Style uczenia się wg. Kolba

Style uczenia się wg. Kolba



Analiza

Analiza



Asymilacja

Asymilacja



Synteza

Synteza



Przystosowanie się

Przystosowanie się

UCZENIE PRZEZ DOŚWIADCZENIE

UCZENIE PRZEZ DOŚWIADCZENIE



Uczenie przez doświadczenie w

Uczenie przez doświadczenie w

trakcie szkolenia polega na

trakcie szkolenia polega na

zaproponowaniu uczestnikom

zaproponowaniu uczestnikom

doświadczenia, poddaniu go refleksji,

doświadczenia, poddaniu go refleksji,

analizie i  zastosowaniu tego czego

analizie i  zastosowaniu tego czego

uczestnicy się nauczyli.

uczestnicy się nauczyli.



Tak przedstawia się w największym w

Tak przedstawia się w największym w

skrócie ta  uniwersalna metoda

skrócie ta  uniwersalna metoda

prowadzenia szkoleń.

prowadzenia szkoleń.

METODA ZAKŁADA, ŻE:

METODA ZAKŁADA, ŻE:



Najpierw jest doświadczenie, a potem teoria je

Najpierw jest doświadczenie, a potem teoria je

wyjaśniającą

wyjaśniającą



Uczenie odbywa się w sposób cykliczny, tzn. z

Uczenie odbywa się w sposób cykliczny, tzn. z

doświadczenia wynika refleksja, z refleksji podczas

doświadczenia wynika refleksja, z refleksji podczas

analizy rodzą się wnioski, a następnie wnioski te

analizy rodzą się wnioski, a następnie wnioski te

są zastosowane w praktyce. Zastosowanie

są zastosowane w praktyce. Zastosowanie

natomiast staje się kolejnym doświadczeniem,

natomiast staje się kolejnym doświadczeniem,

które może rozpocząć cykl uczenia od początku.

które może rozpocząć cykl uczenia od początku.



Każdy z uczestników szkolenia odnajdzie w cyklu

Każdy z uczestników szkolenia odnajdzie w cyklu

uczenia przez doświadczenie najbardziej

uczenia przez doświadczenie najbardziej

odpowiadający mu sposób uczenia się –

odpowiadający mu sposób uczenia się –

doświadczenie, refleksję, analizę, zastosowanie

doświadczenie, refleksję, analizę, zastosowanie

CYKL UCZENIA

CYKL UCZENIA

PRZEZ DOŚWIADCZENIE

PRZEZ DOŚWIADCZENIE

Doświadczeni

e

Refe

ks

ja

Zastosowanie

An

aliz

a

DOŚWIADCZENIE

DOŚWIADCZENIE

Doświadczenie stwarza uczestnikom możliwość
przeżycia i zobaczenia niejako od środka tego czego
się uczą. Doświadczeniem może być uczestniczenie
w grze zespołowej, jak również indywidualna refleksja
nad swoim zachowaniem. Doświadczenie polega na
tym, że uczestnicy „tu i teraz” przeżywają sytuację,
która dzieje się obecnie lub miała miejsce w
przeszłości. Wprowadzając uczestników w
doświadczenie można wykorzystywać różne metody
szkoleniowe, na przykład grę, odgrywanie ról,
dyskusję, oglądanie filmu czy wypełnianie
kwestionariusza.
Na tym etapie cyklu uczenia zadaniem trenera jest
zadbanie o to, żeby uczestnicy rozumieli co mają
zrobić i chcieli to robić. Ważne są tutaj jasna
instrukcja i zaciekawienie uczestników tym co się
będzie działo.

REFLEKSJA

REFLEKSJA



Refleksja to rozmowa na temat przeżytego doświadczenia. Celem

Refleksja to rozmowa na temat przeżytego doświadczenia. Celem

refleksji jest doprowadzenie do tego, żeby uczestnicy podzieli się

refleksji jest doprowadzenie do tego, żeby uczestnicy podzieli się

swoimi odczuciami i spostrzeżeniami na temat doświadczenia. Jeżeli

swoimi odczuciami i spostrzeżeniami na temat doświadczenia. Jeżeli

doświadczenie było bardzo angażujące i emocjonujące na początku

doświadczenie było bardzo angażujące i emocjonujące na początku

refleksji trzeba „odsłuchać płytę”, czyli dać szansę każdemu, aby

refleksji trzeba „odsłuchać płytę”, czyli dać szansę każdemu, aby

powiedział o swoich odczuciach. Pomaga to w oderwaniu się od

powiedział o swoich odczuciach. Pomaga to w oderwaniu się od

doświadczenia i ułatwia refleksję nad tym co uczestnicy

doświadczenia i ułatwia refleksję nad tym co uczestnicy

zaobserwowali w  zachowaniu swoim i innych.

zaobserwowali w  zachowaniu swoim i innych.



Na etapie refleksji trener prowadzi dyskusję na temat doświadczenia.

Na etapie refleksji trener prowadzi dyskusję na temat doświadczenia.

