Treść i zadania teorii
wychowania
fizycznego
Nazwa teoria WF funkcjonuje w różnych
znaczeniach:
• ogół wiedzy o WF,
• centralny przedmiot,
• integralna część pedagogiki,
• syntetyczna i specyficzna w naukach o
kulturze fizycznej
Cztery płaszczyzny problematyki
badawczej teorii WF:
• powinności i postulatów (ideały, cele,
funkcje WF),
• warunków skuteczności procesu
wychowania
i kształcenia fizycznego,
• ogólnych reguł doboru sposobów i środków
działania,
• organizacji i realizacji procesu wychowania
i kształcenia fizycznego.
Definicja teorii WF – jest to dyscyplina
zajmująca się
konstruowaniem i badaniem procesów
wychowania
i kształcenia fizycznego w ich całokształcie,
a w szczególności określeniem celów,
ogólnych
prawidłowości stosowania metod i środków
oraz
warunkami jak najbardziej skutecznego
postępowania w
tej dziedzinie. Tak pojęta teoria WF musi być
tyleż teorią
wychowania, co i fizycznego kształcenia.
Teoria WF obejmuje (problematyka
zainteresowań) pełen cykl praktycznego
postępowania wychowawcy fizycznego,
który daje się opisać poprzez ogólny
schemat prakseologiczny:
1.uświadomienie celu,
2.diagnoza (jednostkowa, grupowa i
środowiskowa),
3.prognoza (rokowanie – przewidywanie
skutków przyszłej pracy),
4.ordynacja (programowanie, planowanie,
wybór środków i metod postępowania),
5.wykonawstwo (realizacja),
6.ocena efektów (w zakresie: postaw,
wiedzy, nawyków, sprawności i
umiejętności),
7.wnioskowanie pedagogiczne.
Najbardziej ścisłe związki łączą teorii WF z
metodyką WF. O ile metodyka WF zajmuje się
szczegółowymi technikami i wzorami
wychowawczego działania, to teorii WF dostarcza
pewnych reguł ogólnych, mówiących o
uwarunkowaniach, procesach
i mechanizmach WF. „Teoria odpowiada na pytania:
dlaczego i po co?, metodyka zaś na pytania: co i jak
czynić?” (Demel 1981).
Specyficzne i ważne powiązania występują też
między teorią WF a teorią KF.
Teoria KF jest tworzona na wyższym piętrze
naukowego uogólniania oraz ma zadanie nie tyle
praktyczne, co przede wszystkim wyjaśniające
(teoretyczne).
Krawczyk 1981 pisał że podobnie jak ogólna teoria
wychowania nie jest ogólną teorią kultury, tak teoria
WF nie jest teorią KF.
Etapy ewolucji poglądów na istotę
wf:
1 – wychowanie (kształtowanie) ciała,
2 – wychowanie poprzez ciało,
3 – kształtowanie ciała i wychowanie,
4 – wychowanie w trosce o ciało
(wychowanie do KF).
Ad.1. Koncepcja wychowania ciała była jawnie i
wyłącznie nastawiona na zaspokojenie potrzeb
doraźnych człowieka. Wyraźnie tez obarczona
ówczesnym sposobem patrzenia na rolę wychowania,
wychowanka traktowała jako bierny przedmiot
oddziaływań wychowawczych.
Ad.2. „Ciało ma być punktem zaczepienia, lecz
celem – cały człowiek”. W myśl takiego rozumowania
zamierzano więc oddziaływać na wszystkie sfery
osobowości człowieka (fizyczną, moralną, umysłową,
estetyczną) poprzez aktywność fizyczną i wpływ
czynników naturalnych. Słabością tej koncepcji była
naiwna wiara w to, że za pomocą fizycznych środków
można wielostronnie i całościowo oddziaływać na
człowieka
Ad.3. Stanowisko kompromisowe pomiędzy
wychowaniem ciała a wychowaniem poprzez
ciało. W tej koncepcji odczuwano (Z.
Gilewicz) konieczność włączenia wf w ramy
wychowania właściwego jako pełnoprawnego
składnika procesu pedagogicznego.
Stąd konieczne stały się zabiegi związane z
potrzebą akcentowania związków wf z
wychowaniem umysłowym, moralnym i
estetycznym. Ta koncepcja jednak z jednej
strony ograniczała rozumienie tego co
swoiste dla wf wyłącznie do ciała, a z drugiej
nadmiernie rozciągała zadania
ogólnowychowawcze
.
