Czynności nauczyciela i planowanie pracy dydaktyczno wychowawczej

background image

Czynności nauczyciela i planowanie

pracy dydaktyczno – wychowawczej w

zakresie przedmiotu wychowania

fizycznego.

background image

Planowanie pracy

dydaktyczno - wychowawczej

„Każdej pracy

zorganizowanej

towarzyszy namysł,

którego wynikiem jest

program działania”.

T. Kotarbiński

background image

Plan powinien być:

celowy – powinien określać cel i środki do tego
celu wiodące

wykonalny – o wykonalności planu można się
przekonać po wykonaniu próby realizacji

wewnętrznie zgodny – wykluczenie elementów
sprzecznych

maksymalnie operatywny – treść daje się łatwo
zastosować w działaniu

plastyczny – giętkość, zwrotność pozwalające na
jego modyfikacje, bez potrzeby układania nowego
planu

background image

Plan powinien być:

dostatecznie szczegółowy

terminowy – powinien zawierać terminy
wykonania części i całości przedsięwzięcia

alternatywny – pozwala to na likwidowanie
sprzeczności, jaka może wystąpić

kompletny

optymalnie długodystansowy

komunikatywny – zarówno jego części jak i
całość muszą być zrozumiałe dla
współpracowników

background image

W planowaniu

uwzględniamy:

stwierdzenie celu działania

organizowanie toku działania

prognozę dotyczącą okoliczności i środków
działania

rokowanie pedagogiczne (ustalenie granic
realnego przewidywania zmian
wychowanka)

zapewnienie środków działania

przyszłą kontrolę wykonania zadań i ocenę
osiągniętych wyników

background image

Plan szkoły w zakresie kultury
fizycznej

zajęcia obligatoryjne (przedmioty: kultura
fizyczna, przysposobienie obronne,
geografia, biologia, itp.)

zajęcia pozalekcyjne (SKS, imprezy
sportowe i rekreacyjne)

samodzielne zajęcia domowe uczniów

współpraca ze środowiskiem pozaszkolnym
(np. komitet rodzicielski)

background image

Plan zajęć obligatoryjnych -
przykład

na zasadzie porozumienia nauczyciel
wychowania fizycznego może pomóc
nauczycielowi przysposobienia obronnego w
przygotowaniu uczniów do efektywnego
rzutu granatem, pokonania toru przeszkód

nauczyciele innych przedmiotów zrealizują z
uczniami wybrane teoretyczne tematy z
zakresu kultury fizycznej

background image

Zajęcia pozalekcyjne:

powinny być tak zaplanowane i
zorganizowane, aby nie kolidowały z
rozkładem tygodniowym zajęć szkolnych

konieczne jest ujęcie imprez sportowych
w planie szkoły

background image

zakup sprzętu sportowego

wykonanie prac konserwatorskich boisk i
urządzeń sportowych

rozbudowa urządzeń sportowych

Zaplanowania wymaga
również:

background image

Roczny plan wychowania

fizycznego dla klasy szkolnej

powinien być prosty i ogólny

konkretny

powinien wskazywać tylko główne kierunki i
akcenty działania nauczyciela i uczniów w
skali roku

cykliczna strategia organizowania działań
dydaktyczno - wychowawczych

background image

Przykład cyklu

przypomnienie przepisów gry

zaplanowanie pracy w postaci konspektu
zajęć dla poszczególnych klas

ewentualny remont boiska

przygotowanie piłek

sprawdzian umiejętności gry
i znajomości przepisów na zakończenie
działań pedagogicznych w cyklu

background image

Każda praca zawodowa, w tym również
praca nauczyciela, to zespół czynności
skierowanych na osiągnięcie konkretnych i
korzystnych skutków.

Czynności pedagogiczne

nauczyciela wychowania

fizycznego

background image

Praca nauczyciela jest bardzo trudna i
złożona, wymagająca sprawnego
organizowania czynności uczniowskich
polegających na pobudzaniu procesów
umysłowych, uczuciowo –
motywujących i działania praktycznego
uczniów.
Nauczyciel w swej działalności musi
uwzględnić także wielostronne przejawy
życia psychicznego i warunki społeczno –
bytowe młodzieży, wyznaczające w pewnym
stopniu procesy poznawcze i
postawotwórcze.

background image

W tej sytuacji czynności dydaktyczne i
wychowawcze splatają się w jedną
niepodzielną całość, pomimo że występują
w różnych relacjach i stosunku do siebie.
Czynnikiem łączącym dydaktyczne i
wychowawcze aspekty działań
nauczyciela to zadanie.

background image

Podstawowymi elementami działania
pedagogicznego są czynności. Stanowią one
fundament każdego złożonego układu
działać.

