METODYKA

METODYKA

EDUKACJI

EDUKACJI

ZDROWOTNEJ

ZDROWOTNEJ

Def. według C. Kupisiewicza:

Dydaktyka to ,,nauka o nauczaniu i uczeniu się - system

poprawnie uzasadnionych twierdzeń, hipotez i

prawidłowości rządzących procesem nauczania i

uczenia się oraz metod, form organizacyjnych i środków

pomocnych w wywoływaniu u uczniów zamierzonych i

względnie trwałych zmian.’’

Podstawy metodyczne edukacji

zdrowotnej wywodzą się z pedagogiki i

dydaktyki

•

Metodykę edukacji zdrowotnej można uznać za
dydaktykę szczegółową, odnoszącą się do
nauczania – uczenia się o zdrowiu, podobną do
metodyki poszczególnych przedmiotów.

PLANOWANIE I EWALUACJA

PLANOWANIE I EWALUACJA

W EDUKACJI ZDROWOTNEJ

W EDUKACJI ZDROWOTNEJ

Planowanie to codzienna czynność każdego człowieka,

dotyczy wszystkich dziedzin życia.

Planowanie w edukacji zdrowotnej polega na

długotrwałych, szeroko zakrojonych programów, a także

poszczególnych zajęć-indywidualnych lub grupowych.

Słabością edukacji zdrowotnej jest niechęć do

systematycznego planowania i koncentracja na

działaniach akcyjnych i krótkotrwałych.

ETAPY PLANOWANIA PROGRAMU

EDUKACJI ZDROWOTNEJ

Plan powinien zawierać elementy, które

są odpowiedzią na trzy pytania:

1.Co chcemy osiągnąć?

2.Co zamierzamy zrobić?

3.W jaki sposób sprawdzimy, czy

osiągnęliśmy sukces?

ETAP 1. Diagnoza potrzeb uczestników i wybór
priorytetów

1. Co to jest potrzeba?
Potrzeba to ,,coś co jest konieczne (…), coś bez czego
trudno się obejść’’

2. Jakie są rodzaje potrzeb?
- normatywna
- odczuwana
- wyrażana
- porównawcza

3. Dlaczego należy dokonywać diagnozy potrzeb w
edukacji zdrowotnej?

Metody badania potrzeb

- model PROCEDE - PROCEED zaproponowany

przez

L. W. Greena i M. W. Kreutera (1991)

- metoda zaproponowana przez WHO, nazwana
,,szybką oceną z uczestnictwem’’

,,POTRZEBA’’ NIE JEST SYNONIMEM

OKREŚLENIA ,,OCZEKIWANIE’’

WAŻNE JEST NAUKOWE PODEJŚCIE DO BADANIA
POTRZEB UCZESTNIKÓW PROGRAMÓW EDUKACJI
ZDROWOTNEJ

ETAP 2. Ustalenie celów i zadań
Sformułowanie jednego celu ogólnego i celi
specyficznych lub szczegółowych zwanych zadaniami.

Cele szczegółowe:

1.Cele poznawcze
2.Cele afektywne
3.Cele behawioralne

ETAP 3. Dobór metod i technik

- Jaka metoda jest najwłaściwsza i najbardziej
skuteczna dla osiągnięcia określonego celu/ów?
Np. Przekazanie informacji (faktów)

- Jakie metody można wykorzystać w konkretnych
warunkach?

- Jakie metody zaakceptują uczestnicy?

- Jakie doświadczenia i umiejętnosci w zakresie
stosowania metod aktywizujących i interaktywnych
ma prowadzacy zającia?

ETAP 4. Identyfikacja zasobów

- zasoby ludzkie

- zasoby materialne

- czas

ETAP 5. Planowanie ewaluacji

Ewaluacja czyli sprawdzanie:

- ewaluacja procesów

- ewaluacja wyników

ETAP 6. Opracowanie planu realizacji programu

ETAP 7. Realizacja programu, ewaluacja

ZASADY UKŁADANIA SCENARIUSZA ZAJĘĆ

Planowanie dotyczy nie tylko dużych programów

lub cyklu zajęć (kursu, warsztatów), lecz także

poszczególnych zajęć.

