Metodyka pracy

Metodyka pracy

opiekuńczo-

opiekuńczo-

wychowawczej

wychowawczej

Nauczyciel to zawód z powołaniem.

Nauczyciel to zawód z powołaniem.

To przekonanie pozwala pedagogom trwać

To przekonanie pozwala pedagogom trwać

i wykonywać swoja pracę od kilku stuleci

i wykonywać swoja pracę od kilku stuleci

Specyfika pracy wychowawcy grupy -

Specyfika pracy wychowawcy grupy -

Metodyka pracy opiekuńczo-wychowawczej jest

Metodyka pracy opiekuńczo-wychowawczej jest

szczegółową dyscyplina w naukach pedagogicznych

szczegółową dyscyplina w naukach pedagogicznych

zajmującą się analizą i organizacją procesu

zajmującą się analizą i organizacją procesu

opiekuńczo-wychowawczego, oraz doborem metod i

opiekuńczo-wychowawczego, oraz doborem metod i

technik wykonania zadań. Punktem odniesienia

technik wykonania zadań. Punktem odniesienia

metodyki jest poszukiwanie odpowiedzi na pytanie:

metodyki jest poszukiwanie odpowiedzi na pytanie:

jak działać w opiece nad dzieckiem, aby osiągnąć w

jak działać w opiece nad dzieckiem, aby osiągnąć w

tym działaniu cele?

tym działaniu cele?

Przedmiotem rozważań metodyki

Przedmiotem rozważań metodyki

jest:

jest:



Analiza celów opieki.

Analiza celów opieki.



Precyzowanie zadań opiekuńczo-wychowawczych oraz warunków

Precyzowanie zadań opiekuńczo-wychowawczych oraz warunków

wykonania tych zadań,

wykonania tych zadań,



Organizacja procesu opiekuńczo-wychowawczego, tworzenie modeli

Organizacja procesu opiekuńczo-wychowawczego, tworzenie modeli

i form opieki nad dziećmi.

i form opieki nad dziećmi.



Koncepcja jednostek metodycznych pracy opiekuńczo-

Koncepcja jednostek metodycznych pracy opiekuńczo-

wychowawczej

wychowawczej



Techniki działania wychowawcy.

Techniki działania wychowawcy.



Kryteria oceny skuteczności wypełniania zadań opiekuńczo

Kryteria oceny skuteczności wypełniania zadań opiekuńczo

wychowawczej w poszczególnych formach opieki.

wychowawczej w poszczególnych formach opieki.



Działanie wychowawcy- konieczne i pożądane cechy osobowe oraz

Działanie wychowawcy- konieczne i pożądane cechy osobowe oraz

przygotowanie do pełnienia obowiązków w opiece nad dziećmi.

przygotowanie do pełnienia obowiązków w opiece nad dziećmi.



Współdziałanie wychowanków i wszystkich pracowników w

Współdziałanie wychowanków i wszystkich pracowników w

podejmowaniu i wykonywaniu zadań opiekuńczo-wychowawczych.

podejmowaniu i wykonywaniu zadań opiekuńczo-wychowawczych.



Doskonalenie pracy w formach opieki nad dzieckiem.

Doskonalenie pracy w formach opieki nad dzieckiem.

Metodyka wiąże teorię z praktyką,

Metodyka wiąże teorię z praktyką,

spożytkowując:

spożytkowując:



Podstawy teoretyczne

Podstawy teoretyczne



Podstawy normatywne

Podstawy normatywne



Doświadczenia i tradycje funkcjonowania form opieki

Doświadczenia i tradycje funkcjonowania form opieki

nad dziećmi.

nad dziećmi.



Możliwość wymiany doświadczeń miedzy

Możliwość wymiany doświadczeń miedzy

wychowawcami (region, kraj, zagranica).

wychowawcami (region, kraj, zagranica).

