Projekt ok∏adki i stron tytu∏owych
Karolina Lijklema
Redakcja:
Beata Szymaƒska
Dawid Lasociƒski
Redaktor techniczny:
El˝bieta Czechak
Program dopuszczony do u˝ytku szkolnego przez ministra w∏aÊciwego do
spraw oÊwiaty i wychowania i wpisany do wykazu programów szkolnych
do kszta∏cenia ogólnego do nauczania podstaw przedsi´biorczoÊci na pozio-
mie zasadniczej szko∏y zawodowej, na podstawie recenzji rzeczoznawców:
dr Joanny Dzia∏o – z rekomendacji Uniwersytetu ¸ódzkiego,
dr. Daniela Stosa – z rekomendacji Polskiego Towarzystwa Ekonomicznego.
Nr dopuszczenia: DKOS – 5002 – 17/03
ISBN 83-7195-864-1
Copyright © by Wydawnictwo Szkolne PWN Sp. z o.o.
Warszawa-¸ódê 2003
SPIS TREÂCI
CZ¢Âå I Program nauczania
1. Wst´p do programu ..................................................................................
8
2. Wyciàg z rozporzàdzenia Ministra Edukacji Narodowej i Sportu
z dnia 26 lutego 2002 roku w sprawie podstawy programowej
kszta∏cenia ogólnego (Dz. U. Nr 51) .......................................................
9
3. Szczegó∏owe cele edukacyjne – kszta∏cenia i wychowania ............... 11
4. Szczegó∏owe cele kszta∏cenia oraz materia∏ nauczania
i przewidywane osiàgni´cia uczniów ..................................................... 14
5. Proponowany przydzia∏ godzin .............................................................. 21
6. Procedury osiàgni´cia celów ................................................................... 22
7. Opis metod oceniania osiàgni´ç ucznia ................................................ 24
8. Informacja o warunkach niezb´dnych do realizacji programu ........ 26
CZ¢Âå II Przewodnik metodyczny nauczyciela
1. Wst´p do przewodnika ............................................................................. 28
2. Plan wynikowy (rozk∏ad materia∏u) ....................................................... 29
3. Propozycje wymagaƒ edukacyjnych na stopnie szkolne ................... 39
4. Scenariusze wybranych lekcji ................................................................ 42
5. Sprawdziany wiadomoÊci i umiej´tnoÊci .............................................. 53
6. Rozwiàzania sprawdzianów .................................................................... 68
7. Karty pracy ucznia .................................................................................... 72
8. Za∏àczniki ................................................................................................... 77
5
WST¢P
G∏ównym celem edukacji w zasadniczej szkole zawodowej jest przy-
gotowanie uczniów do uzyskania kwalifikacji zawodowych, a tak˝e do
pracy i ˝ycia w warunkach gospodarki rynkowej. Wprowadzenie przed-
miotu Podstawy przedsi´biorczoÊci do szkó∏ w ramach kszta∏cenia ogólne-
go, daje mo˝liwoÊç realizacji tego celu.
Przedsi´biorczoÊç to s∏owo, które nabra∏o w ostatnim czasie szczegól-
nego znaczenia. Do niedawna przedsi´biorczoÊç kojarzona by∏a wy∏àcz-
nie z samozatrudnieniem. Obecnie mówi si´ o postawach przedsi´bior-
czych w kontekÊcie rodziny, spo∏eczeƒstwa i ka˝dego stanowiska pracy.
Kszta∏towanie postaw przedsi´biorczych wÊród uczniów to zadanie dla
wszystkich nauczycieli. Program nauczania do przedmiotu Podstawy
przedsi´biorczoÊci proponuje realizacj´ treÊci kszta∏cenia poprzez wyro-
bienie w uczniu umiej´tnoÊci bycia aktywnym, asertywnym i przedsi´-
biorczym przy znajomoÊci regu∏ otaczajàcej go rzeczywistoÊci. Musimy
pami´taç, ˝e od ÊwiadomoÊci cz∏owieka i jego aktywnoÊci zale˝y mo˝li-
woÊç osiàgni´cia ˝yciowego i zawodowego powodzenia.
Cele i treÊci programu umo˝liwiajà uczniowi zdobywanie wiedzy
z zakresu podstaw komunikacji interpersonalnej i ekonomii. Wa˝nymi
treÊciami kszta∏cenia sà zachowania spo∏eczne oraz umiej´tnoÊç opisu
w∏asnej osobowoÊci. TreÊci programu pozwalajà zapoznaç ucznia z mecha-
nizmem funkcjonowania gospodarki rynkowej, rolà paƒstwa w gospodarce
rynkowej oraz zasadami funkcjonowania gospodarki mi´dzynarodowej.
Szczególny nacisk po∏o˝ono na przygotowanie uczniów do aktywnego
uczestnictwa w ˝yciu gospodarczym i spo∏ecznym. Kreowanie w∏asnej ak-
tywnoÊci zawodowej (np. poszukiwanie pracy), strategia podejmowania
decyzji o utworzeniu firmy to w gospodarce najwa˝niejsze umiej´tnoÊci.
Ich zdobycie jest przydatne szczególnie w warunkach wysokiego bezrobocia.
Na nauczanie Podstaw przedsi´biorczoÊci w ramach kszta∏cenia ogól-
nego przeznaczono 1 godzin´ tygodniowo w ca∏ym cyklu kszta∏cenia.
8
WYCIÑG Z ROZPORZÑDZENIA MINISTRA
EDUKACJI NARODOWEJ I SPORTU
Z DNIA 26 LUTEGO 2002 ROKU W SPRAWIE
PODSTAWY PROGRAMOWEJ
KSZTA¸CENIA OGÓLNEGO (DZ. U. NR 51)
Cele edukacyjne
1. Kszta∏towanie postawy przedsi´biorczoÊci.
2. Przygotowanie do Êwiadomego i aktywnego uczestnictwa w ˝yciu go-
spodarczym.
3. Kszta∏towanie umiej´tnoÊci skutecznego komunikowania si´ i wspó∏-
pracy.
4. Poznanie mechanizmów funkcjonowania gospodarki rynkowej.
5. Kszta∏towanie umiej´tnoÊci aktywnego poszukiwania pracy i Êwiado-
mego jej wyboru.
6. Poznanie roli paƒstwa w gospodarce rynkowej oraz procesów integracji
i globalizacji gospodarki.
Zadania szko∏y
1. Zapewnienie uczniom mo˝liwoÊci uzyskania wiedzy, umiej´tnoÊci
i kszta∏towania postaw przedsi´biorczych, warunkujàcych aktywne
uczestnictwo w ˝yciu gospodarczym.
2. Zapewnienie warunków do wspó∏pracy z przedstawicielami ˝ycia go-
spodarczego w regionie.
3. Zapewnienie uczniom dost´pu do aktów prawnych z zakresu prawa
pracy, prawa gospodarczego, prawa autorskiego oraz systemów jakoÊci.
4. Ukierunkowanie ucznia na ustawiczne doskonalenie umiej´tnoÊci i sa-
mokszta∏cenie.
5. Stworzenie mo˝liwoÊci korzystania z ró˝norodnych êróde∏ informacji
gospodarczej.
6. Umo˝liwienie poznania specyfiki lokalnego rynku pracy.
TreÊci nauczania
1. Mocne i s∏abe strony w∏asnej osobowoÊci, samoakceptacja, asertyw-
noÊç.
2. Komunikacja interpersonalna. Bariery w procesie komunikowania si´
i ich pokonywanie.
3. Charakterystyka rynku i gospodarki rynkowej.
4. Funkcjonowanie gie∏dy papierów wartoÊciowych.
5. Gospodarstwa domowe – dochody i wydatki, inwestowanie w∏asnych
pieni´dzy, system zabezpieczenia emerytalnego. Ochrona praw konsu-
mentów.
6. Przedsi´biorstwo w gospodarce (cele dzia∏ania, formy organizacyjno-
-prawne).
9
7. Podstawy prawne dzia∏alnoÊci gospodarczej (wybór podstawowych za-
gadnieƒ) i procedury jej podejmowania.
8. Planowanie w∏asnego przedsi´wzi´cia gospodarczego. Biznesplan.
9. Koszty i przychody przedsi´biorstwa. OkreÊlanie wyniku finansowego.
10. Podstawowe funkcje gospodarcze paƒstwa, w tym polityka fiskalna
i monetarna.
11. Wzrost gospodarczy i jego wskaêniki.
12. Bezrobocie i inflacja.
13. Podstawy prawne nawiàzywania i rozwiàzywania stosunku pracy.
14. Metody aktywnego poszukiwania pracy. Podstawowe dokumenty. Roz-
mowa kwalifikacyjna.
15. OÊrodki wspierania przedsi´biorczoÊci.
16. Wspó∏praca gospodarcza z zagranicà. Integracja z Unià Europejskà.
17. Etyka biznesu.
Osiàgni´cia
1. Umiej´tnoÊç autoprezentacji i samooceny, z uwzgl´dnieniem predys-
pozycji do podejmowania dzia∏alnoÊci zawodowej.
2. Identyfikowanie podstawowych cech i funkcji rynku.
3. Umiej´tnoÊç planowania bud˝etu gospodarstwa domowego.
4. Rozró˝nianie form inwestowania.
5. Identyfikowanie podstawowych celów dzia∏ania oraz form prawno-or-
ganizacyjnych przedsi´biorstw.
6. Umiej´tnoÊç okreÊlania kosztów i przychodów oraz obliczania wyniku
finansowego (proste przyk∏ady).
7. Umiej´tnoÊç przygotowania podstawowych dokumentów niezb´d-
nych do podj´cia dzia∏alnoÊci gospodarczej przez osob´ fizycznà.
8. Identyfikowanie podstawowych wskaêników wzrostu gospodarczego.
9. Umiej´tnoÊç przygotowania dokumentów zwiàzanych z poszukiwa-
niem i podejmowaniem pracy oraz umiej´tnoÊç przeprowadzenia roz-
mowy kwalifikacyjnej z pracodawcà w warunkach symulowanych.
10. Wskazywanie korzyÊci i zagro˝eƒ wynikajàcych ze wspó∏pracy gospo-
darczej z zagranicà, w tym z integracji Polski z Unià Europejskà.
11
SZCZEGÓ¸OWE CELE EDUKACYJNE
– KSZTA¸CENIA I WYCHOWANIA
SZCZEGÓ¸OWE CELE KSZTA¸CENIA
Uczeƒ powinien:
– okreÊliç istot´ przedsi´biorczoÊci;
– okreÊliç w∏asnà osobowoÊç;
– dokonaç samooceny w kontekÊcie s∏abych i mocnych stron w∏asnej oso-
bowoÊci;
– odró˝niaç asertywnoÊç od uleg∏oÊci i agresji;
– poznaç i zastosowaç skuteczne metody komunikowania si´ w zespole;
– znaç zasady racjonalnego gospodarowania;
– identyfikowaç podstawowe elementy rynku;
– poznaç mechanizmy funkcjonowania gospodarki rynkowej;
– scharakteryzowaç rynek finansowy;
– zaplanowaç w∏asny bud˝et domowy;
– rozró˝niaç formy inwestowania w∏asnych pieni´dzy;
– znaç zasady funkcjonowania systemu ubezpieczeƒ spo∏ecznych w Polsce;
– znaç podstawowe prawa konsumenta;
– znaç podstawy prawne funkcjonowania przedsi´biorcy na rynku;
– identyfikowaç podstawowe formy prawno-organizacyjne przedsi´-
biorstw;
– okreÊliç koszty i przychody oraz obliczyç wynik finansowy przedsi´bior-
stwa;
– okreÊliç rol´ paƒstwa w gospodarce rynkowej;
– scharakteryzowaç polityk´ fiskalnà i monetarnà;
– identyfikowaç podstawowe wskaêniki wzrostu gospodarczego;
– wskazaç sposoby redukcji bezrobocia;
– przedstawiç rodzaje i skutki inflacji;
– okreÊliç korzyÊci i koszty p∏ynàce z wymiany mi´dzynarodowej;
– wskazaç korzyÊci i koszty wynikajàce z integracji Polski z Unià Euro-
pejskà;
– okreÊliç koncepcj´ prowadzenia w∏asnej firmy;
– znaç procedur´ post´powania koniecznà do uruchomienia dzia∏alnoÊci
gospodarczej przez osob´ fizycznà;
– umieç wype∏niaç wybrane dokumenty zwiàzane z uruchomieniem dzia-
∏alnoÊci gospodarczej przez osob´ fizycznà;
– skonstruowaç prosty biznes plan dla w∏asnego przedsi´wzi´cia;
– przedstawiç etyczne zasady post´powania w ró˝nych sytuacjach zawo-
dowych;
– znaç zasady zarzàdzania ma∏à firmà prowadzàce do sukcesu;
– znaç mechanizmy funkcjonowania rynku pracy;
– zaplanowaç sposób aktywnego poszukiwania pracy;
– sporzàdziç dokumenty potrzebne w procesie poszukiwania pracy: ˝ycio-
rys i list motywacyjny;
– byç przygotowany do przeprowadzenia rozmowy kwalifikacyjnej z pra-
codawcà;
– znaç zasady zatrudnienia w oparciu o obowiàzujàce prawodawstwo;
– zidentyfikowaç formy pomocy urz´du pracy dla bezrobotnego absol-
wenta.
CELE WYCHOWAWCZE
– Wspieranie motywacji uczniów do przyjmowania odpowiedzialnoÊci za
w∏asne ˝ycie i rozwój osobowy.
– Kszta∏towanie odpowiedzialnoÊci za siebie i innych, umiej´tnego godze-
nia w∏asnego dobra z dobrem innych.
– Przygotowanie do poszukiwania, odkrywania i dà˝enia na drodze rzetel-
nej pracy do osiàgni´cia wielkich celów ˝yciowych i wartoÊci wa˝nych
dla odnalezienia w∏asnego miejsca na Êwiecie.
– Przygotowanie do Êwiadomego i aktywnego uczestnictwa w ˝yciu go-
spodarczym.
– Kszta∏towanie postaw przedsi´biorczych.
– Poszanowanie przepisów prawa, regulujàcych dzia∏alnoÊç gospodarczà.
– Przekonanie o koniecznoÊci przestrzegania przepisów bezpieczeƒstwa i hi-
gieny pracy oraz ochrony Êrodowiska.
– Prezentowanie postawy uczciwego pracownika i przedsi´biorcy.
– Kszta∏towanie umiej´tnoÊci korzystania z ró˝nych êróde∏ informacji.
– Kszta∏towanie umiej´tnoÊci pracy w zespole i skutecznego komunikowa-
nia si´.
– Rozumienie roli etyki zawodowej w kszta∏towaniu postaw spo∏ecznych.
– Przekonanie o potrzebie rozwoju w∏asnej przedsi´biorczoÊci, a tak˝e
uczestniczenia w rozwoju regionu czy Polski.
– Wykszta∏cenie umiej´tnoÊci okreÊlenia roli Polski i polskich przedsi´-
biorców w funkcjonowaniu gospodarki europejskiej i Êwiatowej.
13
14
Lp.
SZCZEGÓ¸
OWE CELE
KSZT
A¸CENIA
Uczeƒ powinien
Uczeƒ zna, wie, rozumie
Uczeƒ potrafi
OkreÊliç istot´ przedsi´bior-
czoÊci.
OkreÊliç w∏asnà osobowoÊç.
Dok
onaç samooceny w
kon-
tekÊcie s∏abych i
mocnych
stron w∏asnej osobowoÊci.
Odró˝niaç asertywnoÊç od
uleg∏oÊci i
agresji.
P
oznaç i
zastosowaç skutecz-
ne metody k
omunik
owania
si´ w
zespole.
1.
2.
3.
4.
5.
–
podaç przyk∏ady zachowaƒ
przedsi´biorczych w
ró˝-
nych dziedzinach ˝ycia.
– okreÊliç w∏asnà osobowoÊç.
– dok
onaç samooceny;
–
wymieniç swoje mocne
i
s∏abe strony
.
–
podaç przyk∏ady zachowaƒ
asertywnych, uleg∏ych i
a
g-
resywnych.
–
okreÊliç k
orzyÊci wynikajà-
ce z
zastosowania skutecz-
nych metod k
omunik
owa-
nia si´ w
zespole.
– co jest podstawà gospodarowania;
– jakie sà zasoby ek
onomiczne;
– co to jest przedsi´biorczoÊç;
–
jakie cechy okreÊlamy jak
o przedsi´bior-
cze.
– co to jest osobowoÊç;
–
jakie czynniki majà wp∏yw na naszà oso-
bowoÊç;
– jakie sà typy temperamentu;
– jakie sà typy osobowoÊci zawodowych.
– co sk∏ada si´ na obraz w∏asnej osoby;
– na czym polega samoakceptacja.
– co to jest asertywnoÊç;
–
na czym polega zachowanie asertywne,
agresywne i
uleg∏e.
– co to jest k
omunikacja interpersonalna;
– jakie sà elementy procesu k
omunikacji;
–
jakie sà zasady skutecznego porozumie-
wania si´;
P
otrzeby ludzkie. Ârodki zaspok
o-
jenia potrzeb. Zasoby ek
onomicz-
ne. P
rzedsi´biorczoÊç.
P
oj´cie osobowoÊci. T
ypy tem-
peramentu. T
ypy osobowoÊci
zawodowych.
Samoocena. Samoakceptacja.