Różni autorzy w odrębny i swoisty sposób
wyróżniają grupy czynności ludzkich.
Spośród nich najwłaściwszym wydaję się
podział zaprezentowany przez J. Poplucza,
jako że jest on dostosowany do zawodu
nauczycielskiego.

Rodzaje czynności
nauczyciela

background image

J. Poplucz wyróżnia następujące rodzaje
czynności nauczycielskich:

a.

Przygotowawcze

b.

Motywujące

c.

Informujące

d.

Naprowadzające

e.

Kontrolne

f.

Korekcyjne

g.

Zabezpieczające

background image

To takie działania nauczyciela, których celem jest
zapewnienie pomyślnych warunków realizacji
podjętego zadania. Każde zadanie (lub grupa zadać)
wymaga zastosowania innych środków
dydaktycznych, innego ustawienia ćwiczących, innego
zabezpieczenia przed urazami i wypadkami, słowem –
stworzenia innej sytuacji pedagogicznej.

Przygotowanie warunków pomyślnej realizacji zadać
dokonywane jest zawsze we współpracy nauczyciela z
uczniami. Podstawą pomyślnego przebiegu czynności
przygotowawczych, a dzięki nim i przebiegu realizacji
zadania, jest umiejętność operowania formami
organizacyjnymi i środkami dydaktycznymi.

Czynności przygotowawcze

background image

Rola i znaczenie czynności motywujących polega
na wzbudzaniu uwagi, zainteresowania i sił
uczniów do wykonania zadań.

Czynności motywujące ściśle są powiązane z
procesami uczuciowymi.

Podstawowym warunkiem i wyznacznikiem
skuteczności wszelkich zabiegów nauczania –
uczenia się są więc sprzężone z sobą procesy
uczuciowo – motywacyjne, przy czym czynności
motywujące są czynnikami wzbudzania u uczniów
napięcia uczuciowego przez i w czasie
wykonywanych zadań.

Czynności motywujące

background image

Wszelkie objawi niechęci, lekceważenia obowiązku i
niedbałego wykonywania zadań przez uczniów na
lekcji wychowania fizycznego wynikają przede
wszystkim z nieumiejętnego stosowania zabiegów
motywujących przez nauczyciela prowadzącego
zajęcia.

Czynności motywujące uruchamiają siły wewnętrzne
ucznia do podejmowania zadań i popranego ich
wykonania, co przejawia się jak wiadomo, w
podejmowanych przez nich czynności.

Czynności motywujące łączą się także z innymi
czynnościami nauczyciela, np. naprowadzającymi,
wtedy, gdy uczniowie napotykają trudności i
przeszkody w wykonaniu zadania, gdy uczeń
opanowuje nową, trudną technikę ruchu, pracuje nad
rozwojem wytrzymałości i musi pokonać ogromne
zmęczenie itp.

background image

Struktura czynności motywujących:

1.

Wywołanie zainteresowania danym
zadaniem przez ukazanie jego ważności
czy przydatności

2.

Indywidualne wywołanie potrzeby podjęcia
pracy nad zadaniem

3.

Stosowanie dodatkowych bodźców
motywujących (pochwał, uwag, nakazów
itp.)

4.

Ocenianie wysiłków uczniów i zachęcanie
ich do pokonywania trudności przez
pomaganie, dodatkowe wyjaśnianie,
porównywanie z innymi

background image

Nauczyciel powinien indywidualizować
zabiegi motywujące w stosunku do
poszczególnych uczniów.

Czynności motywujące w równym stopniu
dotyczą nauczania, jak i wychowania, co
więcej, są one splecione we wspólnym
procesie pedagogicznym, bowiem
„pobudzanie uczniów do pracy jest także
kształtowaniem ich zachowań i postaw.

Czynności, które mają zmobilizować
uczniów do pracy, powinny być szczególnie
dobrze przemyślane i zaplanowane.

background image

Przez informację należy rozumieć nową dla ucznia
wiadomość.