Najwięcej trudności w metodyce pracy opiekuńczo-

Najwięcej trudności w metodyce pracy opiekuńczo-

wychowawczej sprawia wyodrębnienie metod

wychowawczej sprawia wyodrębnienie metod

(techniki) działania. Trudności te wynikają z faktu

(techniki) działania. Trudności te wynikają z faktu

niepowtarzalności jednostki ludzkiej, która kształtuje

niepowtarzalności jednostki ludzkiej, która kształtuje

się pod wpływem wielu czynników, stad niezmiernie

się pod wpływem wielu czynników, stad niezmiernie

trudno jest wyodrębnić powtarzalne elementy w

trudno jest wyodrębnić powtarzalne elementy w

doborze środków i czynności postępowania

doborze środków i czynności postępowania

badawczego.

badawczego.

Dokumentacja w pracy opiekuńczo-

Dokumentacja w pracy opiekuńczo-

wychowawczej

wychowawczej



Dokumentację stanowi:

Dokumentację stanowi:



roczny plan pracy wychowawcy, uwzględniający potrzeby opiekuńczo-

roczny plan pracy wychowawcy, uwzględniający potrzeby opiekuńczo-

wychowawcze placówki i środowiska;

wychowawcze placówki i środowiska;



dziennik pracy wychowawcy, dokumentujący codzienne czynności

dziennik pracy wychowawcy, dokumentujący codzienne czynności

zawodowe;

zawodowe;



teczki tematyczne dotyczące:

teczki tematyczne dotyczące:

–

organizacji pomocy materialnej dla uczniów,

organizacji pomocy materialnej dla uczniów,

–

opinii z poradni psychologiczno-pedagogicznej,

opinii z poradni psychologiczno-pedagogicznej,

–

kontaktów z instytucjami,

kontaktów z instytucjami,

–

to również, notatki służbowe np. dotyczące uczniów sprawiających problemy

to również, notatki służbowe np. dotyczące uczniów sprawiających problemy

wychowawcze,

wychowawcze,

–

analizy sytuacji opiekuńczo-wychowawczej poszczególnych grup i placówek

analizy sytuacji opiekuńczo-wychowawczej poszczególnych grup i placówek

–

inne, zależnie od potrzeb;

inne, zależnie od potrzeb;



sprawozdania z realizacji różnych zadań.

sprawozdania z realizacji różnych zadań.

Ponadto pedagog gromadzi

Ponadto pedagog gromadzi

dokumentację pomocniczą, np.:

dokumentację pomocniczą, np.:



ankiety przeprowadzone wśród uczniów,

ankiety przeprowadzone wśród uczniów,



wyniki w nauce

wyniki w nauce



frekwencja

frekwencja

Budowanie własnego warsztatu

Budowanie własnego warsztatu

pracy:

pracy:



Praca wychowawcy polega na kształtowaniu zachowań

Praca wychowawcy polega na kształtowaniu zachowań

podopiecznych w taki sposób, by pełnili oni

podopiecznych w taki sposób, by pełnili oni

prawidłowo rolę ucznia, mamy określony cel działania.

prawidłowo rolę ucznia, mamy określony cel działania.

Rola ta obejmuje nie tylko zdobywanie wiedzy, ale

Rola ta obejmuje nie tylko zdobywanie wiedzy, ale

także uczenie się przyszłych ról społecznych,

także uczenie się przyszłych ról społecznych,

przyswajani określonej hierarchii wartości, kształcenie

przyswajani określonej hierarchii wartości, kształcenie

pożądanych postaw.

pożądanych postaw.



Na ile efekty działań wychowawczych będą trwałe, tak

Na ile efekty działań wychowawczych będą trwałe, tak

rozległy będzie wpływ wychowawcy na zachowanie

rozległy będzie wpływ wychowawcy na zachowanie

ucznia w sytuacjach i rolach pozaszkolnych.

ucznia w sytuacjach i rolach pozaszkolnych.



