Skala dojrzałości

Skala dojrzałości

umysłowej Columbia

umysłowej Columbia

(Anna Ciechanowicz)

(Anna Ciechanowicz)

Columbia Mental Maturity Scale

Columbia Mental Maturity Scale

(CMMS)

(CMMS)

Burgemaister, B.B., Blum, L.H., Lorge, I.

Burgemaister, B.B., Blum, L.H., Lorge, I.

Skala dojrzałości

Skala dojrzałości

umysłowej Columbia

umysłowej Columbia



1947

1947



1954 i 1959 – 1. i 2. wersja

1954 i 1959 – 1. i 2. wersja



1972 3. wersja

1972 3. wersja





adaptacja pl

adaptacja pl

Skala dojrzałości

Skala dojrzałości

umysłowej Columbia

umysłowej Columbia



Pojawienie się funkcji symbolicznej 1;6 – 2;0

Pojawienie się funkcji symbolicznej 1;6 – 2;0

r.ż.

r.ż.



Klasyfikacja

Klasyfikacja

–

Zbiory figuratywne ("można jechać na rowerze i jeść

Zbiory figuratywne ("można jechać na rowerze i jeść

jabłko")

jabłko")

–

Etap pośredni

Etap pośredni

–

Klasyfikacje hierarchiczne (8-9 r.ż.):

Klasyfikacje hierarchiczne (8-9 r.ż.):



Wstępujące: łączenie małych całości w większe zbiory

Wstępujące: łączenie małych całości w większe zbiory



Zstępujące: wydzielanie dużych zbiorów i dalszy ich podział

Zstępujące: wydzielanie dużych zbiorów i dalszy ich podział

Skala dojrzałości

Skala dojrzałości

umysłowej Columbia

umysłowej Columbia



Wskazanie elementu niepasującego do

Wskazanie elementu niepasującego do

pozostałych.

pozostałych.



Rozumowanie jest tu pojmowane jako

Rozumowanie jest tu pojmowane jako

zdolność dokonywania prostych klasyfikacji

zdolność dokonywania prostych klasyfikacji

na podstawie danych percepcyjnych oraz

na podstawie danych percepcyjnych oraz

zdolność do abstrakcyjnej manipulacji

zdolność do abstrakcyjnej manipulacji

pojęciami symbolicznymi.

pojęciami symbolicznymi.



Czynność klasyfikowania pojęć konkretnych i

Czynność klasyfikowania pojęć konkretnych i

abstrakcyjnych dokonywana jest w wymiarze

abstrakcyjnych dokonywana jest w wymiarze

„podobne/takie samo – różne/inne”.

„podobne/takie samo – różne/inne”.

Skala dojrzałości

Skala dojrzałości

umysłowej Columbia

umysłowej Columbia



Test niewerbalny

Test niewerbalny



Diagnoza rozwoju umysłowego dzieci

Diagnoza rozwoju umysłowego dzieci

–

opóźnionych w rozwoju umysłowym

opóźnionych w rozwoju umysłowym

–

z porażeniem mózgowym,

z porażeniem mózgowym,

–

z wadą słuchu

z wadą słuchu

–

z innymi upośledzeniami (osłabienie funkcji

z innymi upośledzeniami (osłabienie funkcji

motorycznych i werbalnych).

motorycznych i werbalnych).



Służy do oceny poziomu dojrzałości

Służy do oceny poziomu dojrzałości

umysłowej dziecka, definiowanej jako

umysłowej dziecka, definiowanej jako

„zdolność do rozumowania”.

„zdolność do rozumowania”.

Skala dojrzałości

Skala dojrzałości

umysłowej Columbia

umysłowej Columbia



Badania indywidualne

Badania indywidualne



Normy dla dzieci od 4. do 10. roku

Normy dla dzieci od 4. do 10. roku

życia.

życia.



Bez pomiaru/ograniczenia czasu

Bez pomiaru/ograniczenia czasu



3 zadania próbne,

3 zadania próbne,



67 zadań właściwych (8 poziomów)

67 zadań właściwych (8 poziomów)



Informacja niepełna!