Mocne i
s∏abe strony w∏asnej
osobowoÊci.
AsertywnoÊç. Zachowanie aser-
tywne, agresywne, uleg∏e.
Komunikacja interpersonalna.
Zasady skutecznej k
omunikacji.
Komunikacja werbalna i
niewer-
balna. Bariery k
omunikacji.
MA
TERIA¸ NAUCZANIA
PRZEWID
YW
ANE OSIÑGNI¢CIA UCZNIA
SZCZEGÓ¸
OWE CELE KSZT
A¸CENIA OR
AZ MA
TERIA¸
N
A
UCZANIA
I PRZEWID
YWANE OSIÑ
GNI¢CIA UCZNIÓW
15
Znaç zasady racjonalnego go-
spodarowania.
Identyfik
owaç podstawowe
elementy rynku.
P
oznaç mechanizmy funkcjo-
nowania gospodarki rynk
o-
wej.
Scharakteryzowaç rynek
finansowy
.
Zaplanowaç w∏asny bud˝et
domowy
.
6.
7.
8.
9.
10.
–
podaç przyk∏ady zastosowa-
nia zasad racjonalnego go-
spodarowania.
–
scharakteryzowaç
wspó∏-
czesny rynek;
–
rozró˝niç dwa modele sys-
temów gospodarczych.
–
wyjaÊniç, jak dzia∏a mecha-
nizm rynk
owy;
–
wyt∏umaczyç prawo popy-
tu i
poda˝y
.
–
scharakteryzowaç
rynek
pieni´˝ny i
kapita∏owy;
–
rozró˝niç rynek pierwotny
i
wtórny;
– scharakteryzowaç
podsta-
wowe papiery wartoÊcio-
we: akcje i
obligacje.
– wyjaÊniç prawo Engla;
–
zaplanowaç w∏asny bud˝et
domowy
.
–
na czym polega k
omunikacja werbalna
i
niewerbalna;
– jakie sà bariery k
omunikacyjne.
– na czym polega gospodarowanie;
– co to jest rachunek ek
onomiczny;
–
na czym polega zasada najwi´kszego
efektu i
najmniejszego nak∏adu.
– co to jest rynek;
– kto jest uczestnikiem rynku;
–
jakie elementy kszta∏tujà gospodark
´
rynk
owà.
–
z
jakich elementów sk∏ada si´ mecha-
nizm rynk
owy;
– co to jest popyt i
poda˝;
– co to jest cena.
– co to jest rynek finansowy;
–
jakie sà podstawowe instrumenty fi-
nansowe na rynku pieni´˝nym i
kapita-
∏owym;
– jakie funkcje pe∏ni bank centralny;
–
co to jest gie∏da papierów wartoÊcio-
wych.
–
rol´ gospodarstwa domowego w
g
o-
spodarce;
–
jakie sà êród∏a dochodów gospodarstw
domowych;
Gospodarowanie. R
achunek ek
o-
nomiczny
. Zasada najwi´kszego
efektu. Zasada najmniejszego na-
k∏adu.
P
oj´cie rynku. Elementy rynku –
podmiot, k
onkurencja, infrastruk-
tura rynk
owa, w∏asnoÊç. Gospo-
darka rynk
owa.
Mechanizm rynk
owy
. P
opyt i
pra-
wo popytu. P
oda˝ i
prawo poda˝y
.
Cena.
Rynek finansowy
. Rynek pieni´˝-
ny i
kapita∏owy
.
Dochody i
wydatki gospodarstw
domowych. Bud˝et gospodarstw
domowych.
16
Lp.
SZCZEGÓ¸
OWE CELE
KSZT
A¸CENIA
Uczeƒ powinien
Uczeƒ zna, wie, rozumie
Uczeƒ potrafi
R
ozró˝niaç formy inwestowa-
nia w∏asnych pieni´dzy
.
Znaç zasady funkcjonowania
systemu ubezpieczeƒ spo-
∏ecznych w
P
olsce.
Znaç podstawowe prawa k
o
n-
sumenta.
Znaç podstawy prawne funk-
cjonowania przedsi´biorcy na
rynku.
Identyfik
owaç podstawowe
formy prawno
-organizacyjne
przedsi´biorstw
.
11.
12.
13.
14.
15.
–
okreÊliç ryzyk
o inwestowa-
nia w∏asnych pieni´dzy
.
–
przedstawiç, na jakie fundu-
sze idà sk∏adki ubezpieczeƒ
zdrowotnych i
spo∏ecznych.
–
wskazaç w
swoim Êrodowi-
sku instytucje zajmujàce si´
obronà praw k
onsumenta.
–
wskazaç podstawy prawne
regulujàce dzia∏alnoÊç go-
spodarczà.
–
podaç przyk∏ady przedsi´-
biorstw dzia∏ajàcych w
naj-
bli˝szym otoczeniu w
opar-
ciu o
wybrane kryteria.
–
jakie sà podstawowe rodzaje wydat-
ków gospodarstw domowych.
–
na czym polega lokata pieni´˝na i
rze-
czowa;
– rodzaje lokat pieni´˝nych i
rzeczowych.
–
na czym polega system ubezpieczeƒ
spo∏ecznych.
–
jakie sà instytucje zajmujàce si´ ochro-
nà praw k
onsumenta;
– podstawowe prawa k
onsumenta;
– co to jest r´k
ojmia i
gwarancja.
– co to jest przedsi´biorstwo;
–
kogo uwa˝amy za przedsi´biorc´ wg
ustawy;
–
jakie sà cele dzia∏alnoÊci gospodarczej
przedsi´biorcy
.
–
jakie sà przedsi´biorstwa ze wzgl´du
na form´ w∏asnoÊci;
–
jakie sà przedsi´biorstwa ze wzgl´du
na form´ prawno
-organizacyjnà.
Lokaty pieni´˝ne i
rzeczowe.
Czynniki okreÊlajàce ryzyk
o
inwestycyjne.
System ubezpieczeƒ zdrowot-
nych i
spo∏ecznych w
P
olsce.
Instytucje zajmujàce si´ ochronà
praw k
onsumenta. P
odstawowe
prawa k
onsumenta.
P
rzedsi´biorstwo i
przedsi´bior-
ca. Dzia∏alnoÊç gospodarcza. Ce-
le przedsi´biorstwa.
Klasyfikacja przedsi´biorstw wg
form w∏asnoÊci. Charakterystyka
przedsi´biorstw wg form prawno
-organizacyjnych.
MA
TERIA¸ NAUCZANIA
PRZEWID
YW
ANE OSIÑGNI¢CIA UCZNIA
17
OkreÊliç k
oszty i
przychody
oraz obliczyç wynik finanso-
wy przedsi´biorstwa.
OkreÊliç rol´ paƒstwa w
g
o-
spodarce rynk
owej.
Scharakteryzowaç polityk
´
fiskalnà i
monetarnà.
Identyfik
owaç podstawowe
wskaêniki wzrostu gospodar-
czego.
Wskazaç sposoby redukcji
bezrobocia.
P
rzedstawiç rodzaje i
skutki
inflacji.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
–
na prostym przyk∏adzie, ob-
liczyç wynik finansowy
przedsi´biorstwa.
–
okreÊliç rol´ paƒstwa w
g
o-
spodarce.
– scharakteryzowaç
polityk
´
fiskalnà i
monetarnà.
– identyfik
owaç
podstawowe
wskaêniki wzrostu i
rozwoju
gospodarczego.
–
przedstawiç, jakie formy
walki z
bezrobociem wpro-
wadzi∏o paƒstwo na lokal-
nym rynku pracy
.
–
przedstawiç skutki infla-
cji;
–
podaç przyk∏ady dzia∏aƒ an-
tyinflacyjnych paƒstwa.
–
jakie sà sk∏adniki majàtku przedsi´bior-
stwa;
–
jakie sà êród∏a finansowania majàtku
przedsi´biorstwa.
–
na czym polega interwencjonizm paƒ-
stwowy;
– jakie sà zadania gospodarcze paƒstwa;
–
jakie sà cele polityki gospodarczej paƒ-
stwa.
–
jaki jest cel polityki fiskalnej i
mone-
tarnej;
– co to jest bud˝et paƒstwa;
–
jakie sà g∏ówne pozycje dochodów
i
wydatk
ów bud˝etowych.
– na czym polega wzrost gospodarczy;
– co to jest rozwój gospodarczy;
– co to jest cykl k
oniunkturalny
.
–
kogo okreÊla si´ mianem osoby bezro-
botnej;
– jakie sà przyczyny i
rodzaje bezrobocia;
– jakie sà skutki bezrobocia.
– poj´cie inflacji;
– przyczyny i
rodzaje inflacji.
Majàtek i
êród∏a finansowania
majàtku przedsi´biorstwa. Wy-
nik finansowy
.
Interwencjonizm paƒstwowy
.
R
ola paƒstwa w
sferze gospo-
darczej. Cele polityki gospodar-
czej.
P
olityka fiskalna. Bud˝et paƒstwa.
P
olityka monetarna.
Wzrost i
rozwój gospodarczy
.
Mierniki wzrostu i
rozwoju go-
spodarczego. Cykl gospodarczy
.
Bezrobocie. P
rzyczyny i
rodzaje
bezrobocia. Skutki bezrobocia.
Sposoby zapobiegania i
w
alki
z
bezrobociem.
Inflacja. P
rzyczyny i
rodzaje infla-
cji. Skutki inflacji.
18
Lp.
SZCZEGÓ¸
OWE CELE
KSZT
A¸CENIA
Uczeƒ powinien
Uczeƒ zna, wie, rozumie
Uczeƒ potrafi
OkreÊliç k
orzyÊci p∏ynàce
z
wymiany mi´dzynarodowej.
Wskazaç k
orzyÊci wynikajà-
ce z
integracji P
olski z
Unià
Europejskà.
OkreÊliç k
oncepcj´ prowa-
dzenia w∏asnej firmy
.
Znaç procedur´ post´powa-
nia k
oniecznà do uruchomie-
nia dzia∏alnoÊci gospodarczej
przez osob´ fizycznà.
Umieç wype∏niaç wybrane do-
kumenty zwiàzane z
u
rucho-
mieniem dzia∏alnoÊci gospo-
darczej przez osob´ fizycznà.
22.
23.
24.
25.
26.
–
P
odaç przyk∏ady k
orzyÊci
p∏ynàce z
wymiany mi´-
dzynarodowej dla P
olski.
–
przedstawiç k
orzyÊci, jakie
osiàgnie P
olska, przyst´pu-
jàc do UE
;
–
dok
onaç analizy form pomo-
cy i
sposobu ich wyk
orzy-
stania w
gospodarce P
olski.
–
przedstawiç k
oncepcj´ pro-
wadzenia w∏asnej firmy
.
–
podaç procedur´ post´po-
w
ania k
oniecznà do urucho-
mienia dzia∏alnoÊci gospo-
darczej przez osob´ fizycznà.
– wype∏niç
dokumenty
zwià-
zane z
rejestracjà dzia∏alno-
Êci gospodarczej przez oso-
b´ fizycznà.
– przyczyny wymiany mi´dzynarodowej;
–
podstawowe mi´dzynarodowe organi-
zacje gospodarcze i
finansowe.
– istot´ dzia∏ania UE
;
–
czym charakteryzuje si´ Rynek W
e
-
wn´trzny UE
;
–
na czym polega stowarzyszenie P
olski
ze Wspólnotami Europejskimi.
–
co nale˝y zrobiç przed podj´ciem dzia-
∏alnoÊci gospodarczej.
–
wymogi formalne zwiàzane z
rejestracjà
dzia∏alnoÊci gospodarczej.
–
jakie dokumenty sà niezb´dne do zare-
jestrowania dzia∏alnoÊci gospodarczej
przez osob´ fizycznà.
Handel zagraniczny
. P
rzyczyny
wymiany mi´dzynarodowej. Ko-
rzyÊci z
wymiany mi´dzynarodo-
wej. Mi´dzynarodowe organiza-
cje gospodarcze i
finansowe.
Istota dzia∏ania UE
. Rynek W
e
-
wn´trzny UE
. KorzyÊci i
zagro˝e-
nia wynikajàce z
przynale˝noÊci
do UE
.
R
odzaj i
zakres planowanej dzia-
∏alnoÊci gospodarczej. Plan dzia-
∏ania przed podj´ciem dzia∏alno-
Êci gospodarczej.
P
rocedura podejmowania dzia∏al-
noÊci gospodarczej.
P
odstawowe dokumenty reje-
stracyjne dzia∏alnoÊci gospodar-
czej osoby fizycznej.
MA
TERIA¸ NAUCZANIA
PRZEWID
YW
ANE OSIÑGNI¢CIA UCZNIA
19
Sk
onstruowaç prosty biznes-
plan dla w∏asnego przedsi´-
wzi´cia.
P
rzedstawiç etyczne zasady
post´powania w
ró˝nych sy-
tuacjach zawodowych.
Znaç zasady zarzàdzania ma∏à
firmà prowadzàce do sukcesu.
Znaç mechanizmy funkcjono-
wania rynku pracy
.
Zaplanowaç sposób aktyw-
nego poszukiwania pracy
.
Sporzàdziç dokumenty po-
trzebne w
procesie poszuki-
wania pracy: ˝yciorys i
list
motywacyjny
.
Byç przygotowany do prze-
prowadzenia rozmowy kwali-
fikacyjnej z
pracodawcà.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
– opracowaç biznesplan w∏a-
snego przedsi´wzi´cia.
– przedstawiç etyczne zasady
post´powania w
ró˝nych
sytuacjach zawodowych.
–
przedstawiç zasady zarzà-
dzania ma∏à firmà prowa-
dzàce do sukcesu.
–
okreÊliç czynniki decydu-
jàce o
popycie i
poda˝y na
lokalnym rynku pracy
.
–
zaplanowaç w∏asny sposób
aktywnego poszukiwania
pracy
.
–
sporzàdziç list motywacyjny;
– opracowaç CV
.
–
przygotowaç si´ do rozmo-
wy kwalifikacyjnej z
poten-
cjalnym pracodawcà.
–
z
jakich elementów sk∏ada si´ typowy
biznesplan;
– kto jest odbiorcà biznesplanu.
– poj´cie etyki i
etyki w
biznesie;
–
jakie post´powanie nazywamy etycz-
nym.
–
jakie sà motywy podejmowania dzia∏al-
noÊci gospodarczej;
–
korzyÊci p∏ynàce z
uruchomienia dzia∏al-
noÊci gospodarczej;
–
przyczyny niepowodzeƒ w
zarzàdzaniu
ma∏à firmà.
–
poj´cie rynku pracy
, popytu na prac´,
poda˝y pracy;
– instytucje dzia∏ajàce na rynku pracy
.
–
na czym polega aktywne poszukiwanie
pracy;
–
oczekiwania pracodawców od kandy-
datów poszukujàcych pracy
.
– jak przedstawiç swojà osob´ w
kontek-
Êcie wymagaƒ pracodawcy
.
–
co jest wa˝ne w
rozmowie kwalifika-
cyjnej.
Biznesplan – za∏o˝enia i
sposób
konstruowania.
Etyka w
biznesie. P
ost´powanie
etyczne.
Motywy podejmowania dzia∏al-
noÊci gospodarczej. KorzyÊci
p∏ynàce z
prowadzenia w∏asnej
firmy
. Zasady zarzàdzania ma∏à
firmà.
Rynek pracy
. P
o
pyt i
poda˝ na ryn-
ku pracy
. Instytucje dzia∏ajàce na
rynku pracy
.
Aktywne poszukiwanie pracy
.
Nawiàzanie k
ontaktu z
praco-
dawcà. Sporzàdzenie dokumen-
tów: ˝yciorys i
list motywacyjny
.
R
ozmowa kwalifikacyjna z
pra-
codawcà.
20
Lp.
SZCZEGÓ¸
OWE CELE
KSZT
A¸CENIA
Uczeƒ powinien
Uczeƒ zna, wie, rozumie
Uczeƒ potrafi
Znaç zasady zatrudnienia
w
oparciu o
obowiàzujàce pra-
wodawstwo.
Zidentyfik
owaç formy pomo-
cy urz´du pracy dla bezrobot-
nego absolwenta.
34.
35.
–
wyk
orzystaç êród∏a prawa
pracy do rozwiàzywania pro-
b
lemów zwiàzanych z
pod-
j´ciem i
wyk
onywaniem
pracy
.
–
wskazaç formy pomocy
urz´du pracy dla bezrobot-
nych absolwentów
.
–
na jakich zasadach mo˝na zatrudniç
i
zwolniç pracownika;
–
podstawowe obowiàzki pracodawcy
i
pracownika.
–
jakie warunki trzeba spe∏niç, aby uzy-
skaç status bezrobotnego absolwenta;
–
prawa i
obowiàzki bezrobotnego absol-
wenta.
R
odzaje umów o
prac´. Zasady
ich zawierania i
rozwiàzywania.
P
odstawowe prawa i
obowiàzki
pracodawcy i
pracownika.
Status bezrobotnego absolwen-
ta. P
rawa i
obowiàzki bezrobot-
nego absolwenta.