Wychowawca posiadający wszechstronną wiedzę

Wychowawca posiadający wszechstronną wiedzę

przedmiotową potrafi dokonać trafnej oceny

przedmiotową potrafi dokonać trafnej oceny

przydatności określonego środka do danego procesu

przydatności określonego środka do danego procesu

nauczania w placówce.

nauczania w placówce.



Nauczyciel nie powinien ograniczać się do korzystania

Nauczyciel nie powinien ograniczać się do korzystania

tylko ze środków dydaktycznych dostarczanych przez

tylko ze środków dydaktycznych dostarczanych przez

wyspecjalizowane instytucje, ale powinien tworzyć je

wyspecjalizowane instytucje, ale powinien tworzyć je

sam. W ten sposób wzbogaca on zbiór szkolnych

sam. W ten sposób wzbogaca on zbiór szkolnych

pomocy naukowych. Działania te mogą być inspiracją

pomocy naukowych. Działania te mogą być inspiracją

dla uczniów, którzy wzorując się na swoim nauczycielu

dla uczniów, którzy wzorując się na swoim nauczycielu

również będą tworzyć środki dydaktyczne. Rezultatem

również będą tworzyć środki dydaktyczne. Rezultatem

mogą być szkolne muzea!

mogą być szkolne muzea!





Mówiąc o autorytetach w

Mówiąc o autorytetach w

węższym rozumieniu, myślimy o kimś, kto zna się na

węższym rozumieniu, myślimy o kimś, kto zna się na

tym co robi, że jest w tym dobry, zdobywa w naszych

tym co robi, że jest w tym dobry, zdobywa w naszych

oczach uznanie, podziw- czyt. Autorytet.

oczach uznanie, podziw- czyt. Autorytet.

Treści programowe na zajęciach mogą być

Treści programowe na zajęciach mogą być

wprowadzane za pośrednictwem pomocy

wprowadzane za pośrednictwem pomocy

naukowych:

naukowych:



tekstowych,

tekstowych,



fonicznych,

fonicznych,



ikonograficznych oraz wizualnych, takich jak:

ikonograficznych oraz wizualnych, takich jak:



mapy,

mapy,



plany,

plany,



diagramy,

diagramy,



rekonstrukcje,

rekonstrukcje,



modele,

modele,



filmy,

filmy,



zabytki historyczne w środowisku naturalnym i

zabytki historyczne w środowisku naturalnym i



ekspozycje muzealne.

ekspozycje muzealne.

Nie zapowiadajmy rzeczy nierealnych, uczniowie bardzo

Nie zapowiadajmy rzeczy nierealnych, uczniowie bardzo

szybko sprawdzą nasz system- mogą być zatem

szybko sprawdzą nasz system- mogą być zatem

rozczarowani…

rozczarowani…

Wiele materiałów zawierających treści

Wiele materiałów zawierających treści

naukowe, dydaktyczne może być

naukowe, dydaktyczne może być

przedstawianych za pomocą urządzeń

przedstawianych za pomocą urządzeń

audiowizualnych. Dotyczy to materiałów:

audiowizualnych. Dotyczy to materiałów:



fonicznych,

fonicznych,



mikrofilmów,

mikrofilmów,



foliogramów,

foliogramów,



programów komputerowych,

programów komputerowych,



slajdów,

slajdów,



filmów i programów na video, dvd i vcd.

filmów i programów na video, dvd i vcd.

Kształtowanie kontaktu i więzi opiekuna-

Kształtowanie kontaktu i więzi opiekuna-

wychowawcy z dzieckiem w procesie opieki i

wychowawcy z dzieckiem w procesie opieki i

wychowania (umiejętności interpersonalne

wychowania (umiejętności interpersonalne

wychowawcy).

wychowawcy).