Nauczyciel wychowania fizycznego powinien na
różnego typu zajęciach uczynić wszystko, aby
wyposażyć swoich wychowanków w taki
niezbędny repertuar wiedzy, który pozwoli im
samodzielnie pielęgnować ciało i zdrowie oraz
uprawiać rekreację sportową przez całe życie –
czyli informację dotyczące środków, metod, zasad,
reguł i strategii sterowania własną sprawnością i
zdrowiem, a także wiadomości na temat kultury
fizycznej, estetyki.

Czynności informujące

background image

Informacje w dydaktyce

Instruktażowo - normatywne

Sprawozdawcze

Programujące działanie

uczniów

background image

I.

Informacje instruktażowo – normatywne to
fakty objaśniane i uogólniane przez
nauczyciela, z których uczniowie tworzą
sobie sieć poznawczą (zintegrowana
wiedza na temat jakiegoś przedmiotu,
zjawiska, zdarzeń itp.)

II.

Informacje sprawozdawcze to informacje
płynące od uczniów.

III.

Informacje programujące działanie
uczniów dotyczą wyjaśniania i ustalania
sposobów działania uczniów.

background image

Przekaz informacji powinien dokonywać się
w określonych sprzyjających warunkach,
jeśli się pragnie, aby z niego w optymalnym
stopniu korzystali uczniowie.

Informacja powinna być jasna, dostatecznie
szczegółowa, ale nie przeładowana
sprawami drugorzędnej wartości.

Należy maksymalnie usunąć źródła
możliwych błędów i zakłóceń w zakresie
zrozumienia przekazu przez uczniów.

background image

Trzy źródła błędów i zakłóceń w procesie
przekazywania informacji:

1.

Nauczyciel – ciche, niedokładne mówienie,
używanie niezrozumiałych pojęć,
niewłaściwe stanowisko i kierunek głosu.

2.

Warunki obiektywne – hałas powodowany
przez ćwiczących, zła akustyka Sali,
rozmowy uczniów, duża odległość, szumy i
hałasy zewnętrzne, środowisko wodne, zła
pogoda.

3.

Uczeń – brak dyscypliny, niuwaga,
przytępienie słuchu, nieznajomość
określonej terminologii.

background image

Podstawowa struktura czynności

informujących składa się z

następujących elementów:

1.

Orientacja co do poziomu wiedzy uczniów
na damy temat

2.

Podanie nowych informacji

3.

Podsumowanie nowych wiadomości,
wyeksponowanie spraw węzłowych oraz
powiązania nowych wiadomości z już
wcześniej znanymi.

background image

Jednakże w kulturze fizycznej bardzo dużą

rolę informacyjną spełnia pokaz ruchu.
Dlatego najlepszym połączeniem będzie
stosowanie mieszaną instrukcję słowno –
pokazową
.

background image

Struktura czynności informacyjnych w

procesie nauczania czynności (zadań)

ruchowych powinna być następująca:

1.

Podanie nazwy i znaczenia danej
czynności (umiejętności)

2.

Zwięzły opis czynności (słowna instrukcja
czynności ruchowej)

3.

Rzeczowe objaśnienie związków między
poszczególnymi elementami danego
zadania ruchowego

4.

Pokaz zadania ruchowego

background image

Uświadomienie nazwy i znaczenia tego, co ma
być przedmiotem, powinno skoncentrować uwagę
uczniów i chęć opanowania zadania ruchowego.

Opis czynności ruchowych powinien być słowną
ilustracją obrazu czynności ruchowej, zaś
objaśnienie winno dotyczyć logicznych i istotnych
związków pomiędzy poszczególnymi elementami
danego zadania ruchowego.

Dzięki wzorowemu pokazowi zadania ruchowego i
towarzyszącej mu uważnej obserwacji ze strony
uczniów, w ich korze ‘mózgowej powstaje
„wyobrażenie – program” danego zadania
ruchowego, który wraz z opisem słownym i
objaśnieniem staje się wzorcem sposobu jego
wykonania.

background image

Są one kierowane na analizę wyniku działania.
Mają one na celu uporządkowanie zasobu
wiadomości, a przede wszystkim umiejętności i
nabytych sprawności, a czasem nastawione są na
uporządkowanie struktury myślenia o problemach
związanych z aktywnością w zakresie kultury
fizycznej.

