NAUCZANIE KIEROWANE JAKO SYSTEM ZINTEGROWANYCH[1] 1

background image

NAUCZANIE KIEROWANE JAKO
SYSTEM ZINTEGROWANYCH
DZIAŁAŃ REHABILITACYJNO -
EDUKACYJNO - OPIEKUŃCZYCH
WOBEC DZIECI Z WCZESNYM
USZKODZENIEM MÓZGU I ICH
RODZIN.
 

Opracowanie: Renata Gołębiowska

background image

HISTORIA I TERAŹNIEJSZOŚĆ

Twórcą Systemu Nauczania Kierowanego był

węgierski lekarz i pedagog Andras Petö (1893-

1967).

W 1945 roku utworzył w Budapeszcie Instytut w

Kolegium Pedagogiki Specjalnej, w którym

początkowo pracował z 13 dzieci. Instytut

traktowany był przez  Ministerstwo  Zdrowia jako

Eksperymentalny Wydział Terapii Ruchowej.

aktualnie nazywany Instytutem Osób

Niesprawnych Ruchowo w Budapeszcie

Następczyni  Petö  Dr Maria Hári stworzyła

przy Instytucie Kolegium z czteroletnim cyklem

kształcenia terapeutów w Nauczaniu

Kierowanym (tzw. Przewodników – conductor)

 Od roku 1986 rozpoczęła się faza

międzynarodowa Nauczania Kierowanego. 

background image

CELE SYSTEMU NAUCZANIA
KIEROWANEGO

przygotowanie osoby z mózgowym porażeniem

dziecięcym do niezależnego funkcjonowania w

społeczeństwie poprzez przejście od

DYSFUNKCJI do ORTOFUNKCJI.

DYSFUNKCJA to koordynacja gorsza od

normalnej lub niewłaściwa.

ORTOFUNKCJA to nabycie zdolności

przystosowywania się do codziennego życia:

najwyższy poziom wykonania danej czynności,

który dziecko osiąga samodzielnie bez uciekania

się do patologicznych ruchów lub reakcji. 

Ortofunkcja oznacza to, co dobre i możliwe dla

danej osoby, a nie porównywanie jej osiągnięć z

osiągnięciami innych.

 

Celem systemu jest nauczenie biernego

dziecka bycia aktywnym.

background image

UZASADNIENIE WYBORU SYSTEMU

NAUCZANIA KIEROWANEGO

 

background image

UZASADNIENIE SYSTEMU

System oparty na współczesnej wiedzy
neurofizjologicznej, neuropsychologicznej,
pedagogicznej

bazuje na interdyscyplinarnej pracy członków
zespołu terapeutycznego.

oferuje długofalowy i zintegrowany program
usprawniania zaburzonych funkcji
uwzględniający wszystkie sfery rozwoju
dziecka w perspektywie czasowej.

Jest zorganizowany w sposób jak najbardziej
zbliżony do życia dzieci sprawnych, w
przyjaznym i bezpiecznym dla nich rytmie
przedszkolno-szkolnym w grupie rówieśniczej.

background image

METODOLOGIA

„Leczeniem przyczynowym" dla uszkodzonego
mózgu jest uczenie się.

Uczenie się funkcji polega na oddziaływaniu na
nieuszkodzone obszary mózgu poprzez
dostarczanie bodźców, umożliwiające uzyskanie
funkcji

Uczenie się jest funkcją neuropsychologiczną
(bazującą na plastyczności mózgu), poznawczą,
świadomą, wynikającą z motywacji.

Polega na nabywaniu nowych informacji przez
OUN, tworzeniu w nim wewnętrznych reprezentacji
lub przekształceniu tych reprezentacji pod
wpływem doświadczenia.

 

 

background image

 

PROCES UCZENIA SIĘ ODBYWA SIĘ NA KILKU

POZIOMACH

  molekularnym i synaptycznym

-

zmiany strukturalne w istniejących obwodach

neuronalnych,

- pojawianie się nowych synaps,
- przebudowa istniejących połączeń: sieci neuronalnej

,

   struktur anatomicznych

- korowych (składowanie wspomnień),
- podkorowych (emocjonalne zabarwienie wspomnień),

integracyjnym (pamięć długotrwała),

psychologicznym (motywacja).

background image

DZIECI Z WCZESNYM USZKODZENIEM
MÓZGU WYMAGAJĄ JEDNOCZESNEGO
(ZINTEGROWANEGO) UCZENIA SIĘ:

funkcji neuromotorycznej (uczenie się,
przemieszczania się, ruchu)

funkcji samoobsługi (uczenie się czynności
życia codziennego)

funkcji komunikacji (uczenie się mowy,
systemów komunikacji pozawerbalnej)

funkcji intelektualnej (uczenie się programu
przedszkolnego i szkolnego).

Nauczanie Kierowane jest wieloletnim procesem interakcji
pomiędzy statycznym uszkodzeniem (ubytkiem tkanki
mózgowej) i dynamiką dojrzewającego plastycznego mózgu.