MA
TERIA¸ NAUCZANIA
PRZEWID
YW
ANE OSIÑGNI¢CIA UCZNIA
PROPONOWANY PRZYDZIA¸ GODZIN
21
Numer
rozdzia∏u
I
II
III
IV
V
Przedsi´biorczoÊç podstawà dzia∏alnoÊci cz∏owieka
Gospodarka rynkowa
Paƒstwo w gospodarce
Podejmowanie dzia∏alnoÊci gospodarczej
Aktywne poszukiwanie pracy
Godziny do dyspozycji nauczyciela
Razem
5
11
7
6
6
3
38
Nazwa rozdzia∏u
Orientacyjna
liczba godzin
PROCEDURY OSIÑGNI¢CIA CELÓW
Zgodnie z podstawà programowà, przedmiot Podstawy przedsi´bior-
czoÊci ma przygotowaç uczniów do ˝ycia w nowych warunkach spo∏eczno-
-gospodarczych, uczyç samodzielnoÊci i podejmowania decyzji. Mi´dzy
innymi z tego powodu przywiàzuje si´ wielkà wag´ do kszta∏towania
u m∏odzie˝y ró˝norodnych umiej´tnoÊci niezb´dnych w doros∏ym ˝yciu
oraz prowadzeniu dzia∏alnoÊci gospodarczej. Dlatego uwa˝am, ˝e osià-
gni´ciu wymienionych celów edukacyjnych najbardziej sprzyjajàce b´-
dzie stosowanie metod aktywizujàcych prac´ uczniów.
W procesie kszta∏cenia nale˝y stosowaç nast´pujàce metody:
• metod´ przypadków, zwanà tak˝e metodà zdarzeƒ. Stwarza ona dosko-
na∏à okazj´, by odwo∏ywaç si´ do wiedzy teoretycznej i obserwacji
uczniów w praktyce szkoleniowej. Poza nabywaniem umiej´tnoÊci roz-
wiàzywania problemów i podejmowania trudnych, nietypowych decyzji,
uczestnicy zaj´ç prowadzonych tà metodà çwiczà tak˝e zdolnoÊç zbiera-
nia, agregowania i przetwarzania informacji, co dla wspó∏czesnego cz∏o-
wieka, próbujàcego zapoznaç si´ z konkretnym zagadnieniem, jest
umiej´tnoÊcià pierwszoplanowà. Istota metody przypadków sprowadza
si´ do analizy, a nast´pnie do dyskusji. Stosujàc tà metod´, nie podaje
si´ nowego materia∏u nauczania, lecz przedstawia uczniowi sytuacj´
problemowà, tkwiàcà w ˝yciu praktycznym, w taki sposób, aby zdobytà
wiedz´ i doÊwiadczenie umia∏ wykorzystaç twórczo w nowych warun-
kach lub przy podejmowaniu najbardziej trafnych decyzji;
• metod´ inscenizacji, która polega na odgrywaniu ró˝nych ról przez
uczniów. Role te, grane w warunkach sztucznych, zwykle przydzielane
sà tylko niektórym cz∏onkom grupy, pozostali zaÊ to obserwatorzy. Jed-
nak niezaprzeczalnà zaletà zastosowania tej metody jest fakt, ˝e ka˝dy
z uczniów w niedalekiej przysz∏oÊci mo˝e odgrywaç takà rol´ w rzeczy-
wistoÊci, np. przygotowanie do rozmowy kwalifikacyjnej;
• dyskusj´, która jest sztukà wyra˝ania swojego zdania, argumentacji
i jednoczeÊnie treningiem szacunku dla przekonaƒ innych. Dzi´ki sto-
sowaniu dyskusji jako metody nauczania, mo˝liwe staje si´ rozwijanie
wielu umiej´tnoÊci: dok∏adnego, Êcis∏ego formu∏owania w∏asnych my-
Êli; s∏uchania innych; analizowania i oceniania faktów, si´gania do êró-
de∏; rozumienia innych ludzi i ich poglàdów; korzystania z doÊwiad-
czenia innych przy kwestiach problemowych; wymiany poglàdów;
przygotowania do zespo∏owego rozwiàzywania problemów, wyrabia-
nia postaw szacunku dla partnerów i wspó∏pracowników. Powszechnie
wyró˝nia si´ wiele odmian prowadzenia dyskusji. Ka˝da z nich ma in-
ny przebieg i pozwala na kszta∏towanie ró˝nych umiej´tnoÊci. Dla lep-
szej organizacji i prezentacji argumentów oraz wynikajàcych z ich
przyj´cia konsekwencji, mo˝na wykorzystaç ró˝ne sposoby wizualnej
prezentacji procesu myÊlenia, np. burza mózgów, drzewo decyzyjne,
metaplan;
22
• gry dydaktyczne, które polegajà na wykorzystywaniu gier do opisywa-
nia pewnych zjawisk ekonomicznych. Metoda ta wyzwala zachowania
operacyjne uczniów (zachowania w dzia∏aniu), spontanicznoÊç, kreuje
liderów, okreÊla hierarchi´ wartoÊci. WÊród gier dydaktycznych nale˝y
wyró˝niç gry symulacyjne i decyzyjne. Metoda gier symulacyjnych po-
lega na odtworzeniu przez uczàcych si´ doÊç z∏o˝onych sytuacji proble-
mowych. Zmusza do rozpatrywania modelu symulacyjnego, zwiàzków,
relacji, zdarzeƒ w nim zawartych w oderwaniu od rzeczywistego kon-
tekstu. W konsekwencji pozwala porównaç wyniki symulacji z rozwiàza-
niami faktycznymi. Metod´ gier decyzyjnych wykorzystuje si´ do naby-
wania lub doskonalenia umiej´tnoÊci podejmowania decyzji w stosun-
kowo krótkim czasie i w warunkach konkurencji.
Oprócz realizacji procesu dydaktycznego z wykorzystaniem metod
aktywizujàcych, sugeruje si´ równie˝ odwo∏ywanie do bezpoÊredniego
otoczenia, w którym funkcjonuje uczeƒ, poprzez:
– zapraszanie na zaj´cia praktyków gospodarczych;
– odwo∏ywanie si´ do praktyki gospodarczej;
– wykorzystanie filmów edukacyjnych;
– organizowanie wycieczek przedmiotowych.
Zastosowane przez nauczyciela wybrane metody aktywizujàce przy-
gotujà ucznia do aktywnego i Êwiadomego uczestnictwa w ˝yciu gospo-
darczym, pobudzà w nim ducha przedsi´biorczoÊci, pozwolà na kszta∏to-
wanie postaw i zachowaƒ przedsi´biorczych w praktyce.
OPIS METOD OCENIANIA OSIÑGNI¢å UCZNIA
Przedmiotem zarówno bie˝àcej, jak i koƒcowej oceny powinien byç
nie tylko stan wiedzy uczniów, lecz równie˝ post´py w nabywaniu umie-
j´tnoÊci. Od znajomoÊci definicji wa˝niejsza jest umiej´tnoÊç stosowania
poj´ç w analizie i ocenie sytuacji, uÊwiadamiajàca uczniom stopieƒ opano-
wania wiadomoÊci i wdra˝ajàca ich do systematycznej pracy. Da to tak˝e
nauczycielom informacj´ o efektywnoÊci stosowanych metod i organizacji
pracy dydaktyczno-wychowawczej.
W zale˝noÊci od rodzaju wykorzystywanych metod realizacji mate-
ria∏u nauczania sugeruje si´ stosowanie ró˝norodnych form sprawdzajà-
cych osiàgni´cia ucznia:
– ustne wypowiedzi ucznia formu∏owane w oparciu o uzyskanà na
lekcji wiedz´;
– samodzielnie opracowane notatki z lekcji;
– prace pisemne opracowane przez ucznia w domu;
– testy (otwarte, zamkni´te);
– ró˝norodne formy prac ucznia, uzyskane dzi´ki realizacji ró˝nych
rodzajów metod aktywizujàcych;
– opracowane i wyg∏oszone referaty samodzielnie przygotowane
przez ucznia, wykraczajàce poza program;
– zakwalifikowanie do ró˝norodnych form uczestnictwa w pozaszkol-
nych formach rywalizacji m∏odzie˝y, obejmujàcej zagadnienia zwià-
zane z zachowaniem przedsi´biorczym.
Formu∏owanie wymagaƒ edukacyjnych i warunki uzyskania poszcze-
gólnych ocen.
Wymagania edukacyjne formu∏owane powinny byç przez nauczycie-
la na bazie podstawy programowej oraz wybranego przez nauczyciela
programu nauczania i celów dydaktycznych zawartych w programie wy-
chowawczym szko∏y.
Nauczyciel formu∏uje nast´pujàce poziomy wymagaƒ:
• wymagania konieczne
Konieczne wiadomoÊci i umiej´tnoÊci potrzebne do Êwiadomego udzia∏u
w zaj´ciach szkolnych i wykonywania prostych zadaƒ. Obejmujà minimum
wiadomoÊci i umiej´tnoÊci niezb´dnych w ˝yciu i w dalszym uczeniu si´.
Te wymagania mogà byç ocenione na ocen´ dopuszczajàcà.
• wymagania podstawowe
Obejmujà te treÊci kszta∏cenia, które sà: niezb´dne w uczeniu danego
przedmiotu, u˝yteczne w szkolnej i pozaszkolnej dzia∏alnoÊci ucznia,
przyst´pne dla wszystkich uczniów, a wi´c o niewielkim stopniu z∏o˝ono-
Êci, dajàce si´ wykorzystaç w wielu sytuacjach, pozwalajàce na wzbogace-
nie ich zakresu, nastawione g∏ównie na wiadomoÊci, a nie umiej´tnoÊci.
Te wymagania ocenione mogà byç na ocen´ dostatecznà.
24
• wymagania rozszerzajàce
Zaliczamy do nich te treÊci kszta∏cenia, które sà: przydatne w opanowa-
niu nowych treÊci z przedsi´biorczoÊci, istotne w strukturze treÊci
przedmiotowych, integrujàce wiadomoÊci i umiej´tnoÊci ucznia opano-
wane wczeÊniej, u˝yteczne w szkolnej i pozaszkolnej dzia∏alnoÊci
ucznia.
Wymagania rozszerzajàce oceniane mogà byç na ocen´ dobrà.
• wymagania dope∏niajàce
Zaliczamy do nich te treÊci kszta∏cenia, które: wymagajà umiej´tnoÊci
rozwiàzywania problemów w sytuacjach nowych, nietypowych dla
ucznia, wyspecjalizowane, wybiegajàce ponad potrzeby aktualnego eta-
pu kszta∏cenia i pozwalajàce na zachowania odleg∏e od bezpoÊredniej
u˝ytecznoÊci w dzia∏alnoÊci pozaszkolnej ucznia, z∏o˝one i wymagajàce
szczególnego myÊlenia i analizowania w opanowaniu i rozwiàzywaniu
problemów w sposób samodzielny.
Te wymagania ocenione mogà byç na ocen´ bardzo dobrà.
• wymagania wykraczajàce
Obejmujà wiadomoÊci i umiej´tnoÊci, które sà: rozleg∏e twórczo i nauko-
wo, wybiegajà ponad potrzeby g∏ównego kierunku realizacji treÊci
kszta∏cenia przedmiotu, pozwalajà rozwiàzywaç zadania problemowe
w sposób niekonwekcjonalny, samodzielnie przemyÊlane przez ucznia,
wykraczajà znacznie poza obowiàzujàcy program nauczania, stanowià
rozwini´cie wymagaƒ dope∏niajàcych i pozwalajà na wykorzystanie ró˝-
nych êróde∏ wiedzy i umiej´tnoÊci ucznia.
Wymagania te mogà byç ocenione na ocen´ celujàcà. Sugeruje si´ przy
ocenianiu ucznia na t´ ocen´ przyj´cie zasady spe∏nienia wymagaƒ na
ocen´ bardzo dobrà oraz prezentowanie przez ucznia innych, wa˝nych
ze wzgl´du na przedmiot nauczania, osiàgni´ç edukacyjnych.
INFORMACJA O WARUNKACH NIEZB¢DNYCH
DO REALIZACJI PROGRAMU
G∏ównym celem przedmiotu Podstawy przedsi´biorczoÊci jest uÊwia-
domienie uczniowi koniecznoÊci zachowywania si´ w sposób przedsi´-
biorczy – je˝eli chce on realizowaç w∏asne cele w ˝yciu prywatnym i zawo-
dowym – oraz pokazanie uwarunkowaƒ bycia przedsi´biorczym cz∏owie-
kiem czy uwarunkowaƒ tworzenia przedsi´biorczej organizacji.
Program nauczania obejmuje 5 dzia∏ów programowych, realizowa-
nych w ciàgu jednego roku nauczania w ramach jednej godziny tygodnio-
wo. Materia∏ obj´ty programem nauczania jest bardzo obszerny i trudny
dla m∏odzie˝y szkó∏ zawodowych. Wymaga to od nauczycieli bardzo do-
brego przygotowania metodycznego i pe∏nej znajomoÊci aktualnych za-
gadnieƒ ekonomicznych, Êledzenia na bie˝àco publikacji o tematyce go-
spodarczej.
Podczas realizacji programu nale˝y uwzgl´dniç wymienione wcze-
Êniej metody aktywizujàce. Nastawienie na zdobywanie umiej´tnoÊci po-
winno byç podstawowym celem nauczania, przy wyeksponowaniu pozy-
tywnych cech ucznia.
Zagadnienia najtrudniejsze z teorii ekonomii powinny byç poparte
wieloma przyk∏adami z ˝ycia gospodarczego.
Realizacja programu nauczania b´dzie pe∏niejsza, je˝eli wspomaga-
na b´dzie bezpoÊrednim kontaktem z praktykami gospodarczymi oraz or-
ganizacjà wycieczek przedmiotowych.
Ze wzgl´du na to, ˝e zaj´cia majà mieç charakter çwiczeniowy, dla za-
interesowania uczniów tematykà gospodarczà i rozwijaniem postaw
przedsi´biorczych, zaj´cia powinny odbywaç si´ w pracowni umo˝liwiajà-
cej prac´ zespo∏owà.
Przedmiot Podstawy przedsi´biorczoÊci jest kontynuacjà i rozszerze-
niem modu∏u Wychowanie do aktywnego udzia∏u w ˝yciu gospodarczym re-
alizowanego w gimnazjum w ramach przedmiotu Wiedza o spo∏eczeƒstwie.
W zwiàzku z tym przed przystàpieniem do realizacji treÊci poszczegól-
nych rozdzia∏ów nale˝y zdiagnozowaç stan wiedzy uczniów. Za cel spraw-
dzianu nale˝y przyjàç umiej´tnoÊci pos∏ugiwania si´ podstawowymi poj´-
ciami i terminami oraz umiej´tnoÊci wykorzystania wiedzy do opisu zja-
wisk i faktów. Podczas procesu kszta∏cenia nale˝y stosowaç ró˝ne formy
pomiaru osiàgni´ç szkolnych uczniów.
26
27
CZ¢Âå II
PRZEWODNIK
METODYCZNY
NAUCZYCIELA
WST¢P DO PRZEWODNIKA
Przewodnik metodyczny do podr´cznika Podstawy przedsi´biorczoÊci
sk∏ada si´ z nast´pujàcych cz´Êci:
1. Planu wynikowego (rozk∏ad materia∏u).
2. Propozycji wymagaƒ edukacyjnych na stopnie szkolne.
3. Scenariuszy wybranych lekcji.
4. Testów, zadaƒ i krzy˝ówek sprawdzajàcych wiedz´ i umiej´tnoÊci
uczniów.
5. Rozwiàzaƒ testów i krzy˝ówek.
6. Kart prac ucznia.
7. Za∏àczników dla nauczycieli.
Scenariusze, sprawdziany, wymagania na stopnie szkolne majà cha-
rakter przyk∏adowy i majà charakter propozycji, pokazujà pewnà autor-
skà wizj´ prowadzenia zaj´ç, którà nauczyciel mo˝e przyjàç lub odrzuciç.
Scenariusze nawiàzujà do ˝ycia codziennego, pokazujà praktyczne roz-
wiàzywanie problemów, z którymi wczeÊniej lub póêniej uczniowie si´ ze-
tknà. Nauczyciel powinien staraç si´ zach´caç uczniów do samodzielnego
rozwiàzywania problemów.
Niezwykle istotnà cz´Êcià Przewodnika sà Karty Pracy Ucznia i Za-
∏àczniki dla nauczyciela. Zosta∏y zamieszczone w ksià˝ce tak, by ka˝dy
nauczyciel móg∏ je ∏atwo skserowaç i rozdaç uczniom na lekcji. To samo
dotyczy testów i sprawdzianów.
Autorka ma nadziej´, ˝e praca z Przewodnikiem pozwoli urozmaiciç
i uatrakcyjniç lekcje podstaw przedsi´biorczoÊci, a jednoczeÊnie u∏atwi
nauczycielom wykonanie pewnych niezb´dnych formalnych czynnoÊci
wymaganych przez szko∏´.
28
29
PL
AN WYNIK
OWY – propozycja rozk∏adu materia∏u nauczania pr
zedsi´biorczoÊci
Wymiar godzin: 38
Lp.
SZCZEGÓ¸
OWE
CELE
KSZT
A¸CENIA
HAS¸
O
W PODST
A
WIE
PROGRAMOWEJ
Uczeƒ zna, wie,
rozumie
Uczeƒ potrafi
1.
2.
3.
OkreÊliç istot´
przedsi´biorczo-
Êci.
OkreÊliç w∏asnà
osobowoÊç.
Dok
onaç samo-
oceny w
kontek-
Êcie s∏abych i
moc-
nych stron w∏as-
nej osobowoÊci.