Kontrola – stwierdzenie stanu rzeczywistego
jakiejś rzeczy lub zdarzenia, jego ocena i
wyciągnięcie z niego określonych wniosków
odnośnie dalszego działania przez porównanie do z
posiadanym wzorcem.

Czynności kontrolne

background image

Wzorcami w działaniach obejmujących kulturę
fizyczną są konkretne sposoby rozwiązywania
zadać, zazwyczaj sprzężonych z wykonaniem
konkretnych czynności ruchowych.

Kontrola powinna być skoncentrowana przede
wszystkim na ocenie rozbieżności pomiędzy
celem a rzeczywiście osiągniętym wynikiem,
co, jak wiadomo, stanowi miarę tzw. błędu
wyniku.

Co ważniejsze, sam uczeń może tę rozbieżność
zaobserwować i ocenić, czyli czynnościowe
ujęcie pracy pedagogicznej stwarza warunki
dla samokontroli i samooceny uczniów.

background image

Czynności kontroli i samokontroli pozwalają
odkryć niedociągnięcia u każdego ucznia.
Nauczyciel, mając dokładny obraz wyników
pracy uczniów, może modyfikować swoje
działania, tak, aby uzyskać w końcowym
rezultacie zamierzony efekt. Jest to możliwe
dlatego, że każde działanie nauczyciela jest
optymalnie dostosowane do rzeczywistego
poziomu rozwoju i możliwości uczniów.

Czynności kontrolne są stale obecne w
procesie kształcenia i wychowania, nie
mogą jednak dominować na innymi
czynnościami i przytłaczać uczniów.

background image

„Kontrola nie narzucająca
się ma silniejsze znaczenia
motywujące niż kontrola
odczuwana przez uczniów
jako środek nacisku.”

J. Poplucz

background image

Występują w fazie opanowywania przez uczniów
nowych informacji, a przede wszystkim nowych
umiejętności ruchowych praz przed i w trakcie
rozwiązywania przez uczniów zadań
problemowych.

Charakterystyczną cechą czynności
naprowadzających jest pomaganie uczniom w
samodzielnej pracy skierowanej na cel. Mogą to
być czynności nauczyciela, jak: podsumowanie
odpowiednich myśli, wskazówek, doradzania
sposobów działania ułatwiających znalezienie
wyjścia z jakiejś sytuacji.

Czynności naprowadzające

background image

Poziom i zakres czynności
naprowadzających będzie w każdym
przypadku zależał od tego, jaki cel pragnie
nauczyciel osiągnąć poprzez czynności
uczniów związanych z zadaniem i od tego,
którą metodę zastosuje.

background image
background image

Struktura czynności naprowadzających:

1.

Stwierdzenie trudności lub
niezdecydowania

2.

Ustalenie istoty trudności

3.

Podanie wskazówek, uwag, myśli,
dodatkowych informacji itp.

background image

Są charakterystyczną cechą każdego
sprawnego działania. Mogę one dotyczyć
działań uczniów lub własnych działać
(nauczycielskich).

Czynności korekcyjne

background image

Korygowanie czynności ruchowych ma miejsce w

przypadku pojawienia się błędów. Korygowanie może

przyjąć następujące postacie:

1.

Korygowanie synchroniczne – występuje wtedy, gdy
ćwiczący popełnia proste błędy, a nauczyciel w
czasie wykonywania ćwiczenia informuje ich o
popełnionych błędach lub informuje, co mają zrobić,
aby zadanie (ćwiczenie) wykonać poprawnie.

2.

Korygowanie szybkie – występuje, gdy nauczyciel
przerywa zajęcia i ponownie instruuje ruch ze
szczególnym akcentem na te elementy ćwiczenia,
które były wykonywane błędnie.

3.

Korygowanie opóźnione – występuje, gdy błędy
wynikają głównie z niedomagań tych, czy innych
grup mięśniowych lub cech motorycznych i
poprawiania błędów jest uzależnione od
zlikwidowania tych niedomagań u uczniów.

background image

Czynności korekcyjne z istoty swojej
nastawione są na poprawianie popełnionych
przez uczniów błędów. Sposoby poprawiania
błędów będę zależały od zastosowanej
metody realizacji zadania.

