Wykład III.: Orientacje w
Wykład III.: Orientacje w
metodologii współczesnej
metodologii współczesnej
pedagogiki
pedagogiki
Plan wykładu
Wprowadzenie
3.1 Metodologia – sposób jej uprawiania i
wymagania stawiane badaniom
pedagogicznym
3.2 Metodologiczne aspekty uprawiania
pedagogiki
3.3 Pedagogika jako nauka empiryczno-
analityczna i nauka humanistyczna (badania
ilościowe i jakościowe w pedagogice)
3.4 Pedagogika jako nauka teoretycznie i
nauka praktycznie zorientowana
3.5 Podstawowe dylematy i kontrowersje w
badaniach pedagogicznych
Badania, poszukiwania,
Badania, poszukiwania,
odkrycia są uznawane
odkrycia są uznawane
za czynnik postępu
za czynnik postępu
i/lub zmiany. Rozwój i
i/lub zmiany. Rozwój i
zróżnicowanie
zróżnicowanie
współczesnej
współczesnej
pedagogiki wiąże się
pedagogiki wiąże się
z rozwojem i
z rozwojem i
zróżnicowaniem
zróżnicowaniem
metodologii badań
metodologii badań
pedagogicznych.
pedagogicznych.
Metodologia ogólna - nauka o metodach
działalności naukowej, sposobach
przygotowania oraz prowadzenia studiów
i badań, opracowywania wyników, a także
o sposobach konceptualizacji, budowania
systemów naukowych, utrwalania
dorobku nauk, refleksji o sposobach
uprawiania tych wszystkich obszarów i
form działalności naukowej. W ramach
każdej dyscypliny tworzy się metodologie
szczegółowe - służące kształtowaniu
systemów i metod określonej dyscypliny
czy nawet subdyscypliny.
3.1 Metodologia – sposób jej
3.1 Metodologia – sposób jej
uprawiania i wymagania stawiane
uprawiania i wymagania stawiane
badaniom pedagogicznym
badaniom pedagogicznym
Wymagania stawiane badaniom
pedagogicznym:
Świadomość potrzeby badań
pedagogicznych. Możemy wyróżnić dwie
grupy potrzeb:
– podporządkowanie badań potrzebom
praktyki pedagogicznej
– badania służące sprawdzaniu założeń
teoretycznych.
Metodologia jest nauką o zasadach (czyli
zaleceniach obowiązujących w badaniach
pedagogicznych) i sposobach postępowania
badawczego (metody i techniki postępowania
badawczego) stosowanych w pedagogice.
o
Metodologia uprawiana w sposób opisowy,
Metodologia uprawiana w sposób opisowy,
normatywny lub opisowo-normatywny.
normatywny lub opisowo-normatywny.
o
Przydatność znajomości metodologii badań
Przydatność znajomości metodologii badań
pedagogicznych –
pedagogicznych –
świadomość
świadomość
metodologiczna
metodologiczna
.
.
o
Braki i nowe trendy w metodologii badań
Braki i nowe trendy w metodologii badań
pedagogicznych.
pedagogicznych.
Poprawność logiczna i językowa w
Poprawność logiczna i językowa w
badaniach pedagogicznych
badaniach pedagogicznych
Wystrzeganie się błędów:
Wystrzeganie się błędów:
– Brak precyzji w formułowaniu celów
badawczych i hipotez roboczych;
– Mało trafny dobór metod i technik badań;
– Brak pogłębionego opisu i analizy wyników
badań – wyciąganie z nich błędnych
wniosków końcowych;
– Wadliwa struktura pracy;
– Niewystarczająca obudowa teoretyczna
przyjętej koncepcji;
– Nadmiar cytatów;
– Nieumiejętne wykorzystywanie literatury
fachowej – PRZYPISY.
Podstawowe pojęcia
Wyraz „metoda” pochodzi z greckiego methodos
i oznacza drogę, sposób badania. Przez metodę
W. Okoń rozumie „systematycznie stosowany
sposób postępowania prowadzący do założonego
wyniku. Na dany sposób postępowania składają
się czynności myślowe i praktyczne, odpowiednio
dobrane i realizowane w ustalonej kolejności”.
M. Łobocki zaś definiuje metody badań jako „pewien
ogólny system reguł, dotyczących organizowania
określonej działalności badawczej, tj. szeregu operacji
poznawczych i praktycznych, kolejności ich
zastosowania, jak również specjalnych środków i
działań skierowanych z góry na założony cel
badawczy”.