Cechy dobrego wychowawcy…

Cechy dobrego wychowawcy…



Wychowawca powinien spełniać trzy podstawowe

Wychowawca powinien spełniać trzy podstawowe

zadania, być

zadania, być

doradcą, przyjacielem i terapeutą

doradcą, przyjacielem i terapeutą

Pierwsza bardzo ważna cecha to dobra

Pierwsza bardzo ważna cecha to dobra

kondycja psychiczna

kondycja psychiczna



Wychowawca powinien znać swoje cele, potrzeby, motywacje i

Wychowawca powinien znać swoje cele, potrzeby, motywacje i

ograniczenia. Wiedzieć, jakie ma zalety i wady. Rozwiązywać

ograniczenia. Wiedzieć, jakie ma zalety i wady. Rozwiązywać

osobiste problemy i radzić sobie z uczuciami, mieć

osobiste problemy i radzić sobie z uczuciami, mieć

świadomość, dokąd zmierza i kim się staje. Musi umieć poznać

świadomość, dokąd zmierza i kim się staje. Musi umieć poznać

nie tylko ucznia, ale i samego siebie. Musi umieć ocenić, jakimi

nie tylko ucznia, ale i samego siebie. Musi umieć ocenić, jakimi

zasobami psychicznymi dysponuje, co może mu utrudniać

zasobami psychicznymi dysponuje, co może mu utrudniać

funkcjonowanie, co wykorzystać, a co „podciągnąć” na wyższy

funkcjonowanie, co wykorzystać, a co „podciągnąć” na wyższy

poziom. I nie chodzi tu o permanentne podnoszenie

poziom. I nie chodzi tu o permanentne podnoszenie

kwalifikacji, a raczej o permanentny rozwój osobowy, o

kwalifikacji, a raczej o permanentny rozwój osobowy, o

rozwijanie w pierwszym rzędzie tzw. umiejętności

rozwijanie w pierwszym rzędzie tzw. umiejętności

interpersonalnych, czyli takich umiejętności psychologicznych,

interpersonalnych, czyli takich umiejętności psychologicznych,

które odgrywają istotną role we współżyciu z innymi ludźmi.

które odgrywają istotną role we współżyciu z innymi ludźmi.

Wychowawca powinien być

Wychowawca powinien być

odważny

odważny



To znaczy gotowy do okazywania słabości. Powinien

To znaczy gotowy do okazywania słabości. Powinien

posiadać umiejętność przyznawania się do błędów i

posiadać umiejętność przyznawania się do błędów i

niedoskonałości. Odważny - oznacza gotowy do

niedoskonałości. Odważny - oznacza gotowy do

wzruszeń emocjonalnych, do analizy własnego

wzruszeń emocjonalnych, do analizy własnego

postępowania i ujawniania własnych obaw i

postępowania i ujawniania własnych obaw i

oczekiwań.

oczekiwań.

Kolejna cecha to otwartość

Kolejna cecha to otwartość



Przede wszystkim na uczniów, na rodziców, na siebie,

Przede wszystkim na uczniów, na rodziców, na siebie,

na innych nauczycieli, na nowe doświadczenia,

na innych nauczycieli, na nowe doświadczenia,

odmienne style życia i systemy wartości. Nie oznacza

odmienne style życia i systemy wartości. Nie oznacza

to, oczywiście, ujawniania wszystkich aspektów

to, oczywiście, ujawniania wszystkich aspektów

swojego życia.

swojego życia.

Nieodłączną cechą dobrego

Nieodłączną cechą dobrego

wychowawcy jest gotowość do

wychowawcy jest gotowość do

modelowania zachowań

modelowania zachowań



Należy tworzyć normy otwartości, ranking celów,

Należy tworzyć normy otwartości, ranking celów,

akceptacji dla innych i chęci podejmowania

akceptacji dla innych i chęci podejmowania

ryzyka. Uczyć głównie poprzez dawanie przykładu

ryzyka. Uczyć głównie poprzez dawanie przykładu

i robienie tego, czego oczekujemy sami - np.

i robienie tego, czego oczekujemy sami - np.

taktu, kultury osobistej, równowagi emocjonalnej

taktu, kultury osobistej, równowagi emocjonalnej

itp.

itp.