P
rzygotowanie do
Êwiadomego i
a
k-
tywnego uczest-
nictwa w
˝yciu
gospodarczym.
Mocne i
s∏abe stro-
ny w∏asnej osobo-
woÊci, samoak-
ceptacja.
Mocne i
s∏abe stro-
ny w∏asnej osobo-
woÊci, samoak-
ceptacja.
P
otrzeby
. Zasoby
ek
onomiczne.
Pr
zedsi´biorczoÊç.
OsobowoÊç.
Temperament.
Samoocena. Sa-
moakceptacja.
Mocne i
s∏abe
strony w∏asnej
osobowoÊci.
1. P
rzedsi´biorczoÊç.
2. Jacy jesteÊmy?
3. Mocne i
s∏abe
strony w∏asnej oso-
bowoÊci.
P
otrzeby ludzkie.
Ârodki zaspok
oje-
nia potrzeb. Zaso-
by ek
onomiczne.
P
rzedsi´biorczoÊç.
P
oj´cie osobowo-
Êci. T
ypy tempera-
mentu. T
ypy oso-
bowoÊci zawodo-
wych.
Samoocena. Samo-
akceptacja. Moc-
ne i
s∏abe strony
w∏asnej osobowo-
Êci.
Co jest podstawà go-
spodarowania. Jakie sà
zasoby ek
onomiczne. Co
to jest przedsi´biorczoÊç.
Jakie cechy okreÊlamy
jak
o przedsi´biorcze.
Co to jest osobowoÊç.
Jakie czynniki majà
wp∏yw na naszà oso-
bowoÊç. Jakie sà typy
temperamentu. Jakie
sà typy osobowoÊci
zawodowych.
Co sk∏ada si´ na obraz
w∏asnej osoby
. Na
czym polega samoak-
ceptacja.
P
odaç przyk∏ady za-
chowaƒ przedsi´bior-
czych w
ró˝nych dzie-
dzinach ˝ycia.
OkreÊliç w∏asnà oso-
bowoÊç.
Dok
onaç samooceny
.
Wymieniç swoje moc-
ne i
s∏abe strony
.
HAS¸
O
W PROGRAMIE
NAUCZANIA
NUMER
I TEMA
T
LEKCJI
TREÂCI
KSZT
A¸CENIA
PRZEWID
YW
ANE OSIÑGNI¢CIA
UCZNIA
30
Lp.
SZCZEGÓ¸
OWE
CELE
KSZT
A¸CENIA
HAS¸
O
W PODST
A
WIE
PROGRAMOWEJ
Uczeƒ zna, wie,
rozumie
Uczeƒ potrafi
4.
5.
6.
Odró˝niaç aser-
tywnoÊç od ule-
g∏oÊci i
agresji.
P
oznaç i
zasto-
sowaç skutecz-
ne metody k
o
-
munik
owania si´
w
zespole.
Znaç zasady ra-
cjonalnego go-
spodarowania.
AsertywnoÊç.
Komunikacja inter-
personalna. Ba-
riery w
procesie
komunik
owania si´
iich pok
onywanie.
Charakterystyka
rynku i
gospodar-
ki rynk
owej.
AsertywnoÊç.
Komunikacja in-
terpersonalna.
Zasady racjonal-
nego gospoda-
rowania.
4. AsertywnoÊç
5. Umiej´tnoÊç k
o
-
munik
owania si´.
6. R
acjonalne go-
spodarowanie.
AsertywnoÊç. Za-
chowanie asertyw-
ne, agresywne, ule-
g∏e.
Komunikacja inter-
personalna. Zasa-
dy skutecznej k
o
-
munikacji. Komu-
nikacja werbalna
i
niewerbalna. Ba-
riery k
omunikacji.
Gospodarowanie.
R
achunek ek
ono-
miczny
. Zasada naj-
wi´kszego efektu.
Zasada najmniej-
szego nak∏adu.
Co to jest asertyw-
noÊç. Na czym polega
zachowanie asertywne,
agresywne i
uleg∏e.
Co to jest k
omunikacja
interpersonalna. Jakie
sà elementy procesu k
o-
munikacji. Jakie sà za-
sady skutecznego po-
rozumiewania si´. Na
czym polega k
omuni-
kacja werbalna i
nie-
werbalna. Jakie sà ba-
riery k
omunikacyjne.
Na czym polega go-
spodarowanie. Co to
jest rachunek ek
ono-
miczny
. Na czym pole-
ga zasada najwi´ksze-
go efektu i
najmniej-
szego nak∏adu.
P
odaç przyk∏ady za-
chowaƒ asertywnych,
uleg∏ych i
agresyw-
nych.
OkreÊliç k
orzyÊci wy-
nikajàce z
zastosowa-
nia skutecznych me-
tod k
omunik
owania
si´ w
zespole.
P
odaç przyk∏ady za-
stosowania zasad ra-
cjonalnego gospoda-
rowania.
HAS¸
O
W PROGRAMIE
NAUCZANIA
NUMER
I TEMA
T
LEKCJI
TREÂCI
KSZT
A¸CENIA
PRZEWID
YW
ANE OSIÑGNI¢CIA
UCZNIA
31
7.
8.
9.
10.
Identyfik
owaç
podstawowe ele-
menty rynku.
P
oznaç mecha-
nizmy funkcjo-
nowania gospo-
darki rynk
owej.
Scharakteryzo-
waç rynek finan-
sowy
.
Zaplanowaç w∏a-
sny bud˝et do-
mowy
.
Charakterystyka
rynku i
gospodarki
rynk
owej.
Charakterystyka
rynku i
gospodar-
ki rynk
owej.
F
unkcjonowanie
gie∏dy papierów
wartoÊciowych.
Gospodarstwo do-
mowe – dochody
i
wydatki.
Rynek i
jego ele-
menty
. Gospodar-
ka rynk
owa.
Mechanizm ryn-
kowy
.
Rynek finanso-
wy
.
Bud˝et gospodar-
stw domowych.
7. Charakterysty-
ka
rynku i
gospo-
darki rynk
owej.
8. Mechanizm
rynk
owy
.
9. Rynek finansowy
.
10. Gospodarstwo
domowe.
P
oj´cie rynku. Ele-
menty rynku – pod-
miot, k
onkurencja,
infrastruktura ryn-
kowa, w∏asnoÊç. Go-
spodarka rynk
owa.
Mechanizm rynk
o-
wy
. P
opyt i
prawo
popytu. P
oda˝ i
pra-
wo poda˝y
. Cena.
Rynek finansowy
.
Rynek pieni´˝ny
i
kapita∏owy
.
Dochody i
wydat-
ki gospodarstw do-
mowych. Bud˝et
gospodarstw do-
mowych.
Co to jest rynek. Kto
jest uczestnikiem rynku.
Jakie elementy kszta∏-
tujà gospodark
´ ryn-
kowà.
Z jakich elementów sk∏a-
da si´ mechanizm r
yn
-
kowy
. Co to jest pop
y
t
ipoda˝. Co to jest cena.
Co to jest rynek finan-
sowy
. Jakie sà pod-
stawowe instrumenty
finansowe na rynku
pieni´˝nym i
kapita∏o-
wym. Jakie funkcje
pe∏ni bank centralny
.
Co to jest gie∏da papie-
rów wartoÊciowych.
Jaka jest rola gospo-
darstwa domowego
w
gospodarce. Jakie sà
êród∏a dochodów gospo-
darstw domowych. Ja-
kie sà podstawowe ro-
dzaje wydatk
ów gospo-
darstw domowych.
Scharakteryzowaç
wspó∏czesny rynek.
R
ozró˝niç dwa mode-
le systemów gospo-
darczych.
WyjaÊniç, jak dzia∏a
mechanizm rynk
owy
.
Wyt∏umaczyç prawo
popytu i
poda˝y
.
Scharakteryzowaç ry-
nek pieni´˝ny i
kapita-
∏owy
. R
ozró˝niç rynek
pierwotny i
wtórny
.
Scharakteryzowaç
podstawowe papiery
wartoÊciowe: akcje
i
obligacje.
WyjaÊniç prawo En-
gla. Zaplanowaç w∏a-
sny bud˝et domowy
.
32
Lp.
SZCZEGÓ¸
OWE
CELE
KSZT
A¸CENIA
HAS¸
O
W PODST
A
WIE
PROGRAMOWEJ
Uczeƒ zna, wie,
rozumie
Uczeƒ potrafi
11.
12.
13.
14.
R
ozró˝niç formy
inwestowania
w∏asnych pieni´-
dzy
.
Znaç zasady funk-
cjonowania sys-
temu ubezpie-
czeƒ spo∏ecznych
w
P
olsce.
Znaç podstawo-
we prawa k
o
n-
sumenta.
Znaç podstawy
prawne funkcjo-
nowania przed-
si´biorcy na ryn-
ku.
Inwestowanie w∏a-
snych pieni´dzy
.
System zabezpie-
czenia emerytal-
nego.
Ochrona praw k
on-
sumentów
.
P
rzedsi´biorstwo
w
gospodarce –
cele dzia∏ania. P
od-
stawy prawne dzia-
∏alnoÊci gospodar-
czej.
Lokaty pieni´˝-
ne i
rzeczowe.
System ubezpie-
czeƒ spo∏ecznych.
Prawa k
onsumen-
ta.
P
rzedsi´biorstwo
i
przedsi´biorca.
11. Inwestowanie
w∏asnych pieni´dzy
.
12. Ubezpieczenia
spo∏eczne.
13. Ochrona praw
konsumentów
.
14. P
rzedsi´biorca
na rynku.
Lokaty pieni´˝ne
i
rzeczowe. Czyn-
niki okreÊlajàce ry-
zyk
o inwestycyjne.
System ubezpie-
czeƒ zdrowotnych
ispo∏ecznych w
Pol-
sce.
Instytucje zajmu-
jàce si´ ochronà
praw k
onsumenta.
P
odstawowe pra-
wa k
onsumenta.
P
rzedsi´biorstwo
i
przedsi´biorca.
Dzia∏alnoÊç gospo-
darcza. Cele dzia-
∏ania przedsi´bior-
stwa.
Na czym polega lokata
pieni´˝na i
rzeczowa.
Jakie sà rodzaje lokat
pieni´˝nych i
rzeczo-
wych.
Na czym polega sys-
tem ubezpieczeƒ spo-
∏ecznych.
Jakie sà instytucje
zajmujàce si´ ochronà
praw k
onsumenta. Ja-
kie sà podstawowe pra-
wa k
onsumenta. Co to
jest r´k
ojmia i
gwarancja.
Co to jest przedsi´bior-
stwo. Kogo uwa˝amy
za przedsi´biorc´ wg
ustawy
. Jakie sà cele
dzia∏alnoÊci gospodar-
czej przedsi´biorcy
.
OkreÊliç ryzyk
o inwe-
stowania w∏asnych
pieni´dzy
.
P
rzedstawiç, na jakie
fundusze idà sk∏adki
ubezpieczeƒ zdrowot-
nych i
spo∏ecznych.
Wskazaç w
swoim
Êrodowisku instytucje
zajmujàce si´ obronà
praw k
onsumenta.
Wskazaç podstawy
prawne regulujàce dzia-
∏alnoÊç gospodarczà.
HAS¸
O
W PROGRAMIE
NAUCZANIA
NUMER
I TEMA
T
LEKCJI
TREÂCI
KSZT
A¸CENIA
PRZEWID
YW
ANE OSIÑGNI¢CIA
UCZNIA
33
15.
16.
17.
18.
Identyfik
owaç
podstawowe for-
my prawno
-orga-
nizacyjne
przed-
si´biorstw
.
OkreÊliç k
oszty
iprzychody oraz
obliczyç wynik
finansowy przed-
si´biorstwa.
OkreÊliç rol´ paƒ-
stwa w
gospo-
darce rynk
owej.
Scharakteryzo-
waç polityk
´ fi-
skalnà i
mone-
tarnà.
P
rzedsi´biorstwo
w
gospodarce –
formy organiza-
cyjno
-prawne.
Koszty i
przycho-
dy przedsi´bior-
stwa. OkreÊlanie
wyniku finanso-
wego.
Podstawowe funk-
cje gospodarcze
paƒstwa.
P
olityka fiskalna
i
monetarna.
Klasyfikacja przed-
si´biorstw
.
Majàtek i
êród∏a
finansowania ma-
jàtku przed
si´-
biorstwa. Wyn
ik
finansowy
.
P
aƒstwo w
g
o-
spodarce.
P
olityka fiskalna
i
monetarna.
15. Formy praw-
no
-organizacyjne
przedsi´biorstw
.
16. Zarzàdzanie fi-
nansami przedsi´-
biorstwa.
17. R
ola paƒstwa
w
gospodarce ryn-
kowej.
18. P
olityka fiskal-
na i
monetarna.
Klasyfikacja przed-
si´biorstw wg form
w∏asnoÊci. Cha-
rakterystyka przed-
si´biorstw wg form
prawno
-organiza-
cyjnych.
Majàtek i
êród∏a fi-
nansowania ma-
jàtku przedsi´bior-
stwa. Wynik finan-
sowy
.
Interwencjonizm
paƒstwowy
. R
ola
paƒstwa w
sferze
gospodarczej. Ce-
le polityki gospo-
darczej.
P
o
lityka fiskalna.
Bud˝et paƒstwa.
Polityka monetarna.
Jakie sà przedsi´bior-
stwa ze wzgl´du na
form´ w∏asnoÊci. Ja-
kie sà przedsi´bior-
stwa ze wzgl´du na
form´ prawno
-organi-
zacyjnà.
Jakie sà sk∏adniki
majàtku przedsi´bior-
stwa. Jakie sà êród∏a
finansowania majàtku
przedsi´biorstwa.
Na czym polega in-
terwencjonizm paƒ-
stwowy
. Jakie sà za-
dania gospodarcze
paƒstwa. Jakie sà
cele polityki gospo-
darczej paƒstwa.
Jaki jest cel polityki fi-
skalnej i
monetarnej.
Co to jest bud˝et paƒ-
stwa. Jakie sà g∏ów-
ne pozycje dochodów
i
wydatk
ów bud˝eto-
wych.
P
odaç przyk∏ady przed-
si´biorstw dzia∏ajà-
cych w
najbli˝szym
otoczeniu w
oparciu
o
wybrane kryteria.
Na prostym przyk∏a-
dzie obliczyç wynik
finansowy przedsi´-
biorstwa.
OkreÊliç rol´ paƒstwa
w
gospodarce.
Scharakteryzowaç
polityk
´ fiskalnà i
m
o-
netarnà.
34
Lp.
SZCZEGÓ¸
OWE
CELE
KSZT
A¸CENIA
HAS¸
O
W PODST
A
WIE
PROGRAMOWEJ
Uczeƒ zna, wie,
rozumie
Uczeƒ potrafi
19.
20.
21.
22.
Identyfik
owaç
podstawowe
wskaêniki wzro-
stu gospodar-
czego.
Wskazaç sposo-
by redukcji bez-
robocia.
P
rzedstawiç ro-
dzaje i
skutki
inflacji.
OkreÊliç k
orzy-
Êci p∏ynàce z
w
y-
miany mi´dzy-
narodowej.
Wzrost gospodar-
czy i
jego wskaê-
niki.
Bezrobocie.
Inflacja.
Wspó∏praca go-
spodarcza z
za-
granicà.
Wzrost i
rozwój
gospodarczy
.
Bezrobocie.
Inflacja.
Handel zagra-
niczny
.
19. Wzrost gospo-
darczy
.
20. Bezrobocie.
21. Inflacja.
22. Wspó∏praca go-
spodarcza z
zagra-
nicà.
Wzrost i
rozwój
gospodarczy
. Mier-
niki wzrostu i
rozwo-
ju gospodarczego.
Cykl gospodarczy
.
P
o
j´cie bezrobo-
cia. P
rzyczyny i
ro-
dzaje bezrobocia.
Skutki bezrobocia.
Sposoby zapobie-
gania i
walki z
bez-
robociem.
Po
j´cie inflacji. P
rzy-
czyny i
rodzaje in-
flacji. Skutki infla-
cji.
Handel zagranicz-
ny
. P
rzyczyny wy-
miany mi´dzyna-
rodowej. KorzyÊci
z
wymiany mi´dzy-
narodowej. Mi´dzy-
Na czym polega wzrost
gospodarczy
. Co to jest
rozwój gospodarczy
.
Co to jest cykl k
oniunk
-
turalny
.
Kogo okreÊla si´ mia-
nem osoby bezrobotnej.
Jakie sà przyczyny
i
rodzaje bezrobocia.
Jakie sà skutki bezro-
bocia.
P
oj´cie inflacji. Jakie
sà przyczyny i
rodzaje
inflacji.
Jakie sà przyczyny wy-
miany mi´dzynarodowej.
P
otrafi wymieniç pod-
stawowe mi´dzynaro-
dowe organizacje go-
spodarcze i
finansowe.
Identyfik
owaç pod-
stawowe wskaêniki
wzrostu i
rozwoju go-
spodarczego.
P
rzedstawiç, jakie formy
walki z
bezrobociem
wprowadzi∏o paƒstwo
na lokalnym rynku
pracy
.
P
rzedstawiç skutki in-
flacji. P
odaç przyk∏ady
dzia∏aƒ antyinflacyj-
nych paƒstwa.
P
odaç przyk∏ady k
o
-
rzyÊci p∏ynàcych z
w
y-
miany mi´dzynarodo-
wej dla P
olski.