Dba, aby każdy mógł się wypowiedzieć, wszystkie spostrzeżenia

Dba, aby każdy mógł się wypowiedzieć, wszystkie spostrzeżenia

zostały zebrane uporządkowane. Pomocne mogą być tutaj pytania:

zostały zebrane uporządkowane. Pomocne mogą być tutaj pytania:

„Jak się czuliście?”, „Co zaobserwowaliście?”. Jeżeli doświadczenie

„Jak się czuliście?”, „Co zaobserwowaliście?”. Jeżeli doświadczenie

było złożone i trwało dłuższy czas dobrze jest pytać o jego przebieg:

było złożone i trwało dłuższy czas dobrze jest pytać o jego przebieg:

„Co się działo na początku?”, „Co było później?” itd. Trener może

„Co się działo na początku?”, „Co było później?” itd. Trener może

również dzielić się swoimi spostrzeżeniami, pomagając uczestnikom

również dzielić się swoimi spostrzeżeniami, pomagając uczestnikom

w dokładnym zobaczeniu przebiegu całego doświadczenia

w dokładnym zobaczeniu przebiegu całego doświadczenia

ANALIZA

ANALIZA



Analiza to wyciągnięcie wniosków wynikających z

Analiza to wyciągnięcie wniosków wynikających z

doświadczenia i refleksji nad nim. Wnioski te mogą wykraczać

doświadczenia i refleksji nad nim. Wnioski te mogą wykraczać

poza przeżyte doświadczenie. Pokazują prawidłowości

poza przeżyte doświadczenie. Pokazują prawidłowości

związane z zachowaniem się poprzez odwołanie się do teorii,

związane z zachowaniem się poprzez odwołanie się do teorii,

która je wyjaśnia. Analiza powinna płynnie wynikać z

która je wyjaśnia. Analiza powinna płynnie wynikać z

poprzedniego etapu.

poprzedniego etapu.



Na etapie analizy trener pyta uczestników: „Jakie prawidłowości

Na etapie analizy trener pyta uczestników: „Jakie prawidłowości

zauważyliście?”, „Czego się nauczyliście z tego

zauważyliście?”, „Czego się nauczyliście z tego

doświadczenia?” Na podstawie wcześniejszych refleksji trener

doświadczenia?” Na podstawie wcześniejszych refleksji trener

pomaga uczestnikom sformułować wnioski. Odnosi je również

pomaga uczestnikom sformułować wnioski. Odnosi je również

do teorii, swojej wiedzy i doświadczenia, pomagając tym

do teorii, swojej wiedzy i doświadczenia, pomagając tym

samym lepiej zrozumieć zaobserwowane prawidłowości.

samym lepiej zrozumieć zaobserwowane prawidłowości.

Pokazuje jak należy się zachowywać, aby robić coś lepiej,

Pokazuje jak należy się zachowywać, aby robić coś lepiej,

efektywniej. Tutaj jest miejsce na przekazanie wiedzy i

efektywniej. Tutaj jest miejsce na przekazanie wiedzy i

praktycznych wskazówek dotyczących ćwiczenia umiejętności

praktycznych wskazówek dotyczących ćwiczenia umiejętności

ZASTOSOWANIE

ZASTOSOWANIE



Zastosowanie to inaczej wprowadzenie w życie tego czego

Zastosowanie to inaczej wprowadzenie w życie tego czego

uczestnicy nauczyli się na poprzednich etapach. Może się to już

uczestnicy nauczyli się na poprzednich etapach. Może się to już

odbywać na szkoleniu poprzez ćwiczenie poznanych

odbywać na szkoleniu poprzez ćwiczenie poznanych

umiejętności. Etap zastosowania to również planowanie zmian,

umiejętności. Etap zastosowania to również planowanie zmian,

które uczestnicy wprowadzą w swoim życiu.

które uczestnicy wprowadzą w swoim życiu.



Na tym etapie trener stwarza uczestnikom możliwość ćwiczenia

Na tym etapie trener stwarza uczestnikom możliwość ćwiczenia

umiejętności poprzez kolejne doświadczenia, np. odgrywanie

umiejętności poprzez kolejne doświadczenia, np. odgrywanie

ról. Pokazuje również uczestnikom jak mogą wykorzystać

ról. Pokazuje również uczestnikom jak mogą wykorzystać

zdobytą wiedzę i umiejętności w życiu codziennym. Pomocne

zdobytą wiedzę i umiejętności w życiu codziennym. Pomocne

mogą być tutaj pytania: „Jak możecie wykorzystać to czego się

mogą być tutaj pytania: „Jak możecie wykorzystać to czego się

nauczyliście?”, „Jakie widzicie zastosowanie tego czego się

nauczyliście?”, „Jakie widzicie zastosowanie tego czego się

nauczyliście?”. Trener pomaga również uczestnikom w

nauczyliście?”. Trener pomaga również uczestnikom w

zaplanowaniu zmian jakie uczestnicy chcą wprowadzić po

zaplanowaniu zmian jakie uczestnicy chcą wprowadzić po

powrocie ze szkolenia. Pokazuje jak mogą doskonalić swoje

powrocie ze szkolenia. Pokazuje jak mogą doskonalić swoje

umiejętności w życiu codziennym.

umiejętności w życiu codziennym.

Efektywne uczenie się

Efektywne uczenie się



Motywacja

Motywacja



Przyjazne środowisko

Przyjazne środowisko



Odwołanie do różnych stylów uczenia

Odwołanie do różnych stylów uczenia

się

się



Bazowanie na dotychczasowej wiedzy i

Bazowanie na dotychczasowej wiedzy i

umiejętnościach

umiejętnościach



Poczucie kontroli

Poczucie kontroli

Efektywne uczenie się

Efektywne uczenie się



Sukcesy

Sukcesy



Możliwość ćwiczenia

Możliwość ćwiczenia



Wszechstronne zaangażowanie

Wszechstronne zaangażowanie



Czas

Czas



Możliwość zastosowania w praktyce

Możliwość zastosowania w praktyce