działa również na etapie

przechowywania informacji, gdy pojawiają się nowe informacje zostają

przechowywania informacji, gdy pojawiają się nowe informacje zostają

powiązane z tymi, które są, uaktualniają się

powiązane z tymi, które są, uaktualniają się



wiązanie nowego materiału z tym, który już posiadamy wyraźnie

wiązanie nowego materiału z tym, który już posiadamy wyraźnie

wzrasta w okresie szkolnym

wzrasta w okresie szkolnym

PŁEĆ

PŁEĆ



Jedna z najbardziej stałych cech

Jedna z najbardziej stałych cech

jednostki

jednostki



Nie wpływa bezpośrednio na

Nie wpływa bezpośrednio na

uczenie się

uczenie się



Wpływ może mieć zróżnicowane

Wpływ może mieć zróżnicowane

doświadczenie zdobywane przez

doświadczenie zdobywane przez

chłopców i dziewczęta

chłopców i dziewczęta

INTELIGENCJA

INTELIGENCJA



Inteligencja – zdolność uczenia się

Inteligencja – zdolność uczenia się



Im wyższa inteligencja tym większe

Im wyższa inteligencja tym większe

możliwości uczenia się

możliwości uczenia się



Rodzaje inteligencji:

Rodzaje inteligencji:



płynna – wrodzona

płynna – wrodzona



skrystalizowana – nabyta

skrystalizowana – nabyta



Inteligencja nie zapewnia wysokich wyników w nauce,

Inteligencja nie zapewnia wysokich wyników w nauce,

bardzo ważna jest pracowitość i zainteresowania osoby

bardzo ważna jest pracowitość i zainteresowania osoby



Inteligencja decyduje o:

Inteligencja decyduje o:



szybkości zapamiętywania

szybkości zapamiętywania



sensowności zapamiętywania

sensowności zapamiętywania



„

„

obróbce intelektualnej” przyswajanych treści

obróbce intelektualnej” przyswajanych treści



zwiększonej plastyczności

zwiększonej plastyczności



samodzielności dochodzenia do stwierdzeń

samodzielności dochodzenia do stwierdzeń



zachowaniach twórczych

zachowaniach twórczych

ZDOLNOŚCI SPECJALNE

ZDOLNOŚCI SPECJALNE



Wywierają wpływ na wybiórczość uczenia

Wywierają wpływ na wybiórczość uczenia

się, decydują o zróżnicowaniu.

się, decydują o zróżnicowaniu.



Można je stwierdzić u dziecka porównując

Można je stwierdzić u dziecka porównując

jego osiągnięcia z innymi bądź porównując

jego osiągnięcia z innymi bądź porównując

z osiągnięciami tego dziecka w innych

z osiągnięciami tego dziecka w innych

dziedzinach (mocne strony dziecka).

dziedzinach (mocne strony dziecka).



Są to względnie stałe właściwości, które

Są to względnie stałe właściwości, które

można jednak rozwijać, brak stymulacji

można jednak rozwijać, brak stymulacji

powoduje ich ograniczenie

powoduje ich ograniczenie

ZAINTERESOWANIA

ZAINTERESOWANIA



Wyrażają się w wybiórczym

Wyrażają się w wybiórczym

spostrzeganiu pewnych fragmentów

spostrzeganiu pewnych fragmentów

z pominięciem innych.

z pominięciem innych.



Ich przejawy są szczególnie

Ich przejawy są szczególnie

widoczne w sytuacji wyboru.

widoczne w sytuacji wyboru.



Dziecko osiąga lepsze efekty w

Dziecko osiąga lepsze efekty w

sferze, która stanowi obszar jego

sferze, która stanowi obszar jego

zainteresowań.

zainteresowań.

NASTAWIENIE

NASTAWIENIE



Wybiórcze oczekiwanie czegoś, co

Wybiórcze oczekiwanie czegoś, co

ma się stać, nie jest to bierne

ma się stać, nie jest to bierne

oczekiwanie.

oczekiwanie.



Wpływa na wybiórczość uczenia się.

Wpływa na wybiórczość uczenia się.



Nieświadomie uczymy się tego, co

Nieświadomie uczymy się tego, co

jest zgodne z naszymi poglądami, co

jest zgodne z naszymi poglądami, co

może nam się do czegoś przydać.

może nam się do czegoś przydać.

DOTYCHCZASOWA

DOTYCHCZASOWA

WIEDZA

WIEDZA



Wywołuje określone nastawienie.

Wywołuje określone nastawienie.



Największy wpływ ma wtedy, gdy

Największy wpływ ma wtedy, gdy

posiadana wiedza jest dobrze

posiadana wiedza jest dobrze

ustrukturalizowana a nowe treści

ustrukturalizowana a nowe treści

odnoszą się do niej.

odnoszą się do niej.