HAS¸
O
W PROGRAMIE
NAUCZANIA
NUMER
I TEMA
T
LEKCJI
TREÂCI
KSZT
A¸CENIA
PRZEWID
YW
ANE OSIÑGNI¢CIA
UCZNIA
35
23.
24.
25.
26.
Wskazaç k
orzy-
Êci wynikajàce
z
integracji P
o
l-
ski z
Unià Euro-
pejskà.
OkreÊliç k
oncep-
cj´ prowadzenia
w∏asnej firmy
.
Znaç procedur´
post´powania
koniecznà do uru-
chomienia dzia-
∏alnoÊci gospo-
darczej przez oso-
b´ fizycznà.
Umieç wype∏-
niaç wybrane do-
kumenty zwià-
Integracja z
Unià
Europejskà.
Planowanie w∏a-
snego przedsi´-
wzi´cia gospodar-
czego. OÊrodki
wspierania przed-
si´biorczoÊci.
P
odstawy praw-
ne dzia∏alnoÊci go-
spodarczej (wybór
podstawowych za-
gadnieƒ) i
proce-
dury jej podejmo-
wania.
P
rocedura podej-
mowania dzia∏alno-
Êci gospodarczej.
Integracja P
olski
z
Unià Europejskà.
Planowanie dzia-
∏alnoÊci gospodar-
czej.
P
rocedura po-
dejmowania
dzia∏alnoÊci go-
spodarczej.
Dokumenty reje-
stracyjne dzia∏alno-
Êci gospodarczej.
23. Integracja z
Unià
Europejskà.
24. Koncepcja pro-
wadzenia w∏asnej
firmy
.
25. P
rocedura po-
dejmowania dzia-
∏alnoÊci gospodar-
czej.
26. Dokumenty nie-
zb´dne do rejestra-
cji firmy
.
narodowe organi-
zacje gospodarcze
i
finansowe.
Istota dzia∏ania UE
.
Rynek W
ewn´trz-
ny UE
. KorzyÊci
i
zagro˝enia wyni-
kajàce z
przyna-
le˝noÊci do UE
.
R
odzaj i
zakres pla-
nowanej dzia∏alno-
Êci gospodarczej.
Plan dzia∏ania przed
podj´ciem dzia∏al-
noÊci gospodarczej.
P
rocedura podej-
mowania dzia∏al-
noÊci gospodar-
czej.
P
odstawowe do-
kumenty rejestra-
cyjne dzia∏alnoÊci
Istot´ dzia∏ania UE
.
Czym charakteryzuje
si´ Rynek W
ewn´trz-
ny UE
. Na czym polega
stowarzyszenie P
olski
ze Wspólnotami Euro-
pejskimi.
Co nale˝y zrobiç przed
podj´ciem dzia∏alno-
Êci gospodarczej.
Jakie sà wymogi for-
malne, zwiàzane z
re-
jestracjà dzia∏alnoÊci
gospodarczej.
Jakie dokumenty sà
niezb´dne do zareje-
strowania dzia∏alnoÊci
P
rzedstawiç k
orzyÊci,
jakie osiàgnie P
olska,
przyst´pujàc do UE
.
Dok
onaç analizy form
pomocy i
sposobu ich
wyk
orzystania w
g
o-
spodarce P
olski.
P
rzedstawiç k
oncep-
cj´ prowadzenia w∏a-
snej firmy
.
P
odaç procedur´ po-
st´powania, k
oniecz-
nà do uruchomienia
dzia∏alnoÊci gospo-
darczej przez osob´ fi-
zycznà.
Wype∏niç dokumenty
zwiàzane z
rejestracjà
dzia∏alnoÊci gospo-
36
Lp.
SZCZEGÓ¸
OWE
CELE
KSZT
A¸CENIA
HAS¸
O
W PODST
A
WIE
PROGRAMOWEJ
Uczeƒ zna, wie,
rozumie
Uczeƒ potrafi
27.
28.
29.
zane z
urucho-
mieniem dzia∏al-
noÊci gospodar-
czej przez osob´
fizycznà.
Sk
onstruowaç
prosty biznes plan
w∏asnego przed-
si´wzi´cia.
P
rzedstawiç ety-
czne zasady po-
st´powania w
ró˝-
nych sytuacjach
zawodowych.
Znaç zasady za-
rzàdzania ma∏à
firmà prowadzà-
ce do sukcesu.
Biznesplan.
Etyka biznesu.
Planowanie w∏a-
snego przedsi´-
wzi´cia.
Biznesplan.
Etyka w
biznesie.
Zarzàdzanie ma-
∏à firmà.
27. Biznesplan.
28. Etyka w
biznesie.
29. Miara sukcesu
i
przyczyny niepo-
wodzeƒ w
zarzà-
dzaniu ma∏à firmà.
gospodarczej oso-
by fizycznej.
Biznesplan – za∏o-
˝enia i
sposoby k
on-
struowania.
Etyka w
biznesie.
P
ost´powanie ety-
czne.
Motywy podejmo-
wania dzia∏alnoÊci
gospodarczej. Ko-
rzyÊci p∏ynàce z
pro-
wadzenia w∏asnej
firmy
. Zasady za-
rzàdzania ma∏à fir-
mà.
gospodarczej przez oso-
b´ fizycznà.
Z jakich elementów
sk∏ada si´ typowy biz-
nesplan. Kto jest odbior-
cà biznes planu.
P
oj´cie etyki i
etyki
w
biznesie. Jakie po-
st´powanie nazywa-
my etycznym.
Jakie sà motywy podej-
mowania dzia∏alnoÊci
gospodarczej. KorzyÊci
p∏ynàce z
uruchomienia
dzia∏alnoÊci gospodar-
czej. P
rzyczyny niepo-
wodzeƒ w
zarzàdzaniu
ma∏à firmà.
darczej przez osob´ fi-
zycznà.
Opracowaç biznesplan
w∏asnego przedsi´wzi´-
cia.
P
rzedstawiç etyczne
zasady post´powania
w
ró˝nych sytuacjach
zawodowych.
P
rzedstawiç zasady za-
rzàdzania ma∏à firmà
prowadzàce do sukcesu.
HAS¸
O
W PROGRAMIE
NAUCZANIA
NUMER
I TEMA
T
LEKCJI
TREÂCI
KSZT
A¸CENIA
PRZEWID
YW
ANE OSIÑGNI¢CIA
UCZNIA
37
30.
31.
32.
33.
34.
Znaç mechanizmy
funkcjonowania
rynku pracy
.
Zaplanowaç spo-
sób aktywnego
poszukiwania
pracy
.
Sporzàdziç doku-
menty potrzebne
w
procesie po-
szukiwania pra-
cy: ˝yciorys i
list
motywacyjny
.
Byç przygotowa-
ny do przeprowa-
dzenia rozmowy
kwalifikacyjnej
z
pracodawcà.
Znaç zasady za-
trudnienia w opar-
ciu o
obowiàzu-
jàce prawodaw-
stwo.
OÊrodki wspiera-
nia przedsi´bior-
czoÊci.
Metody aktywne-
go poszukiwania
pracy
.
Metody aktywne-
go poszukiwania
pracy
. P
odstawo-
we dokumenty
.
Metody aktywne-
go poszukiwania
pracy
. R
ozmowa
kwalifikacyjna.
P
odstawy praw-
ne nawiàzywania
i
rozwiàzywania
stosunku pracy
.
Rynek pracy
.
Aktywne poszu-
kiwanie pracy
.
Kontakt z
praco-
dawcà. ˚yciorys.
List motywacyj-
ny
.
R
ozmowa kwa-
lifikacyjna z
pra-
codawcà.
Umowy o
prac´.
30. Rynek pracy
.
31. Aktywne po-
szukiwanie pracy
.
32. Dokumenty ap-
likacyjne – c.v
. i
list
motywacyjny
.
33. Nawiàzanie k
on-
taktu z
pracodawcà.
34. Wybrane zagad-
nienia prawa pracy
.
Rynek pracy
. P
opyt
i
poda˝ na rynku
pracy
. Instytucje
dzia∏ajàce na ryn-
ku pracy
.
Aktywne poszuki-
wanie pracy
.
Nawiàzanie k
o
n-
taktu z
pracodaw-
cà. Sporzàdzenie do-
kumentów: ˝yciorys
ilist motywacyjny
.
R
ozmowa kwalifi-
kacyjna z
praco-
dawcà.
R
odzaje umów o
pra-
c´. Zasady ich za-
wierania i
rozwià-
zywania. P
odsta-
wowe prawa i
obo-
P
oj´cie rynku pracy
,
popytu na prac´, po-
da˝y pracy
. Instytucje
dzia∏ajàce na rynku
pracy
.
Na czym polega aktyw-
ne poszukiwanie pracy
.
Oczekiwania pracodaw-
ców od kandydatów
poszukujàcych pracy
.
Jak przedstawiç swo-
jà osob´ w
kontekÊcie
wymagaƒ pracodaw-
cy
.
Co jest wa˝ne w
rozmo-
wie kwalifikacyjnej.
Na jakich zasadach mo˝-
na zatrudniç i
zwolniç pra-
cownika. Jakie sà pod-
stawowe obowiàzki pra-
codawcy i
pracownika.
OkreÊliç czynniki de-
cydujàce o
popycie
i
poda˝y na lokalnym
rynku pracy
.
Zaplanowaç w∏asny
sposób aktywnego po-
szukiwania pracy
.
Sporzàdziç list moty-
wacyjny
. Opracowaç
w∏asne CV
.
P
rzygotowaç si´ do roz-
mowy kwalifikacyjnej
z
potencjalnym praco-
dawcà.
Wyk
orzystaç êród∏a pra-
wa pracy do rozwiàzy-
wania problemów zwià-
zanych z
p
odj´ciem
iwyk
onywaniem pracy
.
38
Lp.
SZCZEGÓ¸
OWE
CELE
KSZT
A¸CENIA
HAS¸
O
W PODST
A
WIE
PROGRAMOWEJ
Uczeƒ zna, wie,
rozumie
Uczeƒ potrafi
3
5
.
Zidentyfik
owaç
formy pomocy
urz´du pracy dla
bezrobotnego ab-
solwenta.
Bezrobocie.
Bezrobotny absol-
went.
35. Bezrobotny ab-
solwent.
wiàzki pracodaw-
cy i
pracownika.
Status bezrobot-
nego absolwenta.
P
rawa i
obowiàzki
bezrobotnego ab-
solwenta.
Jakie warunki trzeba
spe∏niç, aby uzyskaç
status bezrobotnego
absolwenta. Jakie sà
prawa i
obowiàzki bez-
robotnego absolwenta.
Wskazaç formy pomo-
cy urz´du pracy dla
bezrobotnych absol-
wentów
.
HAS¸
O
W PROGRAMIE
NAUCZANIA
NUMER
I TEMA
T
LEKCJI
TREÂCI
KSZT
A¸CENIA
PRZEWID
YW
ANE OSIÑGNI¢CIA
UCZNIA
PROPOZYCJE WYMAGA¡ EDUKACYJNYCH
NA STOPNIE SZKOLNE
I. Przedsi´biorczoÊç podstawà dzia∏alnoÊci cz∏owieka
1. Dopuszczajàcy – uczeƒ zna poj´cia przedsi´biorczoÊci oraz komunika-
cji interpersonalnej; potrafi wymieniç zasoby ekonomiczne.
2. Dostateczny – uczeƒ wie, co jest podstawà gospodarowania; potrafi
wskazaç cechy charakteryzujàce postawy przedsi´biorcze; zna elemen-
ty procesu komunikacji oraz rozumie, na czym polega komunikacja
werbalna i niewerbalna.
3. Dobry – uczeƒ potrafi zdefiniowaç poj´cia: osobowoÊç, asertywnoÊç;
wie, jakie czynniki majà wp∏yw na naszà osobowoÊç oraz co sk∏ada si´
na obraz w∏asnej osoby; potrafi wyjaÊniç, na czym polega samoakcepta-
cja oraz zachowanie asertywne, agresywne i uleg∏e; zna zasady skutecz-
nego porozumiewania si´.
4. Bardzo dobry – uczeƒ wie, jakie sà typy: temperamentu, osobowoÊci za-
wodowych oraz jakie sà bariery komunikacyjne; potrafi podaç przyk∏ady
zachowaƒ przedsi´biorczych w ró˝nych dziedzinach ˝ycia oraz zachowaƒ
asertywnych, uleg∏ych i agresywnych; umie okreÊliç w∏asnà osobowoÊç;
potrafi dokonaç samooceny oraz wymieniç swoje mocne i s∏abe strony.
5. Celujàcy – uczeƒ potrafi okreÊliç korzyÊci p∏ynàce z bycia osobà przed-
si´biorczà oraz wynikajàce z zastosowania skutecznych metod komuni-
kowania si´ w zespole.
II. Gospodarka rynkowa
1. Dopuszczajàcy – uczeƒ zna poj´cia: rynek, popyt, poda˝, cena; wie, kto
jest uczestnikiem rynku; wie, z jakich elementów sk∏ada si´ mechanizm
rynkowy oraz jakie sà cele dzia∏alnoÊci gospodarczej przedsi´biorcy.
2. Dostateczny – uczeƒ rozumie, na czym polega gospodarowanie; wie, co
to jest rachunek ekonomiczny; potrafi przedstawiç elementy kszta∏tujà-
ce gospodark´ rynkowà; potrafi zdefiniowaç rynek finansowy; rozumie,
jakà rol´ pe∏nià gospodarstwa domowe w gospodarce; wie, jakie sà êró-
d∏a dochodów i zna podstawowe rodzaje wydatków w gospodarstwach
domowych; potafi wymieniç rodzaje lokat pieni´˝nych i rzeczowych;
potrafi powiedzieç, kogo uwa˝amy za przedsi´biorc´ wg ustawy; zna
klasyfikacj´ przedsi´biorstw ze wzgl´du na form´ w∏asnoÊci oraz ze
wzgl´du na form´ prawno-organizacyjnà.
3. Dobry – uczeƒ rozumie, na czym polega zasada najwi´kszego efektu
i najmniejszego nak∏adu; zna podstawowe instrumenty finansowe na
rynku pieni´˝nym i kapita∏owym; wie, jakie funkcje pe∏ni bank central-
ny; wie, co to jest gie∏da papierów wartoÊciowych; potafi wyjaÊniç, jak
dzia∏a mechanizm rynkowy; potrafi wyt∏umaczyç prawo popytu i poda-
˝y; umie scharakteryzowaç podstawowe papiery wartoÊciowe: akcje
i obligacje; wie, na czym polega lokata pieni´˝na i rzeczowa; wie, na
czym polega system ubezpieczeƒ spo∏ecznych; zna instytucje zajmujà-
ce si´ ochronà praw konsumenta; potrafi przedstawiç podstawowe pra-
39
wa konsumenta; rozumie poj´cia r´kojmii i gwarancji; zna podstawowe
sk∏adniki majàtku przedsi´biorstwa oraz ich êród∏a finansowania.
4. Bardzo dobry – uczeƒ potrafi podaç przyk∏ady zastosowania zasad ra-
cjonalnego gospodarowania; umie scharakteryzowaç wspó∏czesny ry-
nek; potrafi rozró˝niç poznane modele systemów gospodarczych; po-
trafi dokonaç charakterystyki rynku pieni´˝nego i kapita∏owego; roz-
ró˝nia rynek pierwotny i wtórny; potrafi wyjaÊniç prawo Engla; umie
zaplanowaç w∏asny bud˝et domowy; potrafi okreÊliç ryzyko inwestowa-
nia w∏asnych pieni´dzy; potrafi wskazaç, na jakie fundusze idà sk∏adki
ubezpieczeƒ zdrowotnych i spo∏ecznych; zna podstawy prawne regulu-
jàce dzia∏alnoÊç gospodarczà oraz potrafi na prostym przyk∏adzie obli-
czyç wynik finansowy przedsi´biorstwa.
5. Celujàcy – uczeƒ potrafi wskazaç w swoim Êrodowisku instytucje zaj-
mujàce si´ obronà praw konsumenta oraz oÊrodki wspierania przedsi´-
biorczoÊci; potrafi wskazaç przedsi´biorstwa dzia∏ajàce w najbli˝szym
otoczeniu w oparciu o wybrane kryteria.
III. Paƒstwo w gospodarce
1. Dopuszczajàcy – uczeƒ wie, co to jest bud˝et paƒstwa; wie, kogo okre-
Êla si´ mianem osoby bezrobotnej; zna poj´cie inflacji; zna przyczyny
wymiany mi´dzynarodowej.
2. Dostateczny – uczeƒ wie, na czym polega interwencjonizm paƒstwowy;
potrafi wymieniç g∏ówne pozycje dochodów i wydatków bud˝etowych; ro-
zumie, na czym polega wzrost gospodarczy i rozwój gospodarczy; wie, co
to jest cykl koniunkturalny; zna przyczyny i rodzaje bezrobocia i inflacji.
3. Dobry – uczeƒ wie, jakie sà zadania gospodarcze paƒstwa; potrafi
przedstawiç cel polityki fiskalnej i monetarnej; wie, jakie sà skutki bez-
robocia; zna cele polityki gospodarczej paƒstwa; potrafi okreÊliç rol´
paƒstwa w gospodarce; potrafi wymieniç podstawowe mi´dzynarodowe
organizacje gospodarcze i finansowe; potrafi przedstawiç istot´ dzia∏a-
nia UE; wie, czym charakteryzuje si´ Rynek Wewn´trzny UE.