Następna cecha to empatia

Następna cecha to empatia



Czyli gotowość na kontakt z kłopotami, bolączkami,

Czyli gotowość na kontakt z kłopotami, bolączkami,

radościami uczniów, współodczuwanie i zrozumienie

radościami uczniów, współodczuwanie i zrozumienie

umiejętności oderwania się od własnych rozterek.

umiejętności oderwania się od własnych rozterek.

Troska i dobra wola pozwalają szczerze zainteresować

Troska i dobra wola pozwalają szczerze zainteresować

się dobrem uczniów, pomóc im w osiągnięciu

się dobrem uczniów, pomóc im w osiągnięciu

wszechstronnego rozwoju. To szacunek, zaufanie i

wszechstronnego rozwoju. To szacunek, zaufanie i

docenianie młodych ludzi. To również świadomość,

docenianie młodych ludzi. To również świadomość,

komu pomagam i jakie mogą być trudności. Jest to

komu pomagam i jakie mogą być trudności. Jest to

wreszcie zainteresowanie i wsparcie ucznia a nie

wreszcie zainteresowanie i wsparcie ucznia a nie

wzmacnianie własnego ego kosztem ucznia.

wzmacnianie własnego ego kosztem ucznia.

Szalenie ważną cechą jest

Szalenie ważną cechą jest

pomysłowość

pomysłowość



Aby unikać skostnienia, mitów, schematów i z

Aby unikać skostnienia, mitów, schematów i z

góry zaprogramowanych efektów, gotowość

góry zaprogramowanych efektów, gotowość

na eksperymenty, zwłaszcza w relacjach z

na eksperymenty, zwłaszcza w relacjach z

uczniami - bycie „tu i teraz”.

uczniami - bycie „tu i teraz”.

Kilka innych przykładów cech

Kilka innych przykładów cech

dobrego wychowawcy to:

dobrego wychowawcy to:



umiejętność aktywnego słuchania

umiejętność aktywnego słuchania



koncentracji na najważniejszych problemach

koncentracji na najważniejszych problemach



umiejętność zadawania pytań,

umiejętność zadawania pytań,



konfrontacji (ale bez etykietowania)

konfrontacji (ale bez etykietowania)

Style i formy komunikowania się wychowawcy z

Style i formy komunikowania się wychowawcy z

wychowankami (rozmowa forma dialogu w

wychowankami (rozmowa forma dialogu w

codziennej pracy wychowawczej, zasady

codziennej pracy wychowawczej, zasady

prowadzenia dyskusji i jej znaczenie).

prowadzenia dyskusji i jej znaczenie).