Ad.4. Poczęto stopniowo przenosić swoiste cechy wf
ze sfery wyłącznie i często dotąd instrumentalnej
(nauczania
i usprawniania) również w sferę wychowania
właściwego, czyli zamierzonego kształtowania
jakiegoś nowego zespołu postaw, przekonań i
wartości. Przy czym owe postawy, przekonania
i wartości nie odnoszą się już do wychowania i
osobowości
w ogóle, a poczynają wyznaczać zachowanie
człowieka właśnie
w dziedzinie dbałości o jego ciało i fizyczne
funkcjonowanie.
O tym czy mamy do czynienia z wychowaniem
decyduje fakt wytworzenia się odpowiednich postaw,
przekonań, poglądów
i aspiracji.
Istotne jest, czy działania nasze dokonały
zmiany
w świadomości, czy bogatsza stała się
osobowość wychowanka, czy zmienił się jego
stosunek do ciała, zdrowia, sprawności
ruchowej, higieny.
Definicja WF - „Wychowanie fizyczne
stanowi zamierzoną i świadomą
działalność ukierunkowaną na
wytworzenie właściwego zespołu postaw
i nastawień, przekazywanie
podstawowych wiadomości, a także na
wdrażanie do hartowania, na bodźce
środowiskowe oraz zdobywanie
motorycznej sprawności, poprawę
wydolności
i postawy ciała; kategorie te wyznaczają
zachowanie człowieka w stosunku do
jego fizycznej (cielesnej) postaci”
(Osiński 1981).
Wychowanie fizyczne w szerokim rozumieniu
obejmuje najbardziej istotną część form i środków
służących kulturze fizycznej, a więc wszystkie te,
które są cenne dla kształtowania świadomej troski o
swoje ciało, rozwój fizyczny, sprawność
i zdrowie człowieka. W szkole tak pojęte wf nie da
się ograniczyć wyłącznie do ram przedmiotu
nauczania. Jest ono głęboko wtopione w całokształt
zadań wychowawczych, zdrowotnych
i kształcących oraz obejmuje racjonalną organizację
ćwiczeń śródlekcyjnych i przerw międzylekcyjnych,
dożywianie szkolne, troskę o prawidłową postawę
uczniów, itd.
Takie wf domaga się więc skojarzonego
działania całego grona pedagogicznego i
szkolnej oświaty zdrowotnej oraz porozumienia
i konsultacji z rodzicami, klubami sportowymi,
domami kultury, itp.
Wychowanie fizyczne to przede
wszystkim integralny dział ogólnego
wychowania człowieka. Tak zaś pojęte wf
trwa przez cały rok.
Wychowanie fizyczne nie traktuje się
jako szeregowego składnika kultury
fizycznej, a uznaje za jej kurs
propedeutyczny i fundament.
Wprowadza ono bowiem w cały świat
postaw, zachowań czy wytworów
znamiennych dla odpowiadającej mu
dziedziny kultury – kultury fizycznej
(Demel 1973).
Florian Znaniecki – podkreślał, że w wf chodzi nie
tylko o to, aby wychowanek wykonywał pewne
czynności bezpośrednio w trakcie procesu
wychowawczego, ale ważne jest to, by nabrał on
chęci i zdobył umiejętności ułatwiające mu
działanie po uniezależnieniu od wychowawcy.
Poprzez
wf
zmierza
się
do
ukształtowania
pożądanych wzorów
i typów:
1. typu higienicznego (rozwój właściwości
zdrowotnych),
2. typu geneonomicznego (rola genetyczna i troska o
jakość i ilość przyszłych pokoleń),
3. typu obyczajowo-estetycznego (ubiór i ozdoby,
wygląd zewnętrzny, przyzwyczajenia ruchowe),
4. typu hedonistycznego (stosunek do doświadczeń
przyjemnych i przykrych),
5. typu fizyczno-utylitarnego (zręczność, uzdolnienia,
przyzwyczajenia),
6. typu sportowego ( znaczenie samoistne jako
sprawdzian doskonałości koordynacji ruchowo –
sportowych).