4. Bardzo dobry – uczeƒ potrafi scharakteryzowaç polityk´ fiskalnà i mo-
netarnà; umie identyfikowaç podstawowe wskaêniki wzrostu i rozwoju
gospodarczego; potrafi przedstawiç skutki inflacji; potrafi podaç przy-
k∏ady dzia∏aƒ antyinflacyjnych paƒstwa; potrafi podaç przyk∏ady korzy-
Êci p∏ynàcych z wymiany mi´dzynarodowej dla Polski; wie, na czym po-
lega stowarzyszenie Polski ze Wspólnotami Europejskimi; potrafi
przedstawiç korzyÊci, jakie osiàgnie Polska, przyst´pujàc do UE;
5. Celujàcy – uczeƒ umie zanalizowaç bud˝et samorzàdu terytorialnego
na podstawie samodzielnie zebranych danych; uczeƒ potrafi przedsta-
wiç formy walki z bezrobociem, jakie wprowadzi∏o paƒstwo na lokal-
nym rynku pracy; potrafi dokonaç analizy form pomocy i sposobu ich
wykorzystania w gospodarce Polski.
IV. Podejmowanie dzia∏alnoÊci gospodarczej
1. Dopuszczajàcy – uczeƒ zna wymogi formalne zwiàzane z rejestracjà
dzia∏alnoÊci gospodarczej; wie, jakie dokumenty sà niezb´dne do zare-
40
jestrowania dzia∏alnoÊci gospodarczej przez osob´ fizycznà; zna poj´cie
etyki i etyki w biznesie.
2. Dostateczny – uczeƒ wie, co nale˝y zrobiç przed podj´ciem dzia∏alnoÊci
gospodarczej; rozumie, jakie post´powanie nazywamy etycznym; wie,
z jakich elementów sk∏ada si´ typowy biznesplan.
3. Dobry – uczeƒ potrafi podaç procedur´ post´powania koniecznà do
uruchomienia dzia∏alnoÊci gospodarczej przez osob´ fizycznà; wie, kto
jest odbiorcà biznesplanu; potrafi przedstawiç motywy podejmowania
dzia∏alnoÊci gospodarczej.
4. Bardzo dobry – uczeƒ potrafi wype∏niç dokumenty zwiàzane z rejestra-
cjà dzia∏alnoÊci gospodarczej przez osob´ fizycznà; umie przedstawiç
etyczne zasady post´powania w ró˝nych sytuacjach zawodowych; po-
trafi wskazaç korzyÊci p∏ynàce z uruchomienia dzia∏alnoÊci gospodar-
czej; potrafi przedstawiç zasady zarzàdzania ma∏à firmà prowadzàce do
sukcesu; zna przyczyny niepowodzeƒ w zarzàdzaniu ma∏à firmà.
5. Celujàcy – uczeƒ potrafi przedstawiç koncepcj´ prowadzenia w∏asnej
firmy oraz umie opracowaç biznesplan w∏asnego przedsi´wzi´cia w ce-
lu uzyskania kredytu z banku.
V. Aktywne poszukiwanie pracy
1. Dopuszczajàcy – uczeƒ zna poj´cie rynku pracy, popytu na prac´ oraz
poda˝y pracy.
2. Dostateczny – uczeƒ wie, na czym polega aktywne poszukiwanie pracy;
zna oczekiwania pracodawców od kandydatów poszukujàcych pracy;
wie, na jakich zasadach mo˝na zatrudniç i zwolniç pracownika.
3. Dobry – uczeƒ zna instytucje dzia∏ajàce na rynku pracy; potrafi przed-
stawiç swojà osob´ w kontekÊcie wymagaƒ pracodawcy; wie, co jest
wa˝ne w rozmowie kwalifikacyjnej; zna podstawowe obowiàzki praco-
dawcy i pracownika; wie, jakie warunki trzeba spe∏niç, aby uzyskaç sta-
tus bezrobotnego absolwenta; zna podstawowe prawa i obowiàzki bez-
robotnego absolwenta.
4. Bardzo dobry – uczeƒ potrafi okreÊliç czynniki decydujàce o popycie
i poda˝y na lokalnym rynku pracy; potrafi sporzàdziç list motywacyjny
i opracowaç CV; umie przygotowaç si´ do rozmowy kwalifikacyjnej
z potencjalnym pracodawcà; potrafi wykorzystaç êród∏a prawa pracy
do rozwiàzywania problemów zwiàzanych z podj´ciem i wykonywa-
niem pracy; potrafi przedstawiç proponowane formy pomocy urz´du
pracy dla bezrobotnych absolwentów.
5. Celujàcy – uczeƒ potrafi zaplanowaç w∏asny sposób aktywnego poszu-
kiwania pracy; zna na bie˝àco programy rzàdowe i samorzàdowe skie-
rowane do osób poszukujàcych pracy.
41
SCENARIUSZE WYBRANYCH LEKCJI
SCENARIUSZE DO ROZDZIA¸U I
Przedsi´biorczoÊç podstawà dzia∏alnoÊci cz∏owieka
Temat lekcji:
AsertywnoÊç
Uczeƒ umie:
– zdefiniowaç poj´cia: asertywnoÊç, zachowanie asertywne,
– okreÊliç elementy, z jakich sk∏ada si´ odmowa asertywna.
Uczeƒ potrafi:
– wskazaç ró˝nice mi´dzy postawà asertywnà, agresywnà i uleg∏à,
– wyjaÊniç przyczyny powstrzymujàce ludzi od zachowaƒ asertywnych,
– wymieniç korzyÊci wynikajàce z zachowaƒ asertywnych.
Metody pracy: pogadanka, dyskusja, gra dydaktyczna.
Ârodki dydaktyczne: podr´cznik, foliogram z definicjami.
Czas: 45 min.
Przebieg zaj´ç:
1. Nauczyciel zaprasza na Êrodek klasy czterech uczniów i prosi o odegra-
nie krótkiej scenki. Jeden z uczniów wyst´puje w roli petenta i po kolei
prosi kolegów o po˝yczenie najnowszej gry komputerowej. Pierwszy
z uczniów niegrzecznie odmawia, obra˝ajàc przy tym koleg´, drugi
obiecuje po˝yczyç gr´, choç czyni to bardzo niech´tnie, trzeci mówi
„nie” i podaje racjonalny powód odmowy. Aby usprawniç tok, lekcji na-
uczyciel mo˝e wczeÊniej rozdaç wyst´pujàcym uczniom scenariusz gry
dydaktycznej.
2. Nast´pnie nauczyciel pisze na tablicy zdania: „Jak czu∏bym si´ w sytuacji
A... ”, „Jak czu∏bym si´ w sytuacji B... ”, zaÊ uczniowie starajà si´ okre-
Êliç, jakie emocje wywo∏a∏aby w nich dana forma odmowy. Na zakoƒcze-
nie nauczyciel prosi o wskazanie ró˝nicy mi´dzy odmowà agresywnà
a odmowà asertywnà.
3. Nauczyciel wspólnie z uczniami definiuje zachowania asertywne oraz
agresywne, wymienia elementy odmowy asertywnej, podaje przyk∏ady
reakcji asertywnych.
4. Uczniowie dobierajà si´ w pary. Ka˝da para przygotowuje scenk´,
w której jedna osoba prosi lub czegoÊ ˝àda, zaÊ druga prezentuje posta-
w´ asertywnà. Wybrane pary prezentujà swoje pomys∏y na forum klasy.
5. Nauczyciel pyta o powody, które sk∏aniajà ludzi do zachowaƒ uleg∏ych.
Podane przez uczniów przyczyny zapisuje na tablicy.
6. W ramach podsumowania uczniowie wykonujà çwiczenie na str. 28–29
zamieszczone w podr´czniku.
42
Temat lekcji:
Umiej´tnoÊç komunikowania si´
Uczeƒ umie:
– wyjaÊniç poj´cie komunikacji interpersonalnej;
– wymieniç niezb´dne elementy procesu komunikacji;
– okreÊliç, na czym polega komunikacja werbalna i niewerbalna.
Uczeƒ potrafi:
– wskazaç zasady podnoszàce skutecznoÊç porozumiewania si´,
– okreÊliç bariery komunikacyjne;
– scharakteryzowaç aktywne s∏uchanie.
Metody pracy: pogadanka, metoda symulacji, praca z podr´cznikiem.
Ârodki dydaktyczne: podr´cznik, Karta Pracy Ucznia nr 1, Za∏àcznik nr 1.
Czas: 45min.
Przebieg zaj´ç:
1. Nauczyciel omawia elementy komunikacji interpersonalnej, wprowa-
dza definicj´ nadawcy i odbiorcy, kana∏u komunikacyjnego oraz komu-
nikatu.
2. Nast´pnie prosi uczniów, aby na podstawie w∏asnych doÊwiadczeƒ po-
dali przyk∏ady sytuacji, w których nie uda∏o im si´ porozumieç z roz-
mówcà oraz okreÊlili przeszkody (bariery komunikacyjne). Wymienione
przez uczniów przyczyny nale˝y zapisaç na tablicy.
3. Nauczyciel poznaje uczniów z definicjà komunikacji niewerbalnej, pod-
kreÊla rol´ mowy cia∏a w skutecznym porozumiewaniu si´.
4. W dalszej cz´Êci lekcji nauczyciel wybiera 6 uczniów, którzy wezmà
udzia∏ w symulacji, zaÊ pozosta∏ym osobom rozdaje Arkusz obserwacyj-
ny (Karta pracy ucznia nr 1).
5. Nauczyciel wyjaÊnia zasady symulacji: wybrani uczniowie otrzymujà
karteczki, w których zostajà dok∏adnie opisane ich zachowania (Za∏àcz-
nik nr 1), a nast´pnie odgrywajà w parach sytuacje charakteryzujàce si´
brakiem porozumienia. Ich zadaniem jest jak najwierniejsze i zbli˝one
do autentyzmu odegranie wyznaczonej roli.
6. Pozosta∏a cz´Êç klasy pe∏ni w tym czasie rol´ obserwatorów; analizuje
s∏owa i gesty aktorów, a nast´pnie swoje wnioski zapisuje w Arkuszach.
7. Po odegraniu symulacji uczniowie prezentujà swoje spostrze˝enia na
forum klasy. Wspólnie z nauczycielem sporzàdzajà notatk´, w której
wymieniajà bariery komunikacyjne.
43
SCENARIUSZE DO ROZDZIA¸U II
Gospodarka rynkowa
Temat lekcji:
Charakterystyka rynku i gospodarki rynkowej.
Elementy i funkcje rynku
Uczeƒ umie:
– zdefiniowaç poj´cie rynku,
– wyjaÊniç terminy: konsument, producent, konkurencja cenowa i niecenowa.
Uczeƒ potrafi:
– wyjaÊniç mechanizmy konkurencji,
– omówiç funkcje rynku.
Metody pracy: wyk∏ad, dyskusja dydaktyczna, „burza mózgów”, gra dy-
daktyczna.
Ârodki dydaktyczne: podr´cznik, foliogram.
Czas: 45 min.
Przebieg zaj´ç:
1. Po podaniu tematu nauczyciel prosi uczniów o wyjaÊnienie terminu
„rynek”. PodkreÊla, i˝ jest to dziÊ termin wieloznaczny i podaje przyk∏a-
dy zdaƒ, w których to samo s∏owo ma nieco inne znaczenie (np. „zrobi-
∏em zakupy na rynku”, „rynek cz´Êci samochodowych”, „wolny rynek”
itp.). Po przeanalizowaniu zdaƒ uczniowie podajà w∏asne definicje ter-
minu. Najbardziej trafne propozycje nauczyciel zapisuje na tablicy,
a nast´pnie porównuje je z definicjà zawartà w podr´czniku.
2. Nauczyciel pyta uczniów, jakie powody zadecydowa∏y o tym, ˝e trady-
cyjne poj´cie rynku (jako miejsca spotkania nabywców i dostawców)
uleg∏o dzisiaj rozszerzeniu. Uczniowie wymieniajà ró˝ne sposoby doko-
nywania zakupów (przez telefon, za pomocà internetu, sprzeda˝ wysy∏-
kowa, kupno w sklepie, w hurtowni, na gie∏dzie).
3. Nauczyciel charakteryzuje uczestników rynku oraz wprowadza poj´cie
konkurencji i jej klasyfikacj´. Nast´pnie dzieli klas´ na 4 grupy „produ-
centów” wytwarzajàcych ten sam towar (klasa sama mo˝e zadecydo-
waç, o jaki typ towaru chodzi). Nauczyciel wspólnie z uczniami okreÊla
orientacyjne koszty wyprodukowania danego towaru, poni˝ej których
jego sprzeda˝ staje si´ nieop∏acalna i wysokoÊç mar˝y, którà mo˝e po-
braç „producent”. Zadaniem poszczególnych grup jest jak najkorzyst-
niejsze sprzedanie towaru i osiàgni´cie zwyci´stwa nad konkurencjà.
4. Grupy opracowujà swojà ofert´ handlowà. Po wyznaczonym czasie
(10–15 min.) przedstawiciele grup przedstawiajà swoje propozycje na-
uczycielowi, który wciela si´ w rol´ nabywcy.
5. Nauczyciel wybiera najkorzystniejszà ofert´, uzasadnia swój wybór,
omawia zalety i wady pozosta∏ych.
44
6. W ramach pracy domowej uczniowie podajà przyk∏ady konkurencji nie-
cenowej, z którymi si´ zetkn´li.
Temat lekcji:
Rynek finansowy. Rola banku w gospodarce
rynkowej
Uczeƒ umie:
– podaç definicj´ banku,
– scharakteryzowaç dzia∏ajàcy w Polsce system bankowy,
– wymieniç funkcje banku centralnego i banków komercyjnych.
Uczeƒ potrafi:
– omówiç podstawowe funkcje banku w gospodarce rynkowej,
– opisaç us∏ugi oferowane przez banki komercjalne.
Metody pracy: pogadanka, praca w grupach, praca z materia∏em êród∏owym.
Ârodki dydaktyczne: podr´cznik, materia∏y êród∏owe przygotowane
przez uczniów w ramach pracy domowej (ulotki informacyjne ró˝nych
banków lub dane na temat ich us∏ug znalezione w internecie).
Czas: 45 min.
Przebieg zaj´ç:
1. Nauczyciel wprowadza poj´cie banku. Nast´pnie dzieli uczniów na gru-
py 5–6 osobowe – ka˝da grupa na podstawie przygotowanych przez sie-
bie materia∏ów wypisuje us∏ugi oferowane przez ró˝ne banki. W przy-
padku pojawienia si´ niezrozumia∏ych dla uczniów poj´ç (np. por´czy-
ciel, ruchoma stopa oprocentowania, mo˝liwoÊç przewalutowania kre-
dytu itp.), nauczyciel wyjaÊnia je i zapisuje definicj´ na tablicy.
2. Po okreÊlonym czasie (10–15 min.) przedstawiciele grup prezentujà wy-
niki swojej pracy na forum klasy.
3. Nauczyciel charakteryzuje funkcje banku w gospodarce rynkowej, wy-
jaÊnia, z jakich elementów sk∏ada si´ system bankowy w Polsce oraz
omawia rol´ banku centralnego.
4. Nast´pnie prosi uczniów o porównanie ofert ró˝nych banków. Ucznio-
wie powinni wybraç bank proponujàcy najlepszà lokat´, najni˝ej opro-
centowany kredyt, najdogodniejszy ROR itp.
5. Na zakoƒczenie lekcji uczniowie wykonujà çwiczenia ze strony 54 i 55
w podr´czniku.
Temat lekcji:
Gospodarstwo domowe
Uczeƒ umie:
– zdefiniowaç poj´cia: gospodarstwo domowe, wydatki inwestycyjne
i konsumpcyjne,
– podaç êród∏a dochodów gospodarstwa domowego,
45
Uczeƒ potrafi:
– wyjaÊniç rol´ gospodarstwa domowego w gospodarce,
– zaplanowaç w∏asny bud˝et.
Metody pracy: pogadanka, dyskusja, praca w grupach.
Ârodki dydaktyczne: podr´cznik, Za∏àczniki nr 2 i 3.
Czas: 45 min.
Przebieg zaj´ç:
1. Na poczàtku lekcji uczniowie z podr´cznika zapoznajà si´ z definicjà
gospodarstwa domowego, jego êród∏ami dochodów oraz podzia∏em wy-
datków na konsumpcyjne lub inwestycyjne.
2. Nauczyciel dzieli klas´ na grupy, nast´pnie rozdaje uczniom kartki
z wypisanymi przyk∏adowymi wydatkami gospodarstwa domowego
(patrz Za∏àcznik nr 2). Zamiast kartek mo˝na wczeÊniej zrobiç „burz´
mózgów” i wypisaç na tablicy oko∏o 15 wydatków, jakie zaproponujà
uczniowie (trzeba pami´taç, by by∏y tam te˝ wydatki inwestycyjne).
Grupy dzielà wydatki na konsumpcyjne i inwestycyjne. Przedstawiciel
grupy, która skoƒczy∏a jako pierwsza, wypisuje podzia∏ na tablicy, resz-
ta klasy go kontroluje.