 

background image

STOSOWANE POMOCE I ŚRODKI

 

Zespół specjalistów wraz z konduktorem

Praca w grupie

Mowa (metoda rytmiczności poleceń)

Dobrze opracowany program ogólny i
poszczególne serie zadań na każdy dzień

Specjalne przyrządy (meble Peto)

Transfer

background image

KONDUKTOR

osobiście odpowiedzialny za uzyskanie danej
funkcji u dziecka.

opracowuje transfer „od chcenia dorosłego
do chcenia dziecka". 

realizuje politykę sukcesu, zachęca i
nagradza dziecko za poprawne wykonanie
zadania.

background image

GRUPA

dzieci  w  podobnym wieku i z podobnym
tempem pracy, rodzajem i stopniem MPD

pozwala na powtarzanie nowo nabytych
umiejętności ruchowych (i innych) w różnych
sytuacjach życia codziennego i podczas
zabaw,

Proces uczenia się opiera się na pracy
zespołowej, mniej na współzawodnictwie.

Grupa dostarcza modelu do naśladowania

background image

RYTMICZNA INTENCJA

Jest to sposób pomocy dziecku w aktywnym
uczeniu się nowych wzorców w całości lub
podzielonych na części

Wykorzystywana jest jako sposób ułatwiania:

-

płynnego torowania i wykonywania sekwencji ruchu

-kształtowania pamięci ruchowej
-uczenia się, poznawania schematu własnego ciała

Znaczenie RI

- Uczenie się planowania ( poziom kory mózgowej)
- Postrzegania, uzmysłowienia sobie celu zadania
-Znalezienia drogi do osiągnięcia celu, koncentracji uwagi

RI uczy regulacji ruchów i wykonywania zadań
poprzez mowę ( połączenie między ośrodkami
kory a sferą ruchową)

background image

SCHEMAT RYTMICZNEJ INTENCJI

MYŚL- ZAMIAR WYKONANIA JAKIEGOŚ DZIAŁANIA

ZWERBALIZOWANY ZAMIAR

TWORZENIE SIĘ WEWNĘTRZNEGO WZORCA MOWY

AKTYWOWANIE DZIAŁANIA RUCHOWEGO

background image

MEBLE PETO

ĆW. NA BOKSACH ĆW. PRZY

STOLE

background image

MEBLE PETO

DRABINKI,

ŚCIEŻKA

background image

MEBLE PETO

background image

PROGRAM REHABILITACJI

opracowany przez zespół specjalistów dla
każdego dziecka indywidualnie

wg Peto dzieci każdego dnia powinny zdobyć
nową umiejętność,

W kolejnych dniach powtarza się nowo
zdobyte umiejętności w różnych sytuacjach

treści dydaktyczne są ze sobą powiązane i
prowadzone w formie bloku zabawowego

Słowne opisy ( rytmiczna intencja) zawsze
podawane są w pierwszej osobie.

background image

PRZYKŁAD RYTMICZNEJ INTENCJI

Ja zginam kolana i siadam raz, dwa, trzy
cztery, pięć,
moja głowa jest pośrodku pośrodku,
pośrodku,
moje kolana są szeroko, szeroko, szeroko,
moje stopy są płasko, płasko, płasko, moje
plecy są proste, proste, proste,
moje ręce leżą na blacie płasko, płasko,
płasko.

Ja siedzę prosto.

background image

PROGRAM

dzienne rozkłady zajęć,

indywidualne programy krótkoterminowe i
długoterminowe realizowane w grupie,

oceny postępów półroczne i roczne, wnioski i
modyfikacje.

Program pracy z dzieckiem obejmuje
wszystkie aspekty jego dysfunkcji.

W rozkładzie zajęć jest czas na opanowywanie
i doskonalenie takich podstawowych czynności
jak: stanie, chodzenie, siedzenie, jedzenie,
toaleta oraz innych, bardziej skomplikowanych
typu: czytanie, pisanie, arytmetyka itp..


Document Outline


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
System nauczania kierowanego
system nauczania kierowanego, pedagogika
Artykuł System Nauczania Kierowanego
WYKŁAD1I2Rachunkowość jako system ewidencji gospodarczej (1)
Geertz c Religia jako system kulturowy (opracowanie)
Metody nauczania to?lowo i systematycznie stosowany sposób pracy nauczyciela z uczniami(1)
Język jako system znaków
2 Przedmioty nauczania, oceny i wymagania, system oświaty, życie szkoły
osobowośc jako system tworzacy i realizujący olany mądrzycki (s 121 150)
Nauczanie czynnościowe, matematyka w kształceniu zintegrowanym
Rodzina jako system społeczny
Sztuka rzymska język obrazowy jako system semantyczny Tonio Holscher
Piktogramy jako system komunikacji pozawerbalnej Artykul
Ogród w mieście Miasto jako system ekologiczny
Psychologia osobowości dr Kofta wykład 7b Osobowość jako system wiedzy osobistej
Język jako system znaków
Populacje ludzkie jako systemy biologiczne, Kulturoznawstwo

więcej podobnych podstron