Wiedza, by sprzyjać dalszemu

Wiedza, by sprzyjać dalszemu

uczeniu się, musi być przetwarzana.

uczeniu się, musi być przetwarzana.

POGLĄDY I POSTAWY

POGLĄDY I POSTAWY



Decydują o wybiórczości uczenia się

Decydują o wybiórczości uczenia się



W pierwszej kolejności i trwalej

W pierwszej kolejności i trwalej

przyswajane jest to, co zgodne z

przyswajane jest to, co zgodne z

naszymi poglądami i postawami.

naszymi poglądami i postawami.



Zależność ta występuje na

Zależność ta występuje na

wszystkich etapach uczenia się

wszystkich etapach uczenia się

(odbiór, przechowywanie,

(odbiór, przechowywanie,

aktualizowanie).

aktualizowanie).

STYL POZNAWCZY

STYL POZNAWCZY



Styl poznawczy determinuje rodzaj

Styl poznawczy determinuje rodzaj

aktywności, który umożliwia zdobywanie

aktywności, który umożliwia zdobywanie

wiedzy, sposób dochodzenia do wiedzy.

wiedzy, sposób dochodzenia do wiedzy.



Ze względu na styl poznawczy można

Ze względu na styl poznawczy można

wyróżnić osoby impulsywne i refleksyjne.

wyróżnić osoby impulsywne i refleksyjne.



Różne typy aktywności są bardziej

Różne typy aktywności są bardziej

skuteczne w różnych dziedzinach i na

skuteczne w różnych dziedzinach i na

różnych etapach zdobywania wiedzy.

różnych etapach zdobywania wiedzy.

POZIOM ASPIRACJI

POZIOM ASPIRACJI



Dotyczy sfery zamierzonych osiągnięć,

Dotyczy sfery zamierzonych osiągnięć,

wyznacza to, co jednostka chce zdobyć.

wyznacza to, co jednostka chce zdobyć.



Poziom aspiracji wpływa w znacznym

Poziom aspiracji wpływa w znacznym

stopniu na efekty uczenia się.

stopniu na efekty uczenia się.



Najważniejszy jest stosunek poziomu

Najważniejszy jest stosunek poziomu

aspiracji do możliwości.

aspiracji do możliwości.



Za optymalny uznaje się poziom aktywności

Za optymalny uznaje się poziom aktywności

bliski maksymalnym możliwościom jednostki

bliski maksymalnym możliwościom jednostki



niższy – przyzwyczajenie do łatwizny,

niższy – przyzwyczajenie do łatwizny,

wygodnictwo

wygodnictwo



wyższy – niepowodzenia.

wyższy – niepowodzenia.

MOTYWY UCZENIA SIĘ

MOTYWY UCZENIA SIĘ



Czynniki wewnętrzne pobudzające jednostkę do

Czynniki wewnętrzne pobudzające jednostkę do

działania i ukierunkowujące jej aktywność.

działania i ukierunkowujące jej aktywność.



Motywacja ma bardzo duże znaczenie w przebiegu i

Motywacja ma bardzo duże znaczenie w przebiegu i

efektach końcowych uczenia się.

efektach końcowych uczenia się.



Motywację można opisać za pomocą dwóch

Motywację można opisać za pomocą dwóch

wymiarów:

wymiarów:



rodzaj (w zależności od potrzeb)

rodzaj (w zależności od potrzeb)



siła (zbyt duża powoduje np dezorganizację).

siła (zbyt duża powoduje np dezorganizację).



I prawo Yerkesa-Dodsona – informuje o istnieniu

I prawo Yerkesa-Dodsona – informuje o istnieniu

optymalnego poziomu motywacji

optymalnego poziomu motywacji



II prawo Yerkesa-Dodsona – im trudniejsze zadanie,

II prawo Yerkesa-Dodsona – im trudniejsze zadanie,

tym niższy poziom motywacji jest optymalny

tym niższy poziom motywacji jest optymalny

WŁASNA AKTYWNOŚĆ

WŁASNA AKTYWNOŚĆ



Aktywność w:

Aktywność w:



dochodzeniu do wiedzy

dochodzeniu do wiedzy



przetwarzaniu informacji (strukturalizacja):

przetwarzaniu informacji (strukturalizacja):



zakres przetwarzania (im szerszy, tym lepiej)

zakres przetwarzania (im szerszy, tym lepiej)



głębokość przetwarzania (najlepiej semantyczne)

głębokość przetwarzania (najlepiej semantyczne)



Gdy dziecko aktywnie przyswaja

Gdy dziecko aktywnie przyswaja

informacje trwa to dłużej, ale ich trwałość

informacje trwa to dłużej, ale ich trwałość

jest większa. Ma ono również większe

jest większa. Ma ono również większe

możliwości wykorzystania zdobytej wiedzy

możliwości wykorzystania zdobytej wiedzy

i umiejętności w różnych sytuacjach.

i umiejętności w różnych sytuacjach.