3. Nast´pnie nauczyciel wypisuje na tablicy typowe wydatki uczniów, ja-
kie ponoszà oni w ciàgu tygodnia. Ka˝demu zakupowi nale˝y przypisaç
konkretnà wartoÊç – mo˝e byç hipotetyczna (patrz Za∏àcznik nr 3). Na-
le˝y te˝ okreÊliç, ile sztuk danego dobra jest kupowane przez ucznia
w ciàgu tygodnia (np. 3 paczki chipsów, 1 butelka coli itp.) Nast´pnie
grupy losujà kartki z okreÊlonymi sumami pieni´dzy – 20, 30, 40 i 50 z∏o-
tych. Uczniowie muszà tak skonstruowaç bud˝et, by nie mieç deficytu.
Je˝eli jednak wyjdzie im deficyt, to muszà podaç, jak go sfinansujà
(np. ograniczenie zakupów chipsów do 1 paczki, po˝yczka od kolegi, na-
mówià kogoÊ z rodziny, by im da∏ jakieÊ pieniàdze itp.). Je˝eli wyjdzie
im nadwy˝ka, to powinni podaç, jak chcà jà zainwestowaç.
4. W trakcie podsumowanie nauczyciel powinien wyjaÊniç uczniom, jak
niebezpieczne jest doprowadzenie do deficytu w gospodarstwie domo-
wym, a jednoczeÊnie jak niezb´dne sà wydatki inwestycyjne.
Temat lekcji:
Ubezpieczenia spo∏eczne
Uczeƒ umie:
– wymieniç i wyjaÊniç, jakie rodzaje ubezpieczeƒ spo∏ecznych mamy
w Polsce,
– wyjaÊniç, na jakie fundusze idà sk∏adki ubezpieczeƒ spo∏ecznych.
Uczeƒ potrafi:
– wskazaç, które ubezpieczenia pokrywane sà automatycznie z pensji,
a które trzeba samodzielnie op∏acaç.
46
Metody pracy: pogadanka, praca z podr´cznikiem.
Ârodki dydaktyczne: podr´cznik, materia∏y prasowe.
Czas: 45 min.
Przebieg zaj´ç:
1. Nauczyciel po przeczytaniu tekstu z podr´cznika powinien krótko wy-
jaÊniç uczniom ró˝nice pomi´dzy poszczególnymi ubezpieczeniami
spo∏ecznymi. Nast´pnie t∏umaczy, ˝e na wysokoÊç wi´kszoÊci sk∏adek
nie mamy wp∏ywu, sà one automatycznie pobierane z naszego wyna-
grodzenia (zasi∏ku, renty itp.), natomiast mamy wp∏yw na cz´Êç na-
szych ubezpieczeƒ emerytalnych.
2. Nast´pnie nauczyciel uÊwiadamia uczniom, ˝e ju˝ nied∏ugo stanà si´
klientami Powszechnych Towarzystw Emerytalnych. Z chwilà podj´cia
pracy b´dà musieli wybraç ubezpieczenie w tzw. II filarze któregoÊ
z PTF. Nauczyciel powinien bardzo wyraênie podkreÊliç, by starannie
rozwa˝yli wybór PTF, w którym zamierzajà si´ ubezpieczyç, bo póêniej-
sze zmiany zawsze zwiàzane sà z kosztami, poniewa˝ Towarzystwa ze
sk∏adek nowego klienta zawsze pobierajà wi´kszy procent za zarzàdza-
nie pieni´dzmi, ni˝ od takiego, który ubezpieczony jest ju˝ np. dwa la-
ta. W tym miejscu mo˝na podaç uczniom nazwy wszystkich lub np. pi´-
ciu najlepszych PTF.
3. Nauczyciel opisuje tzw. III filar, w którym ubezpieczenie jest dobrowol-
ne. Nast´pnie mo˝na przeprowadziç „burz´ mózgów” i na tablicy wpi-
saç wszystkie za i przeciw ubezpieczaniu si´ w III filarze.
4. W podsumowaniu tej cz´Êci lekcji nauczyciel powinien ostrzec uczniów
przed nieuczciwymi agentami, którzy niekiedy si´ zdarzajà. Decyzje
o ubezpieczeniu w III filarze nale˝y podejmowaç niezwykle rozwa˝nie
i lepiej wybraç kilka ró˝nych i niewielkich ubezpieczeƒ, ni˝ jedno a bar-
dzo kosztowne.
5. W dalszej cz´Êci podsumowania nauczyciel wyjaÊnia uczniom, ˝e eme-
rytura z I i II filaru b´dzie bardzo niewysoka w porównaniu z zarobka-
mi. Im kto krócej pracowa∏ i mniej zarabia∏, tym b´dzie mia∏ ni˝szà
emerytur´. Spo∏eczeƒstwa si´ starzejà (tak˝e polskie), wi´c emerytury
z ZUS b´dà coraz ni˝sze, bo nie b´dzie mia∏ kto na nie pracowaç.
6. Na zakoƒczenie lekcji mo˝na uczniom wypisaç na tablicy kilka propo-
zycji oszcz´dzania na wy˝szà emerytur´ w III filarze:
– lokata bankowa,
– fundusz inwestycyjny,
– ubezpieczenie z opcjà ochrony ˝ycia.
UWAGA: Dobrze na takà lekcj´ zaprosiç agenta ubezpieczeniowego
wiodàcej firmy ubezpieczeniowej, ale w takim wypadku nie mo˝e on
ujawniaç nazwy firmy w której pracuje, by nie byç oskar˝onym o kryp-
toreklam´.
47
SCENARIUSZE DO ROZDZIA¸U III
Paƒstwo w gospodarce
Temat lekcji:
Rola paƒstwa w gospodarce rynkowej
Uczeƒ umie:
– zdefiniowaç poj´cie „interwencjonizm paƒstwowy”,
– wymieniç cele polityki gospodarczej rzàdu.
Uczeƒ potrafi:
– wyjaÊniç, jakà funkcj´ pe∏ni paƒstwo w gospodarce,
– scharakteryzowaç pobie˝nie cele polityki gospodarczej rzàdu.
Metody pracy: pogadanka, dyskusja, praca w grupach.
Ârodki dydaktyczne: podr´cznik, Karty Pracy Ucznia 2–5.
Czas: 45 min.
Przebieg zaj´ç:
1. Nauczyciel robi krótkie wprowadzenie dotyczàce funkcji paƒstwa w go-
spodarce, omawia cele polityki gospodarczej paƒstwa.
2. Nast´pnie mo˝e zrobiç minisond´ wÊród uczniów – czy sà za, czy prze-
ciw znacznemu udzia∏owi paƒstwa w gospodarce. Mo˝na to zrobiç
w formie g∏osowania lub poprzestaç na krótkich wypowiedziach kilku
bardziej aktywnych uczniów.
3. Po zebraniu wyników g∏osowania i zapisaniu ich na tablicy, nauczyciel
dzieli klas´ na 4 grupy – trzy grupy, to pos∏owie zajmujàcy si´ ustawa-
mi w parlamencie, czwarta grupa, to wyborcy. „Pos∏owie” dzielà si´ na
pracujàcych nad politykà socjalnà (grupa 1), politykà zatrudnienia (gru-
pa 2) i politykà rodzinnà (grupa 3).
4. Nauczyciel rozdaje Karty Pracy Ucznia nr 2–5 oraz robi krótkie wpro-
wadzenie informujàc uczniów, ˝e w bud˝ecie paƒstwa znalaz∏a si´ kon-
kretnie okreÊlona suma pieni´dzy, którà mo˝na wydaç tylko na jeden
projekt. Ka˝da grupa „poselska” dostaje dwa projekty ustaw. Wybiera
jeden z nich i krótko reklamuje na forum klasowym. Potem ca∏a klasa
g∏osuje nad ustawami – ka˝dy uczeƒ na karcie do g∏osowania mo˝e wpi-
saç tylko jednà ustaw´.
5. Nauczyciel w tej lekcji powinien oceniç samodzielnoÊç wypowiedzi,
odejÊcie od schematów przygotowanych w Kartach Pracy. OczywiÊcie
nale˝y nagrodziç grup´, której projekt wygra∏.
6. W podsumowaniu nauczyciel powinien podaç mo˝liwe skutki pozytyw-
ne i negatywne wprowadzenia ustawy, która wygra∏a. Powinien te˝
uÊwiadomiç uczniom, ˝e wiele jest potrzeb spo∏ecznych wa˝nych i istot-
nych, ale finanse paƒstwa pozwalajà na realizacj´ tylko niektórych
z nich.
48
Temat lekcji:
Integracja z Unià Europejskà
Uczeƒ umie:
– zrekapitulowaç histori´ powstania UE,
– wymieniç podstawowe cele UE,
– okreÊliç, na czym polega stowarzyszenie Polski z UE.
Uczeƒ potrafi:
– wyjaÊniç poj´cie integracji,
– scharakteryzowaç podstawowe wolnoÊci w UE,
– podaç zalety i wady stowarzyszenia Polski z UE.
Metody pracy: pogadanka, debata, „burza mózgów”, samodzielna praca
z podr´cznikiem.
Ârodki dydaktyczne: podr´cznik, plakaty: Jestem zwolennikiem integracji
z UE, poniewa˝... , Jestem przeciwnikiem integracji z UE, poniewa˝.... , ma-
zaki, Karta Pracy Ucznia nr 6.
Czas: 45–90 min.
Przebieg zaj´ç:
1. Nauczyciel w formie krótkiego wyk∏adu omawia histori´ UE oraz poda-
je najwa˝niejsze cele jej dzia∏alnoÊci.
2. Nast´pnie prosi uczniów, by korzystajàc z Karty Pracy samodzielnie
okreÊlili znaczenie terminu „integracja”. Po kilku minutach wyznacze-
ni przez nauczyciela uczniowie odczytujà swoje definicje. Najtrafniej-
sze z nich nauczyciel zapisuje na tablicy (mo˝e uczyniç to w formie
„mapy poj´ciowej”).
3. W ramach podsumowania tego ogniwa lekcji nauczyciel wyjaÊnia, na
czym polega gospodarcza oraz prawna integracja paƒstw w obr´bie
UE.
4. Nauczyciel dzieli losowo klas´ na dwie grupy: A (eurosceptyków) oraz
B (euroentuzjastów), przypina do tablicy plakaty i prosi uczniów o za-
poznanie si´ z poleceniem nr 3 w Karcie Pracy.
5. Ka˝da grupa wypisuje na plakatach argumenty przemawiajàce za jej
stanowiskiem (mo˝e w tym celu wykorzystaç podr´cznik). Po wyzna-
czonym przez nauczyciela czasie liderzy obu grup starajà si´ przekonaç
oponentów, i˝ ich argumenty sà nies∏uszne.
6. Lekcj´ mo˝na zakoƒczyç, organizujàc referendum. Uczniowie otrzymu-
jà karteczki z pytaniem: Czy jesteÊ za przystàpieniem Polski do UE? oraz
odpowiedziami Tak i Nie. Po przeprowadzonym g∏osowaniu nauczyciel
og∏asza wynik.
7. W ramach pracy domowej uczniowie piszà notatk´, w której wyra˝ajà
swoje stanowisko w kwestii integracji Polski z UE i wykorzystujà argu-
menty pojawiajàce si´ w trakcie lekcji.
49
SCENARIUSZE DO ROZDZIA¸U IV
Podejmowanie dzia∏alnoÊci gospodarczej
Temat lekcji:
Prowadzenie w∏asnej firmy
Uczeƒ umie:
– wymieniç warunki, jakie muszà byç spe∏nione przy rejestracji w∏asnej
firmy,
– wymieniç czynniki, od których zale˝y lokalizacja firmy.
Uczeƒ potrafi:
– oceniç swoje predyspozycje do prowadzenia w∏asnej firmy,
– dokonaç wst´pnej analizy rynku,
– znaleêç w swoim rejonie odpowiednie instytucje wspierajàce drobnà
przedsi´biorczoÊç.
Metody pracy: pogadanka, dyskusja, praca w grupach, wycieczka.
Ârodki dydaktyczne: podr´cznik, Karta Pracy Ucznia nr 7.
Czas: 90 min.
Przebieg zaj´ç:
1. Na wst´pie nauczyciel rozdaje uczniom miniankiet´ do wype∏nienia
(Karta Pracy Ucznia nr 7). Po jej wype∏nieniu uczniowie powinni byç
mniej wi´cej zorientowani, czy majà predyspozycje do prowadzenia
w∏asnej dzia∏alnoÊci. Trzeba koniecznie wyjaÊniç uczniom, ˝e brak pre-
dyspozycji nie zamyka przed nimi mo˝liwoÊci zak∏adania w∏asnej firmy,
ale znajàc swoje ograniczenia, b´dà ostro˝niejsi w podejmowaniu takiej
dzia∏alnoÊci.
2. Nast´pnie nauczyciel inicjuje krótkà, najwy˝ej 15-minutowà dyskusj´
na temat, co uczniów denerwuje w ich otoczeniu, gdzie widzà z∏à prac´
i co by trzeba zmieniç (jak jest prowadzony sklep na osiedlu, jaki jest
stan czystoÊci, mo˝e by∏ u nich fachowiec i swojà prac´ wykona∏ nie-
chlujnie itp.). W podsumowaniu dyskusji nauczyciel powinien uÊwiado-
miç m∏odzie˝y, ˝e widzàc braki i niedociàgni´cia w dzia∏aniach innych,
znajdujà luk´ dla swojej dzia∏alnoÊci, którà mo˝e poprowadzà lepiej.
3. Nauczyciel dzieli klas´ na cztery grupy, ka˝da ma przygotowaç pomys∏
prowadzenia w∏asnej firmy – powinien byç to pomys∏ realny, niewyma-
gajàcy wi´kszego kapita∏u ni˝ 5–10 tysi´cy z∏otych. Gdy uczniowie sobie
nie radzà, mo˝na im podsunàç w∏asne pomys∏y. W tej fazie lekcji mo˝-
na wykorzystaç çwiczenie ze strony 134 z podr´cznika. Ka˝da nast´pna
faza lekcji powinna byç poprzedzona lekturà z podr´cznika lub krótkim
komentarzem nauczyciela.
4. Kiedy ju˝ grupy ustalà, jaki rodzaj dzia∏alnoÊci wybierajà, przyst´pujà
do analizy rynku (çwiczenia ze strony 135 i 136 z podr´cznika). Nast´p-
nie ustalajà lokalizacj´ firmy (çwiczenie ze strony 137).
50
5. Ostatnie zadanie, jakie staje przed uczniami, to êród∏o finansowania
wymyÊlonej firmy (çwiczenie ze strony 138).
6. Na koniec liderzy grup omawiajà przygotowane plany dzia∏alnoÊci go-
spodarczej. Dobrze jest przeprowadziç dyskusj´ nad mo˝liwoÊcià reali-
zacji planów w rzeczywistoÊci.
7. Nauczyciel powinien podsumowaç prac´ uczniów i uÊwiadomiç im, ˝e
nie majàc pieni´dzy, ale majàc pomys∏ i znajdujàc odpowiednià nisz´
rynkowà, mo˝na stworzyç ca∏kiem nieêle prosperujàcà firm´.
8. Je˝eli ten temat realizujemy przez 90 minut, to dobrze by by∏o zaprosiç
do klasy przedstawicieli odpowiednich instytucji zajmujàcych si´
wspieraniem ma∏ej przedsi´biorczoÊci (funduszu mikro, inkubator
przedsi´biorczoÊci itp.). Mo˝na te˝ poprosiç uczniów, aby sami próbo-
wali poszukaç takich instytucji, postarali si´ przeprowadziç rozmow´
(nawet tylko telefonicznà) z jej przedstawicielem i na nast´pnej lekcji
podzielili si´ swoimi odczuciami – warto czy nie warto myÊleç o w∏asnej
firmie?
Temat lekcji:
Etyka w biznesie
Uczeƒ umie:
– wyjaÊniç poj´cia: „etyka”, „etyka w biznesie”,
– scharakteryzowaç ró˝nice mi´dzy post´powaniem etycznym i nieetycz-
nym w biznesie.
Uczeƒ potrafi:
– wskazaç ró˝nice mi´dzy post´powaniem etycznym i nieetycznym w biz-
nesie.
Metody pracy: pogadanka, dyskusja z elementami „burzy mózgów”, pra-
ca z podr´cznikiem.
Ârodki dydaktyczne: papier plakatowy, mazaki, podr´cznik.
Czas: 45 min.
Przebieg zaj´ç:
1. Nauczyciel rozpoczyna lekcj´ od wyjaÊnienia poj´ç: „etyka” i „etyka
w biznesie”. Nast´pnie zapisuje na papierze plakatowym zdanie Etyka
w biznesie polega na... . Wskazani przez nauczyciela uczniowie wylicza-
jà zachowania lub wartoÊci, kojarzàce si´ im z has∏em.
2. Nast´pnie nauczyciel prosi uczniów o podanie przyk∏adów nieetyczne-
go post´powania w biznesie (uczniowie mogà opisaç w∏asne doÊwiad-
czenia).
3. Nauczyciel dzieli uczniów na pary. Ka˝da para obmyÊla scenk´, w któ-
rej jedna osoba jest sprzedawcà, a druga klientem reklamujàcym towar.
Sprzedawca mo˝e zachowaç si´ etycznie lub nieetycznie; reszta klasy
musi to prawid∏owo okreÊliç.
51
4. Na zakoƒczenie nauczyciel pyta uczniów o konsekwencje postawy nie-
etycznej („burza mózgów”). Wnioski z lekcji uczniowie zapisujà w for-
mie notatki.