Techniki są składnikami metod badawczych. Są
one podporządkowane metodom. Metoda z reguły
obejmuje kilka technik badawczych. Metody i
techniki badawcze nie wykluczają się, ale są ze
sobą ściśle związane i wzajemnie się uzupełniają.
Wg. A. Kamińskiego techniki badawcze są to
„czynności praktyczne, regulowane starannie
wypracowanymi dyrektywami, pozwalającymi
na uzyskanie optymalnie sprawdzalnych
informacji, opinii, faktów”.
Natomiast narzędzie badawcze jest
przedmiotem służącym do realizacji wybranej
techniki badań.
Jedna z przykładowych klasyfikacji (za T. Pilchem)
Jedna z przykładowych klasyfikacji (za T. Pilchem)
1. Metodę monografii pedagogicznej z technikami:
1. Metodę monografii pedagogicznej z technikami:
a. analizą dokumentów;
a. analizą dokumentów;
b. analizą statystyczną.
b. analizą statystyczną.
2. Metodę sondażu diagnostycznego z technikami:
2. Metodę sondażu diagnostycznego z technikami:
a. analizą dokumentów – akt personalnych
a. analizą dokumentów – akt personalnych
upośledzonych umysłowo wychowanków
upośledzonych umysłowo wychowanków
porównywanych placówek opiekuńczo-
porównywanych placówek opiekuńczo-
wychowawczych;
wychowawczych;
b. ankietą przeprowadzoną wśród dyrektorów
b. ankietą przeprowadzoną wśród dyrektorów
badanych placówek;
badanych placówek;
c. ankietą przeprowadzoną wśród wychowawców
c. ankietą przeprowadzoną wśród wychowawców
placówek;
placówek;
d. ankietą przeprowadzoną wśród rodziców
d. ankietą przeprowadzoną wśród rodziców
upośledzonych wychowanków objętych opieką
upośledzonych wychowanków objętych opieką
instytucjonalną;
instytucjonalną;
e. analizą statystyczną.
e. analizą statystyczną.
Doszukując się czynników warunkujących
zróżnicowanie w sposobach uprawiania
pedagogiki możemy wskazać cztery podstawowe
grupy. Są to:
doświadczenia przeszłości,
doświadczenia teraźniejszości związane z
okresami przełomów społecznych, kul turowych,
w których stawiane są na nowo pytania o istotę
wychowania człowieka,
inspiracje poznawcze i metodologiczne z
dziedziny nauk filozoficznych (z ontologii,
epistemologii, antropologii, aksjologii),
wzory czerpane z nauk pokrewnych o silnie
zaznaczonym statusie naukowym i silnej
dynamice rozwojowej.
Przyjmując definicję S. Palki: pedagogika
jest nauką o wychowywaniu, kształceniu
i samokształtowaniu człowieka w ciągu
całego życia. W jej skład wchodzą:
wychowywanie i kształcenie (działania
dośrodkowe) jako oddziaływania bezpo
średnie lub pośrednie człowieka na
człowieka w ciągu całego życia
(sprzyjanie rozwojowi człowieka),
samokształtowanie, samowychowanie,
samodoskonalenie człowieka (działania
odśrodkowe) w ciągu całego życia.
Odnosząc się do badań współczesnych
Odnosząc się do badań współczesnych
przedmiotem zainteresowania
przedmiotem zainteresowania
badaczy są takie problemy jak:
badaczy są takie problemy jak:
podmiotowość
podmiotowość
,
,
partnerstwo
partnerstwo
,
,
dialog
dialog
,
,
postawa twórcza i twór cza
postawa twórcza i twór cza
aktywność
aktywność
,
,
samodziel ność
samodziel ność
poznawcza
poznawcza
,
,
demokracja
demokracja
.
.
Są to kategorie, które jeszcze
Są to kategorie, które jeszcze
kilkadziesiąt lat temu zupełnie były w
kilkadziesiąt lat temu zupełnie były w
pedagogice nieobecne.
pedagogice nieobecne.
S. Palka wyróżnił dwa podstawowe
S. Palka wyróżnił dwa podstawowe
ujęcia pedagogiki:
ujęcia pedagogiki:
Koncepcję pedagogiki jako nauki
Koncepcję pedagogiki jako nauki
empiryczno-analitycznej
empiryczno-analitycznej
(przyrodniczej i społecznej) i jako
(przyrodniczej i społecznej) i jako
nauki humanistycznej;
nauki humanistycznej;
Koncepcję pedagogiki teoretycznie
Koncepcję pedagogiki teoretycznie
zorientowanej i pedagogiki
zorientowanej i pedagogiki
praktycznie zorientowanej.
praktycznie zorientowanej.