1.

Metoda ścisła – potrzeba korygowania
błędów występuje najintensywniej.

2.

Metoda ruchowej ekspresji twórczej – brak
potrzeby korygowania

3.

Metoda programowego uczenia się –
czynności korekcyjne nauczyciela są
zastąpione przez czynności
autokorekcyjne ucznia.

background image

Struktura czynności korekcyjnych:

1.

Stwierdzenie popełnienia przez ucznia
błędu

2.

Ustalenie wspólnie z uczniem miejsca, w
którym został popełniony błąd

3.

Ustalenie istoty błędu

4.

Ustalenie sposobu poprawy błędu

5.

Udzielenie dodatkowych informacji

6.

Sprawdzenie poprawności wykonania
zadania

background image

Czynności korekcyjne powinny być tak
stosowane, aby uczeń nie stracił zaufania
do nauczyciela i wiary we własne siły.

Czynności korekcyjne nie tylko polegają na
słowach, ale także na zastosowaniu
odpowiednich do zauważonego błędu
ćwiczeń i specjalnych zadań ruchowych,
które zastosowane praktycznie przyczynią
się stopniowo do wyeliminowania błędu i
opanowania pożądanej umiejętności.

background image

Ubezpieczenie jest jednym z podstawowych
zadań nauczyciela na lekcji i we wszystkich
zajęciach ruchowych. Nauczyciel
odpowiedzialny jest:

za wywieszenie, omówienie i skrupulatne

przestrzeganie przepisów bezpieczeństwa
(regulaminy)

za bezpośrednie ubezpieczenie uczniów podczas

wykonywania ćwiczeń i zadań ruchowych

za systematyczne szkolenie uczniów w zakresie

samoochrony

Czynniki zabezpieczające

background image

Nauczyciel jest odpowiedzialny za zdrowie
fizyczne i psychiczne dzieci oraz
konieczność przewidywania sytuacji
niebezpiecznych w czasie prowadzenia
zajęć ruchowych

Zabezpieczenie przed wypadkami i urazami
nie polega na unikaniu trudnych i
niebezpiecznych sytuacji, lecz na
ubezpieczeniu ćwiczących w trakcie
wykonywania zadań ruchowych i na
profilaktyce aktywnej (uodpornienie
jednostki na zagrażające jej
niebezpieczeństwo ze strony środowiska
zewnętrznego)


Document Outline


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
ankiety, pracy dydaktyczno-wychowawczej nauczyciela, ANKIETA DLA RODZICÓW
Planowanie pracy dydaktycznej nauczyciela
Plan pracy dydaktyczno wychowawczej nauczyciela wychowania f, Plan pracy dydaktyczno wychowawczej na
D Buksik UMIEJĘTNOŚĆ NAWIĄZYWANIA KONTAKTU Z UCZNIEM I CECHY NAUCZYCIELA W PRACY DYDAKTYCZNO WYCHOWA
18 Planowanie pracy dydaktycznej nauczyciela
Zasady, metody i formy pracy dydaktyczno – wychowawczej z dziecmi w klasach I III
PLANOWANIE PRACY DYDAKTYCZNEJ1
Metodyka pracy dydaktyczno-wychowawczej w przedszkolu i klasach I-III ĆWICZENIA, PEDAGOGIKA, Metodyk
plan pracy, Plan pracy dydaktyczno-wychowawczej
Planowanie pracy dydaktyczno, Pedagogika, zakładanie przedszkola(1)
metody i formy pracy dydaktyczno-wychowawczej.Ewaluacja i kontrolowanie - streszczenie
metody i formy pracy dydaktyczno wychowawczej Ewaluacja i kontrolowanie
7 Planowanie pracy dydaktycznej
Metodyka pracy dydaktyczno-wychowawczej w przedszkolu i klasach I-III, PEDAGOGIKA, Metodyka pracy dy
Metodyka pracy dydaktyczno-wychowawczej w przedszkolu i klasach I-III(1), PEDAGOGIKA, Metodyka pracy
Plan pracy dydaktyczno wychowawczej na miesiąc grudzień dla dzieci 4 letnich
Planowanie pracy dydaktycznej
Metody i formy pracy dydaktyczno wychowawczej

więcej podobnych podstron