SCENARIUSZ DO ROZDZIA¸U V
Aktywne poszukiwanie pracy
Temat lekcji:
Nawiàzanie kontaktu z pracodawcà. Rozmowa
kwalifikacyjna
Uczeƒ umie:
– podaç zasady obowiàzujàce podczas rozmowy kwalifikacyjnej,
– scharakteryzowaç teori´ „pierwszego wra˝enia”,
– wymieniç wskazówki pomocne w rozmowie kwalifikacyjnej.
Uczeƒ potrafi:
– przygotowaç plan rozmowy z potencjalnym pracodawcà,
– wskazaç b∏´dy pope∏niane najcz´Êciej w trakcie rozmowy kwalifikacyjnej.
Metody pracy: pogadanka, praca z podr´cznikiem i materia∏em êród∏o-
wym, symulacja.
Ârodki dydaktyczne: podr´cznik, gazety z og∏oszeniami o pracy, Za∏àcz-
nik nr 4.
Czas: 45 min.
Przebieg zaj´ç:
1. Nauczyciel wprowadza uczniów w temat lekcji. Krótko definiuje roz-
mow´ kwalifikacyjnà i wspólnie z uczniami rozwa˝a problem: jakie
czynniki mogà zadecydowaç o tym, i˝ rozmowa kwalifikacyjna zakoƒ-
czy si´ sukcesem. Propozycje uczniów zapisuje na tablicy.
2. Na podstawie og∏oszeƒ prasowych uczniowie samodzielnie wypisujà
cechy charakteru, które sà dziÊ najcz´Êciej oczekiwane przez praco-
dawców (np. „kreatywnoÊç”, „dyspozycyjnoÊç”, „sumiennoÊç” itp.). Za-
daniem uczniów jest wyjaÊnienie znaczenia tych s∏ów.
3. Nast´pnie uczniowie czytajà fragment podr´cznika poÊwi´cony zasa-
dom obowiàzujàcym podczas rozmowy kwalifikacyjnej (tabelka).
4. Nauczyciel wybiera pi´ciu uczniów do odegrania gry dydaktycznej
i rozdaje im kartki z wytycznymi (Za∏àcznik nr 4). Kiedy uczniowie
przygotowujà si´ do odegrania powierzonych im ról, nauczyciel prosi
klas´, by uwa˝nie obserwowa∏a poszczególne sytuacje i stara∏a si´ wy-
notowaç pope∏niane przez kolejnych uczniów b∏´dy.
5. Nauczyciel wciela si´ w rol´ pracodawcy, zaÊ wyznaczeni uczniowie uda-
jà kandydatów starajàcych si´ o prac´. Po odegraniu wszystkich scenek
uczniowie-obserwatorzy przedstawiajà swoje wnioski na forum klasy.
52
SPRAWDZIANY WIADOMOÂCI
I UMIEJ¢TNOÂCI
SPRAWDZIAN NR 1
Test sprawdzajàcy wiedz´ i umiej´tnoÊci uczniów po rozdziale I
Zaznacz prawid∏owà odpowiedê.
1. Ch´ç zaspokojenia potrzeb ˝yciowych odczuwajà:
a) tylko ludzie bogaci;
b) tylko ludzie biedni;
c) wszyscy ludzie.
2. Ârodki zaspokojenia potrzeb sà:
a) ograniczone iloÊciowo;
b) nieograniczone iloÊciowo;
c) niewymierne.
3. Przedsi´biorczoÊç jest:
a) cechà charakteryzujàcà gospodark´ narodowà;
b) umiej´tnoÊcià radzenia sobie w ró˝nych sytuacjach;
c) sposobem funkcjonowania przedsi´biorstw.
4. Cz∏owiek przedsi´biorczy:
a) unika nowych sytuacji, potrafi twórczo myÊleç i nie boi si´ ryzyka;
b) nie unika nowych sytuacji, potrafi twórczo myÊleç i boi si´ ryzyka;
c) nie unika nowych sytuacji, potrafi twórczo myÊleç i nie boi si´ ryzyka.
5. O osobowoÊci cz∏owieka decydujà:
a) wy∏àcznie dziedziczone cechy psychiczne;
b) wy∏àcznie warunki Êrodowiskowe;
c) dziedziczone cechy psychiczne i warunki Êrodowiskowe.
6. Z samoocenà mamy do czynienia wtedy, gdy:
a) oceniamy siebie i w∏asne mo˝liwoÊci;
b) oceniamy mo˝liwoÊci innych ludzi;
c) oceniamy wiadomoÊci i umiej´tnoÊci innych ludzi.
7. AsertywnoÊç to:
a) umiej´tnoÊç naÊladowania zachowaƒ innych osób;
b) umiej´tnoÊç oÊmieszania innych osób;
c) umiej´tnoÊç pe∏nego wyra˝ania siebie w kontakcie z innymi osobami.
8. Zachowanie asertywne to sytuacja, w której dana osoba:
a) mówi szczerze o w∏asnych przekonaniach, prze˝yciach i pragnie-
niach, czyni to w taki sposób, aby nie obraziç uczuç innych osób;
b) mówi szczerze o w∏asnych przekonaniach, prze˝yciach i pragnie-
niach, czyni to w taki sposób, ˝e obra˝a uczucia innych osób;
c) nie umie szczerze mówiç o tym, co myÊli, co czuje i czego pragnie.
9. Komunikacja interpersonalna, to:
a) ∏àcznoÊç pomi´dzy oddalonymi od siebie miejscami za pomocà Êrod-
ków transportu;
b) przewo˝enie ludzi i towarów;
53
c) proces przekazywania i odbierania informacji, który zachodzi po-
mi´dzy osobami.
10. Komunikacja niewerbalna polega na porozumiewaniu si´ za pomocà:
a) Êrodków transportu;
b) gestów, mimiki twarzy, postaw, zachowaƒ,
c) s∏ów pisanych lub wypowiadanych.
54
Krzy˝ówka nr 1
Rozwià˝ krzy˝ówk´, a nast´pnie w kilku zdaniach scharakteryzuj has∏o
zawarte w zaznaczonych polach.
1. Akceptacja prawdy o w∏asnej osobie.
2. Zasób ekonomiczny, do którego nale˝à ludzie i ich zdolnoÊci.
3. Stan wywo∏any brakiem tego, co w danym momencie uwa˝amy za niezb´dne.
4. Zasób ekonomiczny, do którego nale˝à surowce naturalne.
5. Potrzeby sà si∏à nap´dowà ............................
6. Proces przekazywania i odbierania informacji, który zachodzi pomi´dzy osobami, to ko-
munikacja .............................
7. Zasób ekonomiczny, do którego nale˝à: budynki, urzàdzenia, Êrodki finansowe.
8. Uczucie powstajàce w sytuacji zagro˝enia.
9. Porozumiewanie si´ za pomocà s∏ów pisanych lub wypowiadanych to komunikacja
..............................
10. Ró˝nego rodzaju przeszkody, które mogà wystàpiç w procesie porozumiewania si´.
11. Typ temperamentu – s∏aby, powolny, nastrojowy.
55
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
12. Jest to wrodzona zdolnoÊç do silniejszego czy s∏abszego prze˝ywania swojego ˝ycia, do
silniejszej czy s∏abszej aktywnoÊci psychicznej.
13. Ocena siebie i w∏asnych mo˝liwoÊci w porównaniu z innymi ludêmi.
14. Stan psychiczny, reakcja na nap∏ywajàce z zewnàtrz bodêce.
15. Typ temperamentu – typ silny, niezrównowa˝ony, wybuchowy.
16. Charakterystyczna dla ka˝dego cz∏owieka struktura jego cech i w∏aÊciwoÊci psychicz-
nych oraz fizycznych.
17. Wiedza o czymÊ; bieg∏oÊç w czymÊ.
56
SPRAWDZIAN NR 2
Test sprawdzajàcy wiedz´ i umiej´tnoÊci uczniów po rozdziale II
Zaznacz prawid∏owà odpowiedê.
1. Zasada racjonalnego gospodarowania to regu∏a post´powania, umo˝li-
wiajàca:
a) skuteczne porozumiewanie si´;
b) efektywne wykorzystanie posiadanych zasobów;
c) wygranà w totolotka.
2. Uczestnikami rynku sà:
a) producenci i konsumenci;
b) wy∏àcznie producenci;
c) wy∏àcznie konsumenci.
3. W gospodarce rynkowej:
a) zasoby ekonomiczne sà w∏asnoÊcià paƒstwa i nie istnieje konkuren-
cja pomi´dzy podmiotami;
b) zasoby ekonomiczne sà w∏asnoÊcià prywatnà i nie istnieje konkuren-
cja pomi´dzy podmiotami;
c) zasoby ekonomiczne sà w∏asnoÊcià prywatnà i istnieje konkurencja
pomi´dzy podmiotami.
4. Do podstawowych elementów mechanizmu rynkowego zaliczamy:
a) uczestników rynku, popyt i poda˝;
b) konkurencj´, popyt i poda˝;
c) cen´, popyt i poda˝.
5. Popyt na rynku reprezentowany jest:
a) przez dostawców ró˝nych towarów i us∏ug;
b) przez nabywców ró˝nych towarów i us∏ug;
c) wy∏àcznie przez producentów.
6. Bankiem centralnym w Polsce jest:
a) Bank Gospodarki Krajowej;
b) PKO Bank Polski;
c) Narodowy Bank Polski.
7. Do podstawowych instrumentów finansowych notowanych na gie∏dzie
nale˝à:
a) akcje i obligacje;
b) kredyty i po˝yczki;
c) bony skarbowe i lokaty bankowe.
8. Najlepszym sposobem inwestowania w∏asnych pieni´dzy jest:
a) trzymanie pieni´dzy w bankowym sejfie;
b) gromadzenie oszcz´dnoÊci w skarbonce;
c) lokata pieni´˝na lub rzeczowa.
9. Ubezpieczenia spo∏eczne w Polsce sà:
a) obowiàzkowe i dotyczà wszystkich osób zatrudnionych w oparciu
o umow´ o prac´ oraz osób, które prowadzà samodzielnie dzia∏alnoÊç
gospodarczà;
b) obowiàzkowe tylko dla osób zatrudnionych w oparciu o umow´ o prac´;
57
c) obowiàzkowe tylko dla osób prowadzàcych samodzielnie dzia∏al-
noÊç gospodarczà.
10. Do podstawowych praw konsumenta w Polsce zaliczamy:
a) prawo do wyboru dóbr i us∏ug oraz dost´pu do informacji;
b) prawo do r´kojmi i gwarancji;
c) prawo do bezpieczeƒstwa, wyboru dóbr i us∏ug, dost´pu do infor-
macji, do r´kojmi i gwarancji.
11. Spó∏k´, w której wspólnicy za zobowiàzania spó∏ki odpowiadajà soli-
darnie majàtkiem spó∏ki i majàtkiem indywidualnym, nazywamy:
a) spó∏kà cywilnà;
b) spó∏kà z ograniczonà odpowiedzialnoÊcià;
c) spó∏kà akcyjnà.
12. Najwa˝niejszym celem dzia∏alnoÊci przedsi´biorstwa jest:
a) maksymalizacja kosztów;
b) maksymalizacja zysku;
c) maksymalizacja nak∏adów.
58
Krzy˝ówka nr 2
Rozwià˝ krzy˝ówki, a nast´pnie w kilku zdaniach scharakteryzuj has∏o
z∏o˝one z dwóch wyrazów, zawarte w zaznaczonych polach.
1. Papier wartoÊciowy, który uprawnia posiadacza do otrzymania od emitenta zwrotu po-
˝yczki wraz z ustalonymi odsetkami.
2. Dokonywanie wyborów i podejmowanie decyzji, dotyczàcych wytwarzania dóbr i us∏ug
przy ograniczonych zasobach ekonomicznych, w celu zaspokojenia nieograniczonych
potrzeb ludzi.
3. Mo˝e byç prywatna lub paƒstwowa.
4. Zapotrzebowanie nabywców na towary i us∏ugi przy okreÊlonym poziomie cen.
5. IloÊç towarów i us∏ug, którà oferujà producenci do sprzeda˝y na rynku przy okreÊlonym
poziomie cen.
6. Cz´Êç zysku spó∏ki akcyjnej w danym roku przeznaczona do podzia∏u mi´dzy akcjonariuszy.
7. Mo˝e byç rzeczowy lub finansowy.
8. Element rynku, za pomocà którego uczestnicy rynku, dà˝àc do realizacji swych intere-
sów, próbujà przedstawiç korzystniejsze od innych oferty pod wzgl´dem ceny, jakoÊci lub
innych warunków wp∏ywajàcych na decyzj´ zawarcia transakcji.
9. Pieniàdze zainwestowane w celu ich pomno˝enia.
10. Podmiot gospodarczy, w którym przechowujemy w∏asne pieniàdze lub w którym zaciàga-
my kredyt.
59
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
1. Wytwarza produkty. Aktywny uczestnik rynku.
2. Wyst´puje wówczas, gdy zaplanowane wydatki przewy˝szajà dochody.
3. Czynnik, który bierzemy pod uwag´, wybierajàc sposób oszcz´dzania, dajàcy mo˝liwoÊç
szybkiego odzyskania gotówki.
4. Wynik finansowy przedsi´biorstwa.
5. Por´czenie sprzedajàcego, ˝e towar lub us∏uga sà bez wad.
6. Inaczej lokata.
7. OdpowiedzialnoÊç sprzedawcy lub producenta za dobry stan i sprawnoÊç towaru.
60
1
2
3
4
5
6
7
SPRAWDZIAN NR 3
Propozycje pytaƒ kontrolnych sprawdzajàcych wiedz´ i umiej´tnoÊci
uczniów po rozdziale III
Grupa I
1. Jakie funkcje pe∏ni paƒstwo w gospodarce?
2. WyjaÊnij poj´cie polityki fiskalnej.
3. Co to jest bud˝et paƒstwa?
4. Jakie sà g∏ówne êród∏a dochodów bud˝etu paƒstwa?
5. Kiedy w bud˝ecie wyst´puje nadwy˝ka bud˝etowa?
6. WyjaÊnij poj´cie rozwoju gospodarczego.
7. Jaki wskaênik s∏u˝y do mierzenia wzrostu gospodarczego?
8. Kogo w Polsce uwa˝a si´ za osob´ bezrobotnà?
9. Na czym polega pasywna polityka paƒstwa w zwalczaniu bezrobocia?
10. WyjaÊnij poj´cie inflacji.
11. Na czym polega inflacja popytowa?
12. Jakie sà przyczyny wymiany mi´dzynarodowej?
Grupa II
1. Na czym polega interwencjonizm paƒstwowy?
2. WyjaÊnij rol´ paƒstwa w gospodarce.
3. WyjaÊnij poj´cie polityki monetarnej.
4. Co to jest podatek?
5. Wymieƒ rodzaje wydatków bud˝etu paƒstwa.
6. Kiedy w bud˝ecie wyst´puje deficyt bud˝etowy?
7. WyjaÊnij poj´cie wzrostu gospodarczego.
8. W jaki sposób mierzymy rozwój gospodarczy?
9. WyjaÊnij poj´cie bezrobocia.
10. Na czym polega aktywna polityka paƒstwa w zwalczaniu bezrobocia?
11. Na czym polega inflacja kosztowa?
12. Wymieƒ sposoby ograniczania wymiany mi´dzynarodowej?
61
Krzy˝ówka nr 3
Rozwià˝ krzy˝ówki, a nast´pnie w kilku zdaniach scharakteryzuj has∏o
z∏o˝one z dwóch wyrazów, zawarte w zaznaczonych polach.
1. Wskaênik s∏u˝àcy do mierzenia inflacji (dwa wyrazy).
2. Mo˝e byç zagraniczny, hurtowy, detaliczny.
3. Obowiàzkowe Êwiadczenie pobierane przez paƒstwo i samorzàdy lokalne bez ˝adnego
bezpoÊredniego Êwiadczenia wzajemnego na rzecz podatnika.
4. Okres s∏abej koniunktury w gospodarce.
5. Waluta stosowana w wi´kszoÊci paƒstw Unii Europejskiej.
6. Wyst´puje, kiedy dochód bud˝etowy jest wi´kszy od wydatków bud˝etowych.
7. Prace organizowane w ramach aktywnej polityki rzàdowej przy zwalczaniu bezrobocia.
8. Zmiany gospodarcze zwiàzane z cyklicznym rozwojem gospodarki rynkowej, to cykl .........
9. Wyst´puje w bud˝ecie, je˝eli wydatki rzàdowe sà wi´ksze od dochodów bud˝etowych.
10. Okres o˝ywienia gospodarczego.
11. Sytuacja, w której ludzie, którzy mogà i chcà pracowaç, poszukujà pracy, ale nie sà w sta-
nie jej znaleêç.
12. Rodzaj polityki gospodarczej, której celem jest kszta∏towanie iloÊci pieniàdza w obiegu.
13. Rodzaj polityki gospodarczej, która dotyczy dochodów i wydatków bud˝etowych.
14. Sta∏e zwi´kszanie zdolnoÊci danego kraju do produkcji towarów i us∏ug po˝àdanych przez ludzi.
15. Ca∏kowity zakaz przywozu lub wywozu pewnych towarów.
62
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1. Najcz´Êciej stosowany miernik do oceny kondycji paƒstwa (skrót).
2. Zosta