Wyrazem przemian, jakie zachodziły w sposobie pojmowania wf
jest koncepcja stanowienia celów przedstawiona przez Macieja
Demela i Krzysztofa Zuchorę. O ile jeszcze Gilewicz widział
swoiste cele na płaszczyźnie biologicznej, o tyle tu te wyłącznie
cielesne kategorie przeniesiono w świat wartości społecznych i
kulturowych, a wyrażano je w języku pedagogiki. Nacisk
położono na dynamikę a nie na statykę. Istotne staje się dążenie
do samorealizacji człowieka i poszukiwanie satysfakcjonujących
rozwiązań w różnorodności wychowawczej.
Nowe kierunki sterowanej autokreacji człowieka wyznaczają:
•kierunek – świadomość: przekazywanie podstaw wiedzy
dotyczącej anatomii, fizjologii, higieny osobistej itp.,
•kierunek – postawy i motywacje: kształtowanie
pozytywnego stosunku emocjonalnego do ciała i zdrowia,
wzbudzanie zainteresowań i zamiłowań w dziedzinie kf itp.,
•kierunek – potrzeby i nawyki: rozbudowanie potrzeb
aktywności ruchowej, przyswajanie nawyków dbałości o higienę
własnego ciała i zdrowia itp.,
•kierunek – umiejętności i sprawności: opanowywanie
poprzez ćwiczenie doskonalenie i władania ciałem, odpowiednio
urozmaicone ćwiczenia w posługiwaniu się daną umiejętnością
z elementami kontroli i samokontroli, kształcenie cech
motorycznych itp
.
Strzyżewski – propozycja ujmowania
celów wf - relacje pomiędzy
poszczególnymi elementami
przebiegają wg następującego układu:
Ideał wychowania „co do zdrowia, ciała
i sił” – naczelny cel wychowania i
kształcenia fizycznego – cele
szczegółowe (kierunkowe i kształcące)
– cele etapowe – cele operacyjne.
Teoria wf określa swój przedmiot
zainteresowań jako procesy wychowania i
kształcenia fizycznego. Proces oznacza
przebieg regularnie po sobie
następujących zjawisk, pozostających
między sobą w określonym związku
przyczynowym.
Każdy proces wychowania i kształcenia fizycznego
jest zawsze w pierwszej kolejności:
1 – świadomą i zamierzoną ingerencją prowadząca
do przemian w tej sferze osobowości jednostki, która
dotyczy jej stosunku do swej fizycznej postaci
(wychowanie),
2 – relacje związane z podejmowaniem
systematycznymi czynnościami umożliwiającymi
wychowankom opanowanie określonej wiedzy
(intelektualizacja),
3 – z wyrabianiem pewnych umiejętności i
sprawności (uczenie się – nauczanie),
4 – wszystkie czynności, które podejmowane są w
trosce o nauczanie czynności ruchowych, doraźną
poprawę stanu wydolności fizycznej, cech motoryki,
postawy ciała (kształcenie) [Demel 1989]
Każdy proces wychowania i kształcenia fizycznego
możemy analizować poprzez następujące funkcje:
1 – wychowawcza prosomatyczna – działaniom
towarzyszą czynności zmierzające do wytworzenia
stosownych postaw i nastawień wobec ciała i jego
potrzeb,
2 – wychowawcza prospołeczna – występujące
sytuacje sprzyjają i wręcz narzucają konieczność
kształtowania postaw kultury bycia, współpracy,
współzawodnictwa, obowiązkowości, poszanowania
prawdy, itp.
3 – poznawcza – kształtowanie pozytywnych postaw
wobec kf i potrzeba przygotowania wychowanka do
efektywnego samousprawniania się wymaga
przekazywania i zdobywania pewnego zasobu
wiedzy, m.in. w zakresie rozwoju fizycznego,
zdrowia i higieny człowieka, znaczenia różnych
form aktywności fizycznej, itp.
4 – zdrowotno – higieniczna – przejawia się poprzez
walory zdrowotne i higieniczne,
5 – morfofizjologiczna – znaczenie wielkości zmian
zachodzących w ustroju w zakresie budowy
organizmu w powiązaniu z czynnościami układu
oddechowego, krążenia, itd.
6 – kształtująco – estetyczna – działania takie
znajdują swój wyraz czy to w trosce o ładną budowę
ciała, czy też w dbałości o przyjemny dla oka sposób
motorycznego zachowania się,
7 – nauczająco (dydaktyczno) – sprawnościowa –
tradycyjnie przed wf stawia się zadania związane z
wyuczaniem odpowiednich umiejętności ruchowo –
sportowych oraz z kształtowaniem poszczególnych
sprawności,
8 – utylitarna – działania związane z troską o
realizację tej funkcji wyrażają się poprzez, mniej czy
bardziej bezpośredni, związek wyuczanych
umiejętności i sprawności z czynnościami
występującymi w pracy zawodowej, obowiązkach
domowych, sporcie, itp.
