Motywowanie

uczniów do nauki

MOTYWACJA

MOTYWACJA

W edukacji

W edukacji

oznacza powody, dla których

oznacza powody, dla których

uczniowie podejmują naukę.

uczniowie podejmują naukę.

MOTYWACJA ZEWNĘTRZNA

MOTYWACJA ZEWNĘTRZNA

- polega na tym,

- polega na tym,

że zadania wykonuje się w celu

że zadania wykonuje się w celu

uzyskania jakieś zewnętrznej

uzyskania jakieś zewnętrznej

nagrody.

nagrody.

MOTYWACJA WEWNĘTRZNA

MOTYWACJA WEWNĘTRZNA

-angażowanie się w określone działania dla

-angażowanie się w określone działania dla

nich samych,

nich samych,

dla przyjemności czerpanej z ich wykonania,

dla przyjemności czerpanej z ich wykonania,

na przykład zaspokojenia własnej ciekawości.

na przykład zaspokojenia własnej ciekawości.

RODZAJE MOTYWÓW

RODZAJE MOTYWÓW



POZNAWCZE

POZNAWCZE (chęć posiadania określonych wiadomości i

umiejętności, itp..)



OSOBOWO – AMBICJONALNE

OSOBOWO – AMBICJONALNE (chęć udowodnienia, osiągnięcia

czegoś, bycia lepszym od innych, itp.)



SPOŁECZNO – IDEOWE

SPOŁECZNO – IDEOWE (altruizm, patriotyzm, służba dla kogoś lub

w imię czegoś, itp.)



PRAKTYCZNO – ZAWODOWE

PRAKTYCZNO – ZAWODOWE (chęć usamodzielnienia się, zmiana

statusu społecznego, materialnego, itp.)



PRAKTYCZNO – SZKOLNE

PRAKTYCZNO – SZKOLNE (uczenie się dla stopni, dla rodziców, dla

nagrody, itp.)



LĘKOWE

LĘKOWE (z obawy przed konsekwencjami, reakcją otoczenia, karą,

itp.)

WYŚCIG UMIEJĘTNOŚCI

WYŚCIG UMIEJĘTNOŚCI



Sukces jest definiowany za pomocą dobrych stopni i

Sukces jest definiowany za pomocą dobrych stopni i

uzyskiwania wyników lepszych niż inni uczniowie

uzyskiwania wyników lepszych niż inni uczniowie



Dużą wagę przykłada się do wąskiego zakresu zdolności

Dużą wagę przykłada się do wąskiego zakresu zdolności

i umiejętności, a nie do wysiłku wkładanego w proces uczenia

i umiejętności, a nie do wysiłku wkładanego w proces uczenia

się

się



Głównym źródłem dumy jest radzenie sobie lepiej od innych

Głównym źródłem dumy jest radzenie sobie lepiej od innych



Inni uczniowie są przeszkodą w drodze do sukcesu

Inni uczniowie są przeszkodą w drodze do sukcesu



Nauczyciel jest sędzią

Nauczyciel jest sędzią



Popełnione błędy i pomyłki traktuje się jako oznakę głupoty

Popełnione błędy i pomyłki traktuje się jako oznakę głupoty

STOSOWANIE STOPNI

STOSOWANIE STOPNI

I OCENIANIE

I OCENIANIE



Zdobywanie dobrych ocen może stać się bardziej

Zdobywanie dobrych ocen może stać się bardziej

istotne od samego procesu uczenia się

istotne od samego procesu uczenia się



Stopnie mogą wytworzyć konflikt między uczniami i

Stopnie mogą wytworzyć konflikt między uczniami i

nauczycielem

nauczycielem



System oceniania za pomocą stopni może zachęcać

System oceniania za pomocą stopni może zachęcać

uczniów do oszukiwania

uczniów do oszukiwania



Oceny szkolne są bardzo subiektywne

Oceny szkolne są bardzo subiektywne



Stopnie segregują uczniów w sztuczny sposób na grupy

Stopnie segregują uczniów w sztuczny sposób na grupy

STRATEGIE UNIKANIA PORAŻKI

STRATEGIE UNIKANIA PORAŻKI



Nieudzielanie się

Nieudzielanie się



Wysiłek pozorowany

Wysiłek pozorowany



Zwlekanie

Zwlekanie



Zawyżona poprzeczka

Zawyżona poprzeczka



Szkolna pięta Achillesa

Szkolna pięta Achillesa

MITY NA TEMAT MOTYWACJI

MITY NA TEMAT MOTYWACJI



Uczniom, którzy się w szkole nie starają, brakuje

Uczniom, którzy się w szkole nie starają, brakuje

motywacji

motywacji



Najlepsze wyniki osiągane są wtedy, gdy oceny są

Najlepsze wyniki osiągane są wtedy, gdy oceny są

przyznawane na zasadzie konkurencji

przyznawane na zasadzie konkurencji



Im większe nagrody, tym pilniej pracują uczniowie

Im większe nagrody, tym pilniej pracują uczniowie

GRA RÓWNYCH SZANS

GRA RÓWNYCH SZANS



Nagradzane są tu wysiłki mające na celu

Nagradzane są tu wysiłki mające na celu

samodoskonalenie, a nie wygrywanie z

samodoskonalenie, a nie wygrywanie z

innymi.

innymi.



