Uczeń-Proces
edukacyjny
Uczeń-
Dia
gno
za
ety
kie
tują
ca
Proces
edukacyjny
-
Nauczycie
l
Diagno
za
rozum
ieją
ca
Typy diagnoz
Diagnoza
etykietująca:
dostosowanie
dziecka do
programu lekcji
działanie wg
algorytmu
działanie wg
Teorii X
Diagnoza
rozumiejąca:
dostosowanie
programu lekcji
do ucznia
działanie wg
heurystyk
działanie wg Teorii
Y
Teoria X
styl autokratyczny
nauczyciel posiada
jednoznaczny
pogląd na temat
natury ludzkiej
Teoria Y
wysiłek włożony w
pracę równie naturalny
jak w zabawę
Zaangażowanie w
realizację celów
związane z
przyjemnością ich
osiągania oraz
rozwojem
samokierowania
wyobraźnia i
pomysłowość są
rozpowszechnione
Zestawienie cech obu typów
diagnoz
Met
ody
Obserwacja, wartościowanie
zachowań ucznia:
Zachowanie ucznia jest
poprawne, dziwne
Często dochodzi do uproszczeń i
oceny dziecka a nie zachowania:
Uczeń jest zły, leniwy, mądry
Obserwacja, opis i
interpretacja
zachowań ucznia w
kategoriach ich
sensu i celu:
Jaki jest powód tego,
że uczeń przeszkadza
na lekcji?
Cel
Kategoryzacja i klasyfikacja
zachowań ucznia.
Zrozumienie
psychologicznego
sensu zachowań
ucznia.
Diagnoza etykietująca
Diagnoza
rozumiejąca
Sen
s
Dopasowanie zachowania ucznia
do realizowanych przez
nauczyciela celów dydaktycznych
Dopasowanie
strategii działania i
postępowania
nauczyciela do
potrzeb ucznia tak,
by zrealizować cele
dydaktyczne
Konsekwencje
-walka między
dzieckiem i n-lem,
brak współpracy
- zamknięcie drogi
porozumienia
- zablokowanie
rozwoju dziecka
- coraz gorsze oceny i
wzrastająca niechęć
do uczenia się
-otwiera drogę do
współpracy
- umożliwia
porozumienie
- stwarza uczniowi
warunki do
optymalnego
rozwoju
Diagnoza etykietująca Diagnoza
rozumiejąca
Emocje
nauczyciela
-Rozdrażnienie,
irytacja, niechęć złość,
bezradność
-Mniejsze
zaangażowanie
emocjonalne,
spokój, ciekawość
Działania
nauczyciela
-Eliminowanie
zachowania
(najczęściej poprzez
kary) lub brak reakcji
-Postawa badacza:
co mogę zrobić w
tej sytuacji.
Podsumowanie
Diagnoza nie
wzbogaca wiedzy
ani warsztatu pracy
n-la, ale utwierdza
go w przyjętym
sposobie pracy
N-l i uczeń realizują
ważne dla siebie
motywy w sposób
korzystny
rozwojowo dla obu
stron,
Diagnoza
etykietująca
Diagnoza
rozumiejąca
Co zyskuje uczeń?
Potwierdzenie, że
jest złym uczniem
lub że nauczyciel
jest zły
Przekonanie, że
został zrozumiany,
że szkoła jest
ważna i przyjazna
Co zyskuje
nauczyciel?
Przekonanie, że
jest złym
nauczycielem lub
że uczeń jest zły
Przekonanie, że
jest dobrym
nauczycielem, że
ma poczucie
wpływu na to, co
się dzieje na lekcji
Rozwój więzi jako proces:
Symbiozy (jedności, bliskości z obiektem)
Separacji (stopniowego wyodrębniania
własnego Ja z
symbiotycznej jedności)
Indywiduacji (rozwoju wewnętrznej autonomii)
Symbioza – potrzeba
więzi
daje poczucie bezpieczeństwa w świecie ludzi
możliwość pomocy, wsparcia
potrzeba więzi z innymi ludźmi
pozytywne więzi powodują rozwój
Przykłady:
mówienie do n-la: niech pani zobaczy, co
narysowałem,
spontaniczna pomoc n-lowi np.: w wytarciu
tablicy
Separacja – potrzeba
własnej tożsamości
dążenie do wyodrębnienia siebie, bycia zauważonym
budowanie granic psychicznych Ja – Inni ludzie
Przykłady:
chwalenie się biegłością w czytaniu przez
ucznia kl. I
podejmowanie się różnych zadań przez
szóstoklasistę, aby sprawdzić, czy „umiem to
zrobić”
Indywiduacja – potrzeba
samorealizacji
rozwój własnego Ja
dążenie do poznawania świata poprzez
samodzielną aktywność
rozwijanie zainteresowań i uzdolnień
Przykłady:
aktywny udział w dyskusji na lekcji
rozwijanie zainteresowań i zdolności
Potrzeby a Motywy
Potrzeba- wskazuje główne siły napędowe
aktywności człowieka
Motyw- wywodzi się z potrzeb. Jest bardziej
konkretny, łatwiejszy do zaobserwowania,
zróżnicowany indywidualnie
Przedstawienie motywu
na podstawie 3 typów
uczniów
uczeń ekspansywny (ruchliwy) – ciągnie n-la za
rękaw i domaga się oceny własnego rysunku
uczeń typowy – prosi o podejście n-la do siebie
i sprawdzenie czy ładnie narysował
uczeń nieśmiały – będzie czekał, aż n-l zwróci
na niego uwagę, podejdzie i oceni pracę
Grupy motywów
ujawniających się w
procesie edukacji
poszukiwanie akceptacji i spełnianie
oczekiwań innych ludzi
poszukiwanie akceptacji i spełnianie
oczekiwań rówieśników
dążenie do wyodrębnienia i potwierdzenia
swojego Ja oraz budowania i obrony granicy
Ja- Inni
ciekawość świata, eksploracja otoczenia,
rozwijanie uzdolnień
Symbioza Separacja Indywiduacja
Motywy ujawniające się w procesie edukacji
-
Przywiązanie,
więzi z innymi z
ukształtowaniem
poczucia
bezpieczeństwa)
potrzeby związane
z rozwojem
tożsamości
Potrzeby
samorealizacji
Rozwój
więzi,poszukiwani
e
akceptacji i
spełnianie
oczekiwań
-Rodziców
- Nauczyciela
- Rówieśników
- wyodrębnienie i
potwierdzenie
swojego Ja
- budowanie i
obrony granic Ja-
Inni
-Eksploracja
otoczenia
- Rozwijanie
własnych
zainteresowań i
uzdolnień
I.