9 – twórcza – funkcję tę realizuje się
wówczas, kiedy wychowanek ma szansę
eksponowania swoich pomysłów w doborze
różnych form ekspresji ruchowej, tworzy
nowe sposoby działania, itp.
10 – hedonistyczno – wypoczynkowa –
znaczenie tej funkcji sprowadza się do
uwzględnienia aspektów zabawowych,
wypoczynkowych, rozrywkowo –
kulturalnych, zapełnienia czasu wolnego czy
rozładowania napięć psychicznych.
Kształcenie dyspozycji kierunkowych
i instrumentalnych.
Integralność kształtowania dyspozycji
instrumentalnych
i dyspozycji kierunkowych wymaga, aby w
toku realizacji danego cyklu tematycznego
występowały we wzajemnym powiązaniu co
najmniej 4 rodzaje zadań:
1 – w zakresie sprawności motorycznej,
2 – w zakresie umiejętności,
3 – w zakresie wiadomości,
4 – w zakresie kształtowania postaw
(Strzyżewski 1987).
Trzy pierwsze spośród wymienionych zadań dotyczą
dyspozycji instrumentalnych (kształcenia), a
czwarta obejmuje dyspozycje kierunkowe
(wychowawcze). Zgodnie z przyjmowanymi
założeniami realizacja poszczególnych zadań może
przebiegać przy różnych relacjach zachodzących
między kształtowaniem dyspozycji kierunkowych i
instrumentalnych. W zależności od zamierzonego
celu zmienia się przydatność i znaczenie danego
typu działań. Względnie stałym jest kształtowanie
dyspozycji kierunkowych (postawy).
Projektodawcy obowiązującego szkolnego programu
kf zalecają, aby w każdej jednostce lekcyjnej
uwzględniać wszystkie 4 wyżej ukazane rodzaje
zadań we wzajemnej ich integracji, tj. motoryczność,
umiejętności, wiadomości, kształtowanie
kierunkowych dyspozycji osobowościowych.
Poszczególne ogniwa składające się na strukturę
procesu kształtowania dyspozycji kierunkowych
można uporządkować zgodnie z następującym
układem:
1 – wdrażanie wychowanków do pożądanych form
uzewnętrznionej lub uwewnętrznionej aktywności,
2 – rozwijanie i utrwalanie dyspozycji do danej
aktywności przez ćwiczenie,
3 – uświadamianie wychowankom znaczenia, celów i
zasad tej aktywności,
4 – przyswajanie wychowankom ocen i przekonań
wzmacniających dyspozycje do pożądanej aktywności,
5 – przyswajanie wychowankom wiedzy na temat
związku między pożądaną aktywnością a życiem
społecznym (Muszyński 1977).
Dwa podstawowe typy procesów wychowania i
kształcenia fizycznego:
1 – Procesy wychowania i kształcenia fizycznego, w
których na pierwszy plan wybija się kształtowanie
postaw (wobec ciała, zdrowia, sprawności, stylu
wypoczynku). Działanie nakierowane jest na
rozwijanie przede wszystkim poglądów i przekonań,
komponentu uczuciowo – motywacyjnego i trwałej
gotowości do określonego zachowania się.
2 – Procesy wychowania i kształcenia fizycznego, w
których zamierza się przede wszystkim do rozwijania
określonych dyspozycji instrumentalnych. Można tu
wymienić następujące podstawowe dyspozycje
instrumentalne: cechy sprawności i wydolności
fizycznej, umiejętności władania i troski o własne
ciało, wiedza o ludzkim organizmie, jego potrzebach i
czynnikach kształtujących.
Wychowawca fizyczny niezależnie od
biegłej znajomości metod wychowania
społeczno – moralnego posiadł w
szczególności gruntowną znajomość:
1 – metod kształtowania postaw
prosomatycznych,
2 – metod przekazywania wiedzy z
zakresu kultury fizycznej,
3 – metod realizacji zadań ruchowych,
4 – metod kształtowania zdolności
motorycznych,
5 - metod kształtowania wydolności i
odporności ustroju,
6 – metod kształtowania postawy ciała.