Prowadzenie rozmów wychowawczych w sposób kompetentny i

Prowadzenie rozmów wychowawczych w sposób kompetentny i

skuteczny wymaga od wychowawcy nie tylko trafnego doboru

skuteczny wymaga od wychowawcy nie tylko trafnego doboru

tematyki, języka i argumentów w kontakcie z wychowankami, ale

tematyki, języka i argumentów w kontakcie z wychowankami, ale

równie umiejętnego doboru formy przekazu. Jest rzeczą oczywistą, że

równie umiejętnego doboru formy przekazu. Jest rzeczą oczywistą, że

powinna to być forma możliwie bogata i zróżnicowana, starannie

powinna to być forma możliwie bogata i zróżnicowana, starannie

dostosowana nie tylko do wieku i płci wychowanków, ale również do

dostosowana nie tylko do wieku i płci wychowanków, ale również do

ich sytuacji egzystencjalnej i osobistych doświadczeń, do ich

ich sytuacji egzystencjalnej i osobistych doświadczeń, do ich

możliwości percepcyjnych i horyzontów intelektualnych, do ich

możliwości percepcyjnych i horyzontów intelektualnych, do ich

wrażliwości emocjonalnej i moralnej. Nic więc dziwnego, że trafny

wrażliwości emocjonalnej i moralnej. Nic więc dziwnego, że trafny

dobór czytelnej, a jednocześnie ciekawej formy w ramach komunikacji

dobór czytelnej, a jednocześnie ciekawej formy w ramach komunikacji

wychowawczej, to prawdziwa sztuka, oparta na pogłębionej wiedzy z

wychowawczej, to prawdziwa sztuka, oparta na pogłębionej wiedzy z

zakresu psychologii, pedagogiki i dydaktyki oraz na znajomości

zakresu psychologii, pedagogiki i dydaktyki oraz na znajomości

dynamiki komunikacji międzyludzkiej. Poniżej prezentuję te formy

dynamiki komunikacji międzyludzkiej. Poniżej prezentuję te formy

komunikacji wychowawczej, które wzbudzają zainteresowanie

komunikacji wychowawczej, które wzbudzają zainteresowanie

współczesnych wychowanków i które warto stosować na szeroką

współczesnych wychowanków i które warto stosować na szeroką

skalę.

skalę.

Opowiadania

Opowiadania



Różnego rodzaju historie i opowiadania mogą być cennym punktem

Różnego rodzaju historie i opowiadania mogą być cennym punktem

wyjścia w rozmowach z dziećmi i młodzieżą.

wyjścia w rozmowach z dziećmi i młodzieżą.



Chodzi tu zwłaszcza o takie historie i opowiadania, które zawierają

Chodzi tu zwłaszcza o takie historie i opowiadania, które zawierają

wartościowe i jednoznaczne przesłanie wychowawcze, a które

wartościowe i jednoznaczne przesłanie wychowawcze, a które

jednocześnie swoją treścią i formą zaciekawiają, wzruszają i poruszają

jednocześnie swoją treścią i formą zaciekawiają, wzruszają i poruszają

wychowanków, prowokując ich do refleksji nad własnym życiem i

wychowanków, prowokując ich do refleksji nad własnym życiem i

postępowaniem.

postępowaniem.



Tego typu materiały mogą ułatwiać wychowawcy podjęcie dialogu

Tego typu materiały mogą ułatwiać wychowawcy podjęcie dialogu

pedagogicznego na temat człowieka i podstawowych kryteriów ludzkiej

pedagogicznego na temat człowieka i podstawowych kryteriów ludzkiej

dojrzałości.

dojrzałości.



Klasyczne i zawsze aktualne są w tym względzie opowiadania biblijne,

Klasyczne i zawsze aktualne są w tym względzie opowiadania biblijne,

choćby historia przypowieść o synu marnotrawnym.

choćby historia przypowieść o synu marnotrawnym.



Wychowankom jest znacznie łatwiej wyciągać logiczne wnioski z historii i

Wychowankom jest znacznie łatwiej wyciągać logiczne wnioski z historii i

przeżyć innych ludzi niż z własnych doświadczeń i zachowań.

przeżyć innych ludzi niż z własnych doświadczeń i zachowań.

Pytania i odpowiedzi

Pytania i odpowiedzi



Ważną i skuteczną formą komunikacji wychowawczej jest podejmowanie dialogu

Ważną i skuteczną formą komunikacji wychowawczej jest podejmowanie dialogu

pedagogicznego, w czasie którego rodzice i inni wychowawcy odpowiadają na pytania

pedagogicznego, w czasie którego rodzice i inni wychowawcy odpowiadają na pytania

nurtujące dzieci i młodzież.

nurtujące dzieci i młodzież.



Tego typu forma komunikacji ma wiele plusów.

Tego typu forma komunikacji ma wiele plusów.