3.3 Pedagogika jako nauka empiryczno-
3.3 Pedagogika jako nauka empiryczno-
analityczna i nauka humanistyczna –
analityczna i nauka humanistyczna –
badania empiryczne ilościowe i
badania empiryczne ilościowe i
jakościowe
jakościowe
Pedagogika bardzo często zaliczana jest do
nauk, których metodologia wzorowana jest
na naukach przyrodniczych i społecznych,
a więc takich, w których wykorzystywany
jest pozytywistyczny model badawczy.
Badania empiryczne w pedagogice mają
aspekt teoretyczny i praktyczny. Aspekt
teoretyczny jest związany z opisem i
wyjaśnianiem faktów, zjawisk i procesów
pedagogicznych bez włączania czynności
oceniania.
Empiryczne badania ilościowe w pedagogice,
realizowane według modelu badawczego stosowanego w
naukach przyrodniczych, opierają się na następujących
założeniach (prezentowane są tu tylko założenia
podstawowe):
– Rzeczywistość jest jedna, badacz jest w stanie ją
poznawać, badając jej elementy składowe.
– Podmiot poznający (badacz) może stać „poza" badaną
rzeczywistością, przyjmować rolę obserwatora
zewnętrznego.
– Możliwy jest do uzyskania obiektywizm poznawczy
(szansa na prawdę obiektywną).
– Zachowania i działania ludzi i grup ludzkich
przebiegają według stałych reguł, powtarzalnych
schematów, czyli rzeczywistość poznawana przez
pedagogów jest podobna do zjawisk przyrodniczych,
gdzie również występują stałe reguły i powtarzalność
zjawisk.
–
Badacz-pedagog w toku poznawania
Badacz-pedagog w toku poznawania
rzeczywistości, faktów, zja wisk i procesów
rzeczywistości, faktów, zja wisk i procesów
„zawiesza" wartościowanie, nie stosuje
„zawiesza" wartościowanie, nie stosuje
ocenia nia, realizuje badania w sposób
ocenia nia, realizuje badania w sposób
neutralny aksjologicznie.
neutralny aksjologicznie.
–
Istnieją możliwości generalizowania
Istnieją możliwości generalizowania
wyjaśnień, uogólniania wyni ków na
wyjaśnień, uogólniania wyni ków na
zdarzenia, procesy, zjawiska dokonujące się w
zdarzenia, procesy, zjawiska dokonujące się w
różnych miejscach i czasie, w związku z tym
różnych miejscach i czasie, w związku z tym
badanie próby reprezentacyjnej
badanie próby reprezentacyjnej
daje
daje
możliwość orzekania o całej populacji.
możliwość orzekania o całej populacji.
–
Celem badań jest
Celem badań jest
opis i wyjaśnianie
opis i wyjaśnianie
zjawisk
zjawisk
i procesów, weryfikacja hipotez o związkach
i procesów, weryfikacja hipotez o związkach
między badanymi elementami (zmiennymi),
między badanymi elementami (zmiennymi),
weryfikacja twierdzeń.
weryfikacja twierdzeń.
Wyjaśnianie (eksplanacja) służyć
może odkrywaniu prawidłowości:
przyczynowo-skutkowych,
korelacyjnych.
Owe prawidłowości deterministyczne i
korelacyjne mogą mieć charakter:
prawidłowości bezwyjątkowych,
prawidłowości statystycznych (istnieje
określony poziom prawdo podobieństwa, że
występują związki miedzy badanymi
zmiennymi).
Empiryczne badania jakościowe
Empiryczne badania jakościowe
są
są
w pedagogice realizowane według
w pedagogice realizowane według
modelu badawczego stosowanego w
modelu badawczego stosowanego w
naukach humanistycznych.
naukach humanistycznych.
Inspiracje metodologiczne czerpane
Inspiracje metodologiczne czerpane
są z nauk filozoficznych –
są z nauk filozoficznych –
szczególnie hermeneutyki i
szczególnie hermeneutyki i
fenomenologii, ale również między
fenomenologii, ale również między
innymi: filozofii dialogu, antropologii
innymi: filozofii dialogu, antropologii
kulturowej.
kulturowej.