Więź – akceptacja, poczucie bezpieczeństwa
1.
Dorośli
-
rozpoznanie tych oczekiwań – czy chodzi o to…,
jak to zrobić…
-
sprawdzanie czy są spełniane – czy dobrze…, czy
źle…
-
prośba o pochwałę po zakończeniu zadania
-
zgłaszanie się na ochotnika do wykonania zadań,
zrobienia gazetki
-
samodzielne podjęcie zadania np.: wytarcie
tablicy
Dzieci typowe: zadają zwyczajne pytania np.: Czy dobrze to zrobiłem?
Dzieci nieśmiałe: czekają aż dorosły zwróci na nie uwagę, widoczne
oznaki zadowolenia, że to zrobiły(uśmiech), zawód, jeśli nie
zrobiły
Dzieci ekspansywne: zadają pytania w sposób natarczywy, głośniej;
obrażają się (np.: nie to nie, więcej nie będę się starał) jeśli
nauczyciel nie zwróci na nie uwagi konflikt oczekiwania n-la –
oczekiwania grupy – rozw. na rzecz nauczyciela
2.
Rówieśnicy:
-
rozpoznanie oczekiwań, co jest dla grupy ważne:
naśladowanie zachowania, ubioru, sposobu
wyrażania się liderów grupy, ich stosunku do n-la
-
bezinteresowna pomoc koledze – podpowiadanie
-
przyjaźnie klasowe
Dzieci typowe: zachowania elastyczne wobec grupy, wycofanie z
zachowań nieefektywnych, podejmowanie działań na rzecz
grupy, konflikt n-l – rówieśnicy trudny do rozwiązania
Dzieci nieśmiałe: podporządkowanie, jeśli nacisk grupowy jest silny,
niska pozycja w grupie lub izolacja konflikt dorośli – rówieśnicy
rozw. na rzecz tej o większej presji
Dzieci ekspansywne – naśladowanie zachowań znaczących członków
grupy, często negatywne sposoby koncentrowania na siebie
uwagi, potrzeba bycia kimś wyjątkowym. Konflikt nauczyciel –
grupa rozw. na rzecz grupy lub wycofanie się
II
Tożsamość
1.
Wyodrębnienie i potwierdzenie własnego Ja
-
Zwracanie na siebie uwagi dorosłego
-
Zaznaczenie własnego terytorium
-
Podkreślanie własnej indywidualności
-
Samoocena, samoakceptacja
Dzieci typowe – zwracanie na siebie uwagi w formie
akceptowalnej społecznie, podkreślanie własnej
indywidualności, pozytywna samoocena i samoakceptacja,
konfl. Tożs. grupy – wartość dorosłych – w ważnych sprawach
na rzecz dorosłych
Dzieci nieśmiałe- nie zwracanie na siebie uwagi, brak
podkreślania mocnych stron, nie ujawnianie swojej samooceny
i samoakceptacji, niemożność przeciwstawienia się grupie
Dzieci ekspansywne – nasilona tendencja do zwracania na siebie
uwagi, często trudnej do zaakceptowania, podkreślanie
własnej indywidualności, samooceny i samoakceptacji,
III
Samorealizacja
1.
Ciekawość poznawcza i eksploracja otoczenia
-
zadawanie pytań na lekcji
-
Udział w eksperymentach, doświadczeniach,
-
Udział w dyskusjach
-
Ciekawość poznawcza
2.
Rozwijanie własnych zainteresowań i
uzdolnień
-
realizacja własnych zainteresowań
-
Rozwijanie uzdolnień
-
Wypowiadanie własnych poglądów
-
Samodzielne szukanie informacji na dany
temat w internecie
Dzieci typowe: jeśli zadanie wiąże się z
zainteresowaniami, to dadzą temu wyraz na lekcji. Ich
zachowania będą bardziej stonowane niż zachowania
dzieci aktywnych
Dzieci nieśmiałe: realizacja zainteresowań prywatnie,
Dzieci ekspansywne: silna potrzeba ekspresji Ja. wszystkie
zachowania wymienione jako wskaźniki pojawią się,
czasem w takim nasileniu, że nauczyciel może tego nie
wytrzymać. Łatwo zniechęcają się jeśli coś im od razu nie
wychodzi