SCHEMAT I ZASADY UKŁADANIA

SCENARIUSZA ZAJĘĆ

-

Temat zajęć

- Uczestnicy

- Zadania (cele szczegółowe)

- Pomoce

- Czas trwania zajęć

- Efekty oczekiwane

Opis przebiegu zajęć:

1. Część wstępna

2. Część właściwa

3. Część końcowa

Komunikowanie a uczenie się

Komunikowanie a uczenie się

Rodzaje informacji

Rodzaje informacji

dotyczących zdrowia i

dotyczących zdrowia i

choroby

choroby



Wykorzystujące fakty



Oddziaływujące na emocje, wyobrażenia



Nastawione na wzbudzenie strachu w celu

kształtowania pożądanych zachowań



Humorystyczne



Jednostronny komunikat



Ukazywanie korzyści i strat wynikających z

podejętych działań



Pozytywne zalecenia



Negatywne zalecenia

Bariery w komunikowaniu

Bariery w komunikowaniu

Zalicza się do nich:

•

Dystans kulturowy i społeczny

•

Ograniczenia w odbiorze informacji

•

Negatywny stosunek do prowadzących

zajęcia

•

Trudności w zrozumieniu i zapamiętaniu

informacji

•

Niedocenianie przez prowadzących edukację

znaczenia komunikowania

•

Sprzeczność informacji

Technika „straszenia”

Technika „straszenia”

Może być wykorzystywana w edukacji zdrowotnej

gdy:

•

Ludzie są zagrożeni poważnymi chorobami

•

Uczący się mają wysokie poczucie własnej wartości

oraz wewnętrzną lokalizacje kontroli

•

Działania, których oczekuje się od ludzi są skuteczne

•

Podejście takie wydaje się najprostsze i niezbędne

aby reakcja była natychmiastowa

•

Dostępne są konkretne możliwości dokonania zmiany

Rola i kompetencje osób

Rola i kompetencje osób

prowadzących edukacje

prowadzących edukacje

zdrowotną

zdrowotną

Podstawowe grupy związane z edukacją

zdrowotną:

•

Pracownicy medyczni

•

Nauczyciele

•

Inne osoby pracujące z dziećmi i młodzieżą

Nauczający

Nauczający

•

Jest przewodnikiem uczących się

•

Nie wchodzi w role eksperta (mistrza)

•

Organizuje uczenie się

•

Posiada i doskonali umiejętność komunikowania się

z ludźmi

•

Umie stworzyć atmosferę bezpieczeństwa i

zaufania

•

Umie zachować równowagę między ustalonym

programem, a potrzebami uczących się

Rozwój umiejętności uczącego

Rozwój umiejętności uczącego

się:

się:

•

Samodzielności w uczeniu się

•

Akceptacji własnej odpowiedzialności za uczenie

się

•

Rozumieniu własnych potrzeb w zakresie uczenia

•

Poznania własnego stylu uczenia się i preferencji

sensorycznych

•

Odnoszenia zdobywanej wiedzy i umiejętności do

własnej sytuacji i potrzeb

•

Budowania własnego systemu wsparcia w uczeniu

się

Kompetencje nauczycieli o

Kompetencje nauczycieli o

realizacji edukacji zdrowotnej:

realizacji edukacji zdrowotnej:

•

Wiedza o:

–

Zdrowiu i czynnikach je warunkujących

–

Profilaktyce najczęstszych kłopotów

zdrowotnych

–

Procesie edukacji zdrowotnej w szkolach

–

Promocji zdrowia

•

Umiejętności:

–

Diagnozowania potrzeb uczniów w zakresie

edukacji zdrowotnej

–

Współdziałania w realizacji programu szkolnego I

programu profilaktyki

Kompetencje nauczycieli o

Kompetencje nauczycieli o

realizacji edukacji zdrowotnej:

realizacji edukacji zdrowotnej:

–

Stosowania metod wspierających aktywność i

uczestnictwo uczniów oraz tworzeniu atmosfery

do nauki

–

Motywowania uczniów do troski o zdrowie i

wspierania ich w tych działaniach

–

Ewaluacji procesu i wyników prowadzonej przez

siebie edukacji zdrowotnej

Kompetencje nauczycieli o

Kompetencje nauczycieli o

realizacji edukacji zdrowotnej:

realizacji edukacji zdrowotnej:

Postawa którą charakteryzuje

:

–

Przekonanie że zdrowie jest wartością dla człowieka

oraz zasobem społeczeństwa

–

Gotowość tworzenia wzorców zdrowotnych dla uczniów

–

Otwartość na potrzeby innych, empatia

–

Gotowość doskonalenia własnego zdrowia i

umiejętności życiowych

Cechy ułatwiające

Cechy ułatwiające

komunikowanie i uczenie się:

komunikowanie i uczenie się:

•

Szacunek - do każdego człowieka bez względu na

poglądy i zachowania

•

Empatia - umiejętność spojrzenia na świat z punktu

widzenia drugiej osoby i zrozumienia jej sposobu

odczuwania

•

Autentyczność - oznacza postrzeganie człowieka

jako osoba która mówi co myśli, czyli jest szczera i

pokazuje zgodne informacje w mowie zarówno

werbalnej jak i niewerbalnej

Praca z grupą

Praca z grupą

Prowadzący zajęcia:

•

Pomaga członkom grupy w określaniu potrzeb

•

Pomaga w tworzeniu pozytywnej atomosfery

•

Organizuje proces uczenia się

•

Oferuje swoją wiedzę i doświadczenie

•

Akceptuje wkład każdej osoby w proces uczenia się

przez pozytywne wzmacnianie

Praca z grupą

Praca z grupą

Członkowie grupy:

•

Są aktywni - każdy wybiera na ile uczestniczy w

zajęciach i ile mówi o sobie innym

•

Określają własne cele i potrzeby (mają wpływ na

przebieg zajęć)

•

Są zachęceni do przedstawienia swoich pomysłów

•

Dzielą się doświadczeniami, współpracują

Organizacja pracy grupy

Organizacja pracy grupy

•

Liczba osób - najlepiej od 8 do 20

•

Czas trwania zajęć - do 90 minut

•

Pomieszczenia - wyizolowane o estetycznym

wyglądzie, przestrzenne

•

Ustawienie uczestników - krąg, półkole

•

Wyposażenie sal - rzutniki, magnetofony, tablice

materiały piśmienne itp.

•

Posiłek - w przypadku długiego trwania zajęć

Czynniki dobrej atmosfery w

Czynniki dobrej atmosfery w

grupie

grupie

•

Czynniki fizyczne - odpowiednie pomieszczenie,

odpowiedni sposób siedzenia, dobre oświetlenie,

czas zajęć wygodny dla uczestników

•

Czynniki psychospołeczne - odpowiedni styl

liderowania, umiejętności kierowania pracą grupy,

odpowiednia liczba uczestników, negocjowanie

zasad pracy w grupie, konstruktywne

przekazywanie informacji zwrotnych, interakcje

między uczestnikami, wysoki poziom zaufania i

współpracy

Styl liderowania

Styl liderowania

Wyróżniamy następujące style liderowania:

•

Styl autoratywny - lider jest kierownikiem,

uczestnicy rzadziej podejmują własne działania

•

Styl uczestniczący - lider jest przewodnikiem,

uczestniczący musza wykazać się większa

inicjatywą

Czynniki liderowania

Czynniki liderowania

•

Preferowany styl działania i osobowość lidera

•

Preferowany przez grupę styl liderowania

•

Cele i zadania grupy

•

Czynniki społeczno - kulturowe

Zasady organizacji pracy w

Zasady organizacji pracy w

grupach

grupach

•

Przekazania praktycznych informacji o

zajęciach

•

Poznanie uczestników (przełamanie

onieśmielenia)

•

Zachęcanie każdego do wypowiedzi

•

Wyjaśnienie celu zajęć

•

Zapytanie uczestników o ich oczekiwania

•

Ustalenie reguł pracy w grupie

•

Zwrócenie uwagi na niewerbalną

komunikacje niewerbalną

•

Dokonanie ewaluacji przebiegu swoich zajęć

Metody

Metody

wspomagania

wspomagania

uczenia się

uczenia się

Metoda oznacza drogę, sposób

Metoda oznacza drogę, sposób

postępowania

postępowania

RODZAJE METOD I TECHNIK UCZENIA SIĘ –

NAUCZANIA

-

Metody podające (żywe słowo)

-

Metody aktywizujące

*metody interaktywne

Metody aktywizujące różne formy aktywności:

- sensorycznej,
- motorycznej,
- recepcyjnej,
- werbalnej,
- intelektualnej,
- emocjonalnej,

Istotą metod aktywizujących

Istotą metod aktywizujących

jest:

jest:

•

przeniesienie akcentu z procesu nauczania

na proces uczenia się,

•

uwzględnienie emocjonalnego aspektu tego

procesu

•

stwarzanie uczącym się przestrzeni do
samodzielnego myślenia i działania,

Należy rozróżnić dwa

Należy rozróżnić dwa

pojęcia:

pojęcia:

1. Metoda nauczania

2. Technika nauczania

Metody interaktywne:

Metody interaktywne:

Polegają na inicjowaniu procesu interakcji,

czyli wymiany myśli, dyskusji, zbierania

informacji i doświadczeń w małej grupie

lub interakcji uczących zię z innymi
osobami spoza grupy.