Pedagogiczne badania jakościowe wsparte są
na następujących założeniach (prezentowane
są również jedynie wybrane, podstawowe
założenia):
Badacz-pedagog nie stoi „poza" badaną
rzeczywistością, podmiot i przedmiot poznania są
bowiem elementami wzajemnie uwarun
kowanymi.
W badaniach niezbędne jest wartościowanie,
system przyjętych wartości ma znaczenie dla
zrozumienia badanej rzeczywistości.
Wiedza nie jest tylko tym czymś, co jest
odkrywane, ale także tym, co jest konstruowane,
badacz nastawiony jest na analizowanie
rzeczywistości tworzonej i przekształcanej przez
aktywną działal ność jednostek i grup
społecznych.
Wyjaśnienie jest uzasadnione tylko dla
jednego miejsca i czasu, nie jest możliwe
generalizowanie wyjaśnień na całą
populację i na różne punkty w czasie.
Podstawowymi kategoriami badawczymi
są rozumienie i interpretacja faktów.
Użytecznymi „narzędziami" poznania są
empatia, introspekcja, subiektywne
podejście do badanej rzeczywistości, co
jest związane z ocenianiem, osądzaniem
według przeświadczeń przyjmowanych
przez badacza i przede wszystkim
według doświadczeń, które żywi badana
osoba.
Podstawowymi metodami badań
Podstawowymi metodami badań
jakościowych są: obserwacja
jakościowych są: obserwacja
uczestnicząca, wywiad swobodny –
uczestnicząca, wywiad swobodny –
narracyjny, introspekcyjny, otwarty,
narracyjny, introspekcyjny, otwarty,
analiza treści dokumentów
analiza treści dokumentów
osobistych, metoda biograficzna oraz
osobistych, metoda biograficzna oraz
badanie w działaniu.
badanie w działaniu.
3.4 Pedagogika jako nauka teoretycznie
3.4 Pedagogika jako nauka teoretycznie
i nauka praktycznie zorientowana
i nauka praktycznie zorientowana
Dla badaczy wpisujących się w nurt pedagogiki
teoretycznie zorientowanej istotne jest:
poznanie naukowe, budowanie systemu
teoretycznej wiedzy pedagogicznej lub teorii
pedagogicznej, a więc budowanie pedagogiki
teoretycznej.
Z kolei dla badaczy z nurtu pedagogiki
praktycznie zorientowanej podstawowym
celem jest służenie praktyce pedagogicznej,
czynienie starań zmierzających do jej
przekształcania.
3.5 Podstawowe dylematy i
3.5 Podstawowe dylematy i
kontrowersje w badaniach
kontrowersje w badaniach
pedagogicznych
pedagogicznych
Jakie są
Jakie są
zatem najistotniejsze kontrowersje i
zatem najistotniejsze kontrowersje i
dylematy
dylematy
są
są
obecne w badaniach
obecne w badaniach
pedagogicznych?
pedagogicznych?
Uznawanie za ważniejszą i lepszą od innych
Uznawanie za ważniejszą i lepszą od innych
wybraną orientację metodologiczną
wybraną orientację metodologiczną
. Np.
. Np.
podejście badania ilościowe czy jakościowe…
podejście badania ilościowe czy jakościowe…
Drugą grupę stanowią kontrowersje, jakie
Drugą grupę stanowią kontrowersje, jakie
istnieją
istnieją
wokół problemów badawczych
wokół problemów badawczych
–
–
niedocenianych w badaniach pedagogicznych.
niedocenianych w badaniach pedagogicznych.
Kolejną grupę dylematów – wspominaną już nieco
Kolejną grupę dylematów – wspominaną już nieco
wcześniej jest
wcześniej jest
pytanie o badania ilościowe i
pytanie o badania ilościowe i
jakościowe
jakościowe
, które są szczególnymi odmianami orientacji
, które są szczególnymi odmianami orientacji
metodologicznych. Ostatnio coraz częściej uznaje się ich
metodologicznych. Ostatnio coraz częściej uznaje się ich
charakter komplementarny.
charakter komplementarny.
Kontrowersje wokół badań
eksperymentalnych.
Niemało kontrowersji istnieje również
wokół podziału metod i technik badań
pedagogicznych.
Kontrowersje związane z oceną
moralną tego rodzaju badań.
Faktolatria.
Bardzo istotnym zagadnieniem jest styl
języka, jakim posługują się pedagodzy
prezentujący opracowane wyniki badań.