Po pierwsze, wsłuchując się w pytania wychowanków, wychowawca ma szansę poznać

Po pierwsze, wsłuchując się w pytania wychowanków, wychowawca ma szansę poznać

ich specyficzne sposoby myślenia, ich subiektywne przekonania, ich aktualne potrzeby i

ich specyficzne sposoby myślenia, ich subiektywne przekonania, ich aktualne potrzeby i

trudności, ich wątpliwości, a także ich osobistą postawę wobec określonych zjawisk,

trudności, ich wątpliwości, a także ich osobistą postawę wobec określonych zjawisk,

więzi i wartości.

więzi i wartości.



Po drugie, wsłuchując się w reakcje wychowanków na udzielane im odpowiedzi,

Po drugie, wsłuchując się w reakcje wychowanków na udzielane im odpowiedzi,

wychowawca ma szansę zrozumieć, jakiego typu argumentacja przekonuje

wychowawca ma szansę zrozumieć, jakiego typu argumentacja przekonuje

wychowanków, a jaka jest nieskuteczna czy mało użyteczna w wychowaniu.

wychowanków, a jaka jest nieskuteczna czy mało użyteczna w wychowaniu.



Po trzecie, wychowankowie czują się traktowani jak ktoś, kto potrafi myśleć i kto jest

Po trzecie, wychowankowie czują się traktowani jak ktoś, kto potrafi myśleć i kto jest

rzeczywiście respektowany przez wychowawcę.

rzeczywiście respektowany przez wychowawcę.



Po czwarte, dzięki dialogowi wychowawczemu w formie pytań i odpowiedzi,

Po czwarte, dzięki dialogowi wychowawczemu w formie pytań i odpowiedzi,

wychowankowie mogą uczyć się pogłębionego dialogu wewnętrznego, czyli coraz

wychowankowie mogą uczyć się pogłębionego dialogu wewnętrznego, czyli coraz

dojrzalszego rozmawiania z samym sobą o własnych przekonaniach, przeżyciach i

dojrzalszego rozmawiania z samym sobą o własnych przekonaniach, przeżyciach i

postawach.

postawach.



Z wyżej wymienionych względów dialog w formie pytań i odpowiedzi ułatwia nie tylko

Z wyżej wymienionych względów dialog w formie pytań i odpowiedzi ułatwia nie tylko

komunikację wychowawczą i wzajemne zrozumienie, ale również sprzyja budowaniu

komunikację wychowawczą i wzajemne zrozumienie, ale również sprzyja budowaniu

relacji wychowawca — wychowanek opartych na wzajemnej otwartości, życzliwości i

relacji wychowawca — wychowanek opartych na wzajemnej otwartości, życzliwości i

zaufaniu. Zwłaszcza wtedy, gdy wychowawca odpowiada na pytania nie tylko

zaufaniu. Zwłaszcza wtedy, gdy wychowawca odpowiada na pytania nie tylko

poprawnie merytorycznie, ale też z widocznym szacunkiem dla pytających.

poprawnie merytorycznie, ale też z widocznym szacunkiem dla pytających.

Sentencje wychowawcze

Sentencje wychowawcze



Kompetentny wychowawca powinien uwzględniać powyższe

Kompetentny wychowawca powinien uwzględniać powyższe

tendencje i nawyki swoich młodych rozmówców.

tendencje i nawyki swoich młodych rozmówców.



Z tego względu warto w komunikacji wychowawczej odwoływać

Z tego względu warto w komunikacji wychowawczej odwoływać

się do ciekawych stylistycznie i wartościowych pedagogicznie

się do ciekawych stylistycznie i wartościowych pedagogicznie

myśli, sentencji oraz innych form krótkich wypowiedzi.

myśli, sentencji oraz innych form krótkich wypowiedzi.



Upewnia nas o tym fakt, że współcześni wychowankowie — jeśli

Upewnia nas o tym fakt, że współcześni wychowankowie — jeśli

już zaglądają do księgarni i decydują się kupić jakąś książkę —

już zaglądają do księgarni i decydują się kupić jakąś książkę —

to chętnie sięgają właśnie po zbiory myśli i sentencji.

to chętnie sięgają właśnie po zbiory myśli i sentencji.