Cykl uczenia się przez

Cykl uczenia się przez

doświadczenie

doświadczenie

1. Konkretne doświadczanie

2. Refleksyjna obserwacja

3. Abstrakcyjna konceptualizacja

4. Aktywne eksperymentowanie

Akcje i konkursy w edukacji

Akcje i konkursy w edukacji

zdrowotnej

zdrowotnej

•

Zbyt często stosowane działania akcyjne –
festyny, pokazy, imprezy, konkursy i
olimpiady

•

W edukacji zdrowotnej powinni uczestniczyć
wszyscy uczniowie a nie tylko grupa

Charakterystyka

Charakterystyka

wybranych

wybranych

metod i technik

metod i technik

aktywizujących

aktywizujących

Technika „Narysuj i

Technika „Narysuj i

napisz”

napisz”

Technika ta jest przeznaczona dla dzieci już od

Technika ta jest przeznaczona dla dzieci już od

4 roku życia. Dziecko w swobodnym rysunku, a

4 roku życia. Dziecko w swobodnym rysunku, a

następnie w jego krótkim opisie, wyraża

następnie w jego krótkim opisie, wyraża

siebie, swoje uczucia i emocje, spostrzeżenia

siebie, swoje uczucia i emocje, spostrzeżenia

oraz wyobrażenia, a także stosunek do

oraz wyobrażenia, a także stosunek do

otaczającego świata.

otaczającego świata.

Zalety:

Zalety:

1.

1.

Łatwość wykonania w każdych

Łatwość wykonania w każdych

warunkach

warunkach

2.

2.

Nie ma potrzeby wykorzystywania

Nie ma potrzeby wykorzystywania

dodatkowych pomocy

dodatkowych pomocy

3.

3.

Możliwość wykorzystania wyników do;

Możliwość wykorzystania wyników do;

planowania kolejnych zajęć, oceny

planowania kolejnych zajęć, oceny

postępów uczniów oraz ewaluacji działań

postępów uczniów oraz ewaluacji działań

edukacyjnych

edukacyjnych

Warunki skuteczności:

Warunki skuteczności:

1.

1.

Precyzyjne sformułowanie tematu pracy

Precyzyjne sformułowanie tematu pracy

2.

2.

Wyjaśnienie, że należy narysować wszystkie

Wyjaśnienie, że należy narysować wszystkie

zjawiska, osoby, rzeczy itd. dotyczące danego

zjawiska, osoby, rzeczy itd. dotyczące danego

tematu i podpisać każdy z rysunków

tematu i podpisać każdy z rysunków

3.

3.

Zapewnienie, że prace nie będą oceniane i nie

Zapewnienie, że prace nie będą oceniane i nie

ma znaczenia fakt czy ktoś ładnie rysuje

ma znaczenia fakt czy ktoś ładnie rysuje

oraz czy bezbłędnie pisze

oraz czy bezbłędnie pisze

4.

4.

Samodzielna praca

Samodzielna praca

5.

5.

Omówienie oraz przedyskutowanie prac w

Omówienie oraz przedyskutowanie prac w

różnej formie

różnej formie

Metoda projektów

Metoda projektów

Zalety:

Zalety:

1. Aktywne i twórcze poszukiwania rozwiązań,

1. Aktywne i twórcze poszukiwania rozwiązań,

poczucia sprawstwa

poczucia sprawstwa

2. Lepszego rozumienia siebie i otaczającego

2. Lepszego rozumienia siebie i otaczającego

świata

świata

3. Rozwijanie inicjatywy, zdolności organizacyjnych

3. Rozwijanie inicjatywy, zdolności organizacyjnych

4. Zdobycie określonej wiedzy i umiejętności

4. Zdobycie określonej wiedzy i umiejętności

FAZA I

FAZA I

przygotowanie

przygotowanie

projektu

projektu

Czynności nauczyciela:

Czynności nauczyciela:

•

Wybór zagadnień

Wybór zagadnień

•

Przygotowanie uczących-wyjaśnienie zasad

Przygotowanie uczących-wyjaśnienie zasad

metody projektów

metody projektów

•

Wprowadzenie w wybrane zagadnienia

Wprowadzenie w wybrane zagadnienia

•

Dobór grup do realizacji projektów

Dobór grup do realizacji projektów

•

Ustalenie czasu wykonania projektu

Ustalenie czasu wykonania projektu

•

Określenie efektu końcowego

Określenie efektu końcowego

•

Określenie, z udziałem uczących się, kryteriów

Określenie, z udziałem uczących się, kryteriów

oceny projektu

oceny projektu

•

Przygotowanie kontraktu edukacyjnego

Przygotowanie kontraktu edukacyjnego

•

Określanie trudności, jakie uczniowie mogą

Określanie trudności, jakie uczniowie mogą

napotkać przy wykonywaniu projektu

napotkać przy wykonywaniu projektu

Czynności uczniów:

Czynności uczniów:

•

Analiza istniejących dobrych przykładów

Analiza istniejących dobrych przykładów

prac projektowych

prac projektowych

•

Dobór zespołu do realizacji

Dobór zespołu do realizacji

projektu,ustalenie zasad pracy w zespole

projektu,ustalenie zasad pracy w zespole

•

Wybór tematu,precyzyjne jego

Wybór tematu,precyzyjne jego

sformułowanie, zaakceptowanie tematu

sformułowanie, zaakceptowanie tematu

projektu przez członków zespołu

projektu przez członków zespołu

•

Przygotowanie konspektu projektu

Przygotowanie konspektu projektu

zawierającego podstawowe elementy

zawierającego podstawowe elementy

•

Rozpoznanie źródeł porad i pomocy

Rozpoznanie źródeł porad i pomocy

•

Opracowanie

Opracowanie

harmonogramu

harmonogramu

FAZA II

FAZA II

wykonanie

wykonanie

projektu

projektu

Czynności nauczyciela:

Czynności nauczyciela:

•

Regularne spotkania konsultacyjne z

Regularne spotkania konsultacyjne z

uczniami

uczniami

•

Dokonywanie systematycznej obserwacji i

Dokonywanie systematycznej obserwacji i

oceniania postępów uczniów w pracach nad

oceniania postępów uczniów w pracach nad

projektem

projektem

•

Umożliwianie uczniom samodzielności w

Umożliwianie uczniom samodzielności w

podejmowaniu działań

podejmowaniu działań

Czynności uczniów:

Czynności uczniów:

•

Podejmowanie systematycznych działań dla

Podejmowanie systematycznych działań dla

rozwiązywania problemów związanych z

rozwiązywania problemów związanych z

wykonaniem projektu

wykonaniem projektu

•

Uczestniczenie w konsultacjach organizowanych

Uczestniczenie w konsultacjach organizowanych

przez nauczyciela

przez nauczyciela

•

Zbieranie i gromadzenie informacji potrzebnych

Zbieranie i gromadzenie informacji potrzebnych

do rozstrzygnięcia podstawowych problemów

do rozstrzygnięcia podstawowych problemów

•

Dokonanie selekcji oraz analizy zgromadzonych

Dokonanie selekcji oraz analizy zgromadzonych

informacji

informacji

•

Wnioskowanie ukierunkowane na wybór

Wnioskowanie ukierunkowane na wybór

optymalnego rozwiązania

optymalnego rozwiązania

•

Wykonanie prac konstruktorskich, jeśli były one

Wykonanie prac konstruktorskich, jeśli były one

celem projektu

celem projektu

•

Opracowanie sprawozdania z projektu zgodnie z

Opracowanie sprawozdania z projektu zgodnie z

określoną strukturą

określoną strukturą

•

Przygotowanie prezentacji

Przygotowanie prezentacji

FAZA III

FAZA III

ocena projektu

ocena projektu

Czynności nauczyciela:

Czynności nauczyciela:

•

Ocenianie sprawozdania z projektu, zgodnie z

Ocenianie sprawozdania z projektu, zgodnie z

kryteriami zawartymi w opisie projektu

kryteriami zawartymi w opisie projektu

•

Ocenianie prezentacji projektu

Ocenianie prezentacji projektu

•

Ocenianie wytworu materialnego lub

Ocenianie wytworu materialnego lub

przedsięwzięć

przedsięwzięć

Czynności ucznia:

Czynności ucznia:

•

Dokonanie samooceny

Dokonanie samooceny

•

Dokonanie oceny społecznej, czyli ocenianie

Dokonanie oceny społecznej, czyli ocenianie

przez innych uczniów prezentacji z

przez innych uczniów prezentacji z

wykorzystaniem prostych arkuszy

wykorzystaniem prostych arkuszy

Portfolio

Portfolio

PORTFOLIO

PORTFOLIO

czyli „teczka”

czyli „teczka”

Metoda portfolio służy:

Metoda portfolio służy:

•

Planowaniu

Planowaniu

•

Organizowaniu

Organizowaniu

•

Ocenianiu

Ocenianiu

WŁASNEGO UCZENIA SIĘ

WŁASNEGO UCZENIA SIĘ

.

.

Zalety

Zalety

:

:

•

Angażowanie każdego uczącego się

Angażowanie każdego uczącego się

•

Przejęcie odpowiedzialności za własne

Przejęcie odpowiedzialności za własne

uczeni się

uczeni się

•

Uczenie samodzielnej pracy i krytycznej

Uczenie samodzielnej pracy i krytycznej

oceny własnej pracy

oceny własnej pracy

•

Wzmacnianie poczucia własnej wartości

Wzmacnianie poczucia własnej wartości

•

Uczenie dyscypliny i wywiązywania się

Uczenie dyscypliny i wywiązywania się

ze złożonych deklaracji

ze złożonych deklaracji

•

Partnerskie traktowanie uczącego się,

Partnerskie traktowanie uczącego się,

budowanie dobrych relacji

budowanie dobrych relacji

•

Małe obciążenie nauczyciela, nie ma

Małe obciążenie nauczyciela, nie ma

potrzeb stosowania pomocy

potrzeb stosowania pomocy

dydaktycznych

dydaktycznych

Warunki skuteczności:

Warunki skuteczności:

•

Dobrowolność tworzenia portfolio

Dobrowolność tworzenia portfolio

•

Pozytywne podejście

Pozytywne podejście

•

Określenie okresu tworzenia portfolio

Określenie okresu tworzenia portfolio

•

Przygotowanie nauczyciela do pracy z

Przygotowanie nauczyciela do pracy z

wykorzystaniem tej metody,

wykorzystaniem tej metody,

przewartościowanie tradycyjnego myślenia

przewartościowanie tradycyjnego myślenia

o ocenianiu i jego kryteriach

o ocenianiu i jego kryteriach

Przebieg pracy:

Przebieg pracy:

Tworzenie portfolio jest procesem , który

Tworzenie portfolio jest procesem , który

trwa przez określony czas i może

trwa przez określony czas i może

przebiegać w różny sposób, w zależności

przebiegać w różny sposób, w zależności

od wspólnych ustaleń prowadzącego i

od wspólnych ustaleń prowadzącego i

grupy.

grupy.

Najczęściej tworzenie portfolio

Najczęściej tworzenie portfolio

przebiega w

przebiega w

trzech

trzech

etapach:

etapach:

1. Etap przygotowawczy

1. Etap przygotowawczy

2. Gromadzenie materiałów i ich

2. Gromadzenie materiałów i ich

wstępna ocena

wstępna ocena

3. Podsumowanie i prezentacja

3. Podsumowanie i prezentacja

Korzyści i

Korzyści i

ograniczenia w

ograniczenia w

korzystaniu z

korzystaniu z

Internetu

Internetu

Korzyści:

Korzyści:

•

łatwość dostępu do aktualnych informacji;

•

częstymi użytkownikami są pacjenci,poszukujący
informacji o diagnozowaniu i leczeniu swoich
chorób,

•

anonimowość

•

podobne problemy zdrowotne ludzi,

•

możliwość korzystania z wiedzy w indywidualny
sposób,we własnym tempie i czasie

Ograniczenia

Ograniczenia

:

:

•

Nie ma gwarancji co do jakości informacji

•

Wiele informacji jest podawanych w sposób
powierzchowny

•

Ludzie ubodzy mają utrudniony dostęp

•

Medykalizacja i healthism