Informacja niepełna!

Skala dojrzałości

Skala dojrzałości

umysłowej Columbia

umysłowej Columbia



Karty P-1, P-2, P-3 (+ objaśnienie)

Karty P-1, P-2, P-3 (+ objaśnienie)



Rozpoczynamy od właściwego dla wieku

Rozpoczynamy od właściwego dla wieku

poziomu (dzieci upośledzone: A)

poziomu (dzieci upośledzone: A)



Kontynuujemy do popełnienia przez dziecko 5

Kontynuujemy do popełnienia przez dziecko 5

kolejnych błędów (oprócz poz. właściwego)

kolejnych błędów (oprócz poz. właściwego)



W przypadku błędnych odpowiedzi ustalamy

W przypadku błędnych odpowiedzi ustalamy

który poziom dziecko rozwiązuje w całości

który poziom dziecko rozwiązuje w całości

poprawnie.

poprawnie.



W przypadku dobrych wszystkich odpowiedzi

W przypadku dobrych wszystkich odpowiedzi

z poziomu, sprawdzamy poziom następny.

z poziomu, sprawdzamy poziom następny.

Skala dojrzałości

Skala dojrzałości

umysłowej Columbia

umysłowej Columbia



Obliczenie wyników WS: suma

Obliczenie wyników WS: suma

punktów uzyskanych z poprawnie

punktów uzyskanych z poprawnie

rozwiązanych zadań.

rozwiązanych zadań.

–

Zadania z poziomu właściwego,

Zadania z poziomu właściwego,

–

Zadania z poziomów wcześniejszych

Zadania z poziomów wcześniejszych

–

ew. zadania z poziomu wyższego.

ew. zadania z poziomu wyższego.



WS

WS





centyle, teny, IQ.

centyle, teny, IQ.

Ocena IQ

Ocena IQ



Upośledzenie umysłowe - IQ do

Upośledzenie umysłowe - IQ do

69

69



Pogranicze upośledzenia – IQ

Pogranicze upośledzenia – IQ

70 – 79

70 – 79



Poniżej przeciętnej – IQ

Poniżej przeciętnej – IQ

80 – 89

80 – 89



Przeciętna – IQ

Przeciętna – IQ

90 – 109

90 – 109



Powyżej przeciętnej – IQ

Powyżej przeciętnej – IQ

110 – 119

110 – 119



Wysoka – IQ

Wysoka – IQ

120 – 129

120 – 129



Bardzo wysoka – IQ

Bardzo wysoka – IQ

130

130

Test Matryc Ravena

Test Matryc Ravena

(Standard, Kolor)

(Standard, Kolor)

Dwuczynnikowa teoria inteligencji

Dwuczynnikowa teoria inteligencji

Spearmana

Spearmana



I czynnik -

I czynnik -

„inteligencja ogólna” (tzw.

„inteligencja ogólna” (tzw.

czynnik

czynnik

g

g

)

)

jest zaangażowana w każde

jest zaangażowana w każde

zadanie intelektualne. Mierzy „moc” albo

zadanie intelektualne. Mierzy „moc” albo

„energię” o podłożu neurologicznym, która

„energię” o podłożu neurologicznym, która

kieruje zdolnościami potrzebnymi w

kieruje zdolnościami potrzebnymi w

funkcjonowaniu intelektualnym.

funkcjonowaniu intelektualnym.



II czynnik -

II czynnik -

„inteligencja specyficzna”

„inteligencja specyficzna”

(tzw. czynnik

(tzw. czynnik

s

s

)

)

opisuje każdą

opisuje każdą

szczególną zdolność potrzebną do

szczególną zdolność potrzebną do

wykonania konkretnego zadania.

wykonania konkretnego zadania.

czynnik

czynnik

g

g



Zdolności reprodukcyjne

Zdolności reprodukcyjne

to zdolności

to zdolności

przypominania sobie i posługiwania się kulturowym

przypominania sobie i posługiwania się kulturowym

zasobem jasno sprecyzowanej, zwerbalizowanej

zasobem jasno sprecyzowanej, zwerbalizowanej

wiedzy (odpowiednik cattellowskiej

wiedzy (odpowiednik cattellowskiej

i.skrystalizowanej)

i.skrystalizowanej)



Zdolności edukcyjne

Zdolności edukcyjne

to zdolności uzyskiwania

to zdolności uzyskiwania

nowego wglądu, dostrzegania sensu w chaosie,

nowego wglądu, dostrzegania sensu w chaosie,

wychodzenia poza dostarczone informacje, tworzenia

wychodzenia poza dostarczone informacje, tworzenia

nowych pojęć, przede wszystkim niewerbalnych,

nowych pojęć, przede wszystkim niewerbalnych,

które umożliwiają poprawne myślenie. Zdolności te są

które umożliwiają poprawne myślenie. Zdolności te są

względnie niezależne od doświadczenia (odpowiednik

względnie niezależne od doświadczenia (odpowiednik

cattellowskiej i.płynnej)

cattellowskiej i.płynnej)

Edukcja relacji i korelatów

Edukcja relacji i korelatów



Test Ravena umożliwia pomiar zdolności

Test Ravena umożliwia pomiar zdolności

edukcji relacji i korelatów (wnioskowania o

edukcji relacji i korelatów (wnioskowania o

zależnościach i korelatach).

zależnościach i korelatach).



Polega ona na ujmowaniu logicznych relacji

Polega ona na ujmowaniu logicznych relacji

między elementami, np.:

między elementami, np.:

–

edukcja relacji

edukcja relacji

„wysoki i niski” – zadanie: odnaleźć

„wysoki i niski” – zadanie: odnaleźć

relację między elementami (

relację między elementami (





"przeciwieństwo")

"przeciwieństwo")

–

edukcja korelatów

edukcja korelatów

„wysoki” i „przeciwieństwo” –

„wysoki” i „przeciwieństwo” –

zadanie: odnaleźć drugi element, który powiązany

zadanie: odnaleźć drugi element, który powiązany

jest z pierwszym relacją „przeciwieństwo” (

jest z pierwszym relacją „przeciwieństwo” (





„niski”)

„niski”)

Test Matryc Ravena

Test Matryc Ravena



Standard

Standard

(Klasyczna TMS-K, Równoległa

(Klasyczna TMS-K, Równoległa

TMS-R i Plus TMS

TMS-R i Plus TMS

Plus

Plus

)

)

–

badania osób o zróżnicowanym (nie skrajnie

badania osób o zróżnicowanym (nie skrajnie

niskim lub wysokim, poziomie zdolności

niskim lub wysokim, poziomie zdolności

edukcyjnych.

edukcyjnych.

–

Normy dla dzieci (5;11 do 15;11 lat).

Normy dla dzieci (5;11 do 15;11 lat).



Kolorowa

Kolorowa

(forma Klasyczna TMK-K i

(forma Klasyczna TMK-K i

Równoległa TMK-R).

Równoległa TMK-R).

–

Badanie małych dzieci, osób o obniżonej

Badanie małych dzieci, osób o obniżonej

sprawności intelektualnej i ludzi starszych.

sprawności intelektualnej i ludzi starszych.

–

Normy TMK dla dzieci obejmują wiek 3;11-9;11.

Normy TMK dla dzieci obejmują wiek 3;11-9;11.



Wersja dla Zaawansowanych

Wersja dla Zaawansowanych

Test Matryc Ravena

Test Matryc Ravena

Kolor

Kolor



36 zadań, w 3 seriach:

36 zadań, w 3 seriach:

–

A : ciągłość wzoru (TMS)

A : ciągłość wzoru (TMS)

–

A

A

B

B

: przestrzennie powiązane całości

: przestrzennie powiązane całości

–

B : analogia między parami figur (TMS)

B : analogia między parami figur (TMS)



Badania indywidualne i grupowe (5-9

Badania indywidualne i grupowe (5-9

os.)

os.)



Brak limitu czasowego – ocena

Brak limitu czasowego – ocena

możliwości

możliwości

Test Matryc Ravena

Test Matryc Ravena

Standard

Standard



Wersja Standard (TMS) do badania osób

Wersja Standard (TMS) do badania osób

o przeciętnym poziomie zdolności;

o przeciętnym poziomie zdolności;



5 serii po 12 zadań o rosnącej trudności;

5 serii po 12 zadań o rosnącej trudności;



brak limitów czasowych;

brak limitów czasowych;



rewizja w 1956;

rewizja w 1956;



oryginał stosowany łącznie ze Skalami

oryginał stosowany łącznie ze Skalami

Słownikowymi Mill Hill

Słownikowymi Mill Hill



Możliwość "powrotu" i "strzelania"

Możliwość "powrotu" i "strzelania"

Interpretacja wyników

Interpretacja wyników



Stopień I – osoba "wybitna

Stopień I – osoba "wybitna

intelektualnie", ≥ 95 centyl

intelektualnie", ≥ 95 centyl



Stopień II – "zdecydowanie powyżej

Stopień II – "zdecydowanie powyżej

przeciętnej w zakresie zdolności

przeciętnej w zakresie zdolności

intelektualnych"

intelektualnych"

≥ 75 centyl;

≥ 75 centyl;

II+ >90 centyl

II+ >90 centyl

Interpretacja wyników

Interpretacja wyników



Stopień III – osoba "intelektualnie przeciętna";

Stopień III – osoba "intelektualnie przeciętna";

wynik między 25 a 75 centylem

wynik między 25 a 75 centylem

III+ ≥ 50 centyl

III+ ≥ 50 centyl

III- < 50 centyl

III- < 50 centyl



Stopień IV – osoba "znacząco poniżej przeciętnej

Stopień IV – osoba "znacząco poniżej przeciętnej

w zakresie zdolności intelektualnych";

w zakresie zdolności intelektualnych";

≤ 25 centyl

≤ 25 centyl

IV- ≤10 centyl

IV- ≤10 centyl



Stopień V – osoba "intelektualnie upośledzona";

Stopień V – osoba "intelektualnie upośledzona";

<5 centyl

<5 centyl

BATERIA TESTÓW

BATERIA TESTÓW

APIS-P

APIS-P

Założenia teoretyczne

Założenia teoretyczne



Apis jest skalą inteligencji ogólnej

Apis jest skalą inteligencji ogólnej

Zgodnie z koncepcją Spearmana obok

Zgodnie z koncepcją Spearmana obok

różnych zdolności specyficznych,

różnych zdolności specyficznych,

istnieje pewna zdolność ogólna, która

istnieje pewna zdolność ogólna, która

jest podstawą wszelkich czynności

jest podstawą wszelkich czynności

intelektualnych i odpowiada za ich

intelektualnych i odpowiada za ich

indywidualne zróżnicowanie.

indywidualne zróżnicowanie.

Założenia teoretyczne

Założenia teoretyczne



Apis mierzy inteligencję

Apis mierzy inteligencję

skrystalizowaną

skrystalizowaną

.

.

Zgodnie z koncepcją Cattella

Zgodnie z koncepcją Cattella

inteligencja skrystalizowana powstaje

inteligencja skrystalizowana powstaje

na podstawie inteligencji płynnej i

na podstawie inteligencji płynnej i

oznacza możliwości ukształtowane pod

oznacza możliwości ukształtowane pod

wpływem doświadczeń.

wpływem doświadczeń.

Zdolności mierzone przez APIS-

Zdolności mierzone przez APIS-

Z

Z



zdolności abstrakcyjno-logiczne

zdolności abstrakcyjno-logiczne



zdolności werbalne

zdolności werbalne



zdolności wzrokowo-przestrzenne

zdolności wzrokowo-przestrzenne



zdolności społeczne

zdolności społeczne

Zdolności mierzone przez APIS-Z

Zdolności mierzone przez APIS-Z



zdolności abstrakcyjno-logiczne

zdolności abstrakcyjno-logiczne

zdolności do przeprowadzania operacji

zdolności do przeprowadzania operacji

rozumowania logicznego (dedukcyjnego i

rozumowania logicznego (dedukcyjnego i

indukcyjnego) na materiale abstrakcyjnym

indukcyjnego) na materiale abstrakcyjnym



zdolności werbalne

zdolności werbalne

zdolności warunkujące rozumienie mowy i

zdolności warunkujące rozumienie mowy i

czynne posługiwanie się nią (znajomość

czynne posługiwanie się nią (znajomość

znaczeń słów i reguł językowych oraz ich

znaczeń słów i reguł językowych oraz ich

wydobywanie z pamięci i płynną realizację)

wydobywanie z pamięci i płynną realizację)

Zdolności mierzone przez APIS-

Zdolności mierzone przez APIS-

Z

Z



zdolności wzrokowo-przestrzenne

zdolności wzrokowo-przestrzenne

zdolności warunkujące efektywność przebiegu

zdolności warunkujące efektywność przebiegu

operacji stanowiących umysłowe reprezentacje

operacji stanowiących umysłowe reprezentacje

przekształceń fizycznych

przekształceń fizycznych



zdolności społeczne:

zdolności społeczne:

zdolności warunkujące

zdolności warunkujące

rozumienie ludzkich zachowań i relacji

rozumienie ludzkich zachowań i relacji

interpersonalnych oraz planowanie skutecznych

interpersonalnych oraz planowanie skutecznych

sposobów oddziaływania na ludzi i na przebieg

sposobów oddziaływania na ludzi i na przebieg

sytuacji społecznych.

sytuacji społecznych.

Testy/czas w Baterii APIS-Z

Testy/czas w Baterii APIS-Z

1.

1.

Zachowania

Zachowania

2.

2.

Kwadraty

Kwadraty

3.

3.

Synonimy

Synonimy

4.

4.

Klasyfikacja

Klasyfikacja

5.

5.

Przekształcenia liczb

Przekształcenia liczb

6.

6.

Nowe słowa

Nowe słowa

7.

7.

Klocki

Klocki

8.

8.

Historyjki

Historyjki

Zdolności badane w testach

Zdolności badane w testach

APIS-Z

APIS-Z



zdolności abstrakcyjno-logiczne

zdolności abstrakcyjno-logiczne

Klasyfikacja, Przekształcenia liczb

Klasyfikacja, Przekształcenia liczb



zdolności werbalne

zdolności werbalne

Synonimy, Nowe słowa

Synonimy, Nowe słowa



zdolności wzrokowo-przestrzenne

zdolności wzrokowo-przestrzenne

Kwadraty, Klocki

Kwadraty, Klocki



zdolności społeczne

zdolności społeczne

Zachowania, Historyjki

Zachowania, Historyjki

Obliczanie wyników

Obliczanie wyników

1.

1.

Obliczenie WS w poszczególnych testach

Obliczenie WS w poszczególnych testach

(0 lub 1 pkt)

(0 lub 1 pkt)

2.

2.

Przekształcenie WS na WP

Przekształcenie WS na WP

3.

3.

Obliczenie wyniku ogólnego (WO)

Obliczenie wyniku ogólnego (WO)

WO= ∑

WO= ∑

WP

WP

4.

4.

Oszacowanie przedziałów ufności

Oszacowanie przedziałów ufności

5.

5.

Odniesienie WO do norm

Odniesienie WO do norm

6.

6.

Interpretacja wyników

Interpretacja wyników

Kategorie interpretacyjne wyniku

Kategorie interpretacyjne wyniku



10 – bardzo wysokie

10 – bardzo wysokie



8-9 – wysokie

8-9 – wysokie



7 – podwyższone

7 – podwyższone



5-6 – przeciętne

5-6 – przeciętne



4 – obniżone

4 – obniżone



2-3 – niski

2-3 – niski



1 – bardzo niski

1 – bardzo niski

Analiza profilowa wyników

Analiza profilowa wyników



uwzględnia wewnętrzny układ

uwzględnia wewnętrzny układ

odniesienia

odniesienia



umożliwia dokonywanie porównań

umożliwia dokonywanie porównań

intraindywidualnych

intraindywidualnych



identyfikacja

identyfikacja

mocnych i słabych

mocnych i słabych

stron

stron

osoby badanej

osoby badanej