Największym powodzeniem cieszą się takie publikacje, w

Największym powodzeniem cieszą się takie publikacje, w

których jest niewiele tekstu, ale które mają piękną i bogatą

których jest niewiele tekstu, ale które mają piękną i bogatą

szatę graficzną.

szatę graficzną.

Podmiotowy charakter relacji

Podmiotowy charakter relacji

wychowawcy z wychowankiem

wychowawcy z wychowankiem



PODMIOTOWOŚĆ NAUCZYCIELA

PODMIOTOWOŚĆ NAUCZYCIELA

- to inaczej

- to inaczej

możliwość jego decydowania o działaniu

możliwość jego decydowania o działaniu

nauczycielskim i rozwoju zawodowym. Wyznacza

nauczycielskim i rozwoju zawodowym. Wyznacza

ją możliwość stawiania sobie celów

ją możliwość stawiania sobie celów

wychowawczych, podejmowania samodzielnych

wychowawczych, podejmowania samodzielnych

decyzji, działania zgodnie z własną koncepcją

decyzji, działania zgodnie z własną koncepcją

wychowawczą, sprawdzania wartości własnych

wychowawczą, sprawdzania wartości własnych

osiągnięć.

osiągnięć.

Ta możliwość podlega

Ta możliwość podlega

uwarunkowaniom:

uwarunkowaniom:



Zewnętrznym i zależy od takich czynników jak polityka i system oświatowy

Zewnętrznym i zależy od takich czynników jak polityka i system oświatowy

kraju, władze administracyjne, sytuacja materialna;

kraju, władze administracyjne, sytuacja materialna;



Wewnętrznym, czyli zależy od takich czynników jak kwalifikacje nauczyciela,

Wewnętrznym, czyli zależy od takich czynników jak kwalifikacje nauczyciela,

jego predyspozycje osobowościowe, zdolności i identyfikacji z zawodem.

jego predyspozycje osobowościowe, zdolności i identyfikacji z zawodem.



Poznawanie i odkrywanie siebie to klucz do możliwości traktowania siebie w

Poznawanie i odkrywanie siebie to klucz do możliwości traktowania siebie w

sposób podmiotowy. Mając świadomość swojej osoby, swoich możliwości i

sposób podmiotowy. Mając świadomość swojej osoby, swoich możliwości i

ograniczeń, zdolności i odpowiedzi na pytanie, czy identyfikuję się z

ograniczeń, zdolności i odpowiedzi na pytanie, czy identyfikuję się z

wykonywanym przez siebie zawodem, można w szeregu społecznie

wykonywanym przez siebie zawodem, można w szeregu społecznie

określonych zadań i wartości wybrać takie, które mają charakter

określonych zadań i wartości wybrać takie, które mają charakter

indywidualny, charakterystyczny dla danej osoby. Wysiłek uczenia się,

indywidualny, charakterystyczny dla danej osoby. Wysiłek uczenia się,

traktowania siebie i innych w sposób podmiotowy, może przynieść korzyści.

traktowania siebie i innych w sposób podmiotowy, może przynieść korzyści.



Kompetencje to właściwość, uprawnienia, zakres uprawnień, kwalifikacje,

Kompetencje to właściwość, uprawnienia, zakres uprawnień, kwalifikacje,

wiedza, umiejętności.

wiedza, umiejętności.

Wyszczególniono 5 grup

Wyszczególniono 5 grup

kompetencji nauczycieli

kompetencji nauczycieli

:

:



Kompetencje pragmatyczne

Kompetencje pragmatyczne



Kompetencje współdziałania

Kompetencje współdziałania



Kompetencje komunikacyjne

Kompetencje komunikacyjne



Kompetencje kreatywne

Kompetencje kreatywne



Kompetencje informatyczno – medialne

Kompetencje informatyczno – medialne