Promuje się pracę, a nie wyolbrzymianie

Promuje się pracę, a nie wyolbrzymianie

własnych zdolności.

własnych zdolności.



Zachęca się uczniów do kreatywności,

Zachęca się uczniów do kreatywności,

nie nagradzając podporządkowania

nie nagradzając podporządkowania

Wzmacnianie mocnych
stron

Śladami Sherlocka Holmesa

-

prezentacja werbalna

-

prezentacja logiczno-matematyczna

-

prezentacja przestrzenna

-

prezentacja ruchowo-kinestetyczna

-

prezentacja muzyczna

-

prezentacja interpersonalna

-

prezentacja intrapersonalna

ETAPY WPROWADZANIA REGUŁ

ETAPY WPROWADZANIA REGUŁ

RÓWNOŚCI

RÓWNOŚCI



Zapewnienie równego dostępu do nagród

Zapewnienie równego dostępu do nagród



Nagradzanie osiągnięć i ciekawości

Nagradzanie osiągnięć i ciekawości



Docenianie wielu różnych umiejętności

Docenianie wielu różnych umiejętności



Oferowanie alternatywnych motywacji

Oferowanie alternatywnych motywacji



Proponowanie zadań angażujących uczestników

Proponowanie zadań angażujących uczestników

Kwestionariusz zdolności

Imię i nazwisko

zdolności

bardzo lubię

średnio lubię

nie lubię

czytanie

pisanie

rysowanie

mówienie

odgrywanie

scenek
śpiewanie

taniec

………..

Sentencje



Każdy potrzebuje czasu, żeby myśleć i się

uczyć.



Każdy uczy się na swój własny sposób i we

własnym tempie.



Błędy zdarzają się każdemu w ten sposób

się uczymy.



Mądrze jest prosić o pomoc.



Nikt nie musi radzić sobie sam.



Może istnieć wiele rozwiązań tego samego

problemu.



Najtrudniejszym etapem każdego zadania

jest jego dokończenie.

Umowa wykonania zadania

Imię i nazwisko:
Zadanie wymaga wykonania następujących czynności:
*
*
*
Zgodziłeś się oddać pracę w następującym terminie……..
Jeżeli wykonasz to zadanie, otrzymasz……
Napisz co planujesz zrobić każdego dnia:
Dzień pierwszy (data):
Dzień drugi (data):
Dzień trzeci (data):

Podpis ucznia

Podpis nauczyciela

Co myślimy o naszych
wychowankach?

Proponowane ćwiczenie:



Raz w tygodniu poświęć czas na pomyślenie o każdym

dziecku ze swojej grupy, zadając sobie następujące

pytania



– czy nawiązałam z nim kontakt wzrokowy?



- czy odezwałam się do niego dzisiaj?



- czy stworzyłam mu okazję do korzystnego

wystąpienia na forum klasy?



- czy pochwaliłam go dzisiaj choć raz?



- czy w sposób opisowy oceniłam jakość jego pracy?



- co mogę zrobić, aby stał się lepszym uczniem/ lepiej

poczuć się w klasie?

Pochwały i nagrody dla

wszystkich

Robicie wielkie postępy!

Praca z wami jest dla mnie przyjemnością!

Podziwiam waszą wytrwałość!

…..

Każdym z uczniów

Każdym z uczniów

kierują inne motywy

kierują inne motywy

i o innej sile oddziaływania.

i o innej sile oddziaływania.

Nauczyciel powinien różnicować

Nauczyciel powinien różnicować

motywacje, indywidualizować

motywacje, indywidualizować

działania, gromadzić różnorodne

działania, gromadzić różnorodne

argumenty.

argumenty.

Motywacje do uczenia

Motywacje do uczenia

lub nieuczenia się

lub nieuczenia się

w dużej mierze zależą

w dużej mierze zależą

od dominującego w klasie

od dominującego w klasie

systemu bodźców.

systemu bodźców.

Zmieniający się świat

– naszą rzeczywistością

Można oczekiwać, że jutro na

naszym nadgarstku znajdzie się to,

co dziś zajmuje nasze biurko,

a wczoraj wypełniało cały pokój.

Świat, w którym będą żyły nasze

dzieci zmienia się cztery razy szybciej,

niż nasze szkoły.

(G.Dryden J.Vos – Rewolucja w uczeniu )

Literatura

Marrill Harmin, Jak motywować uczniów do nauki;
Edwin A. Locke, ak uczyć się efektywnie;
Martin V. Covington, Motywacja do nauki;
Maria Węglińska, Motywacje szkolne dzieci
w młodszym wieku;
Jere Brophy, Motywowanie uczniów do nauki;
Longina Wtorkiewicz, Ocenianie opisowe-diagnoza
i motywacja;
Scott G. Pris, Stawanie się refleksyjnym uczniem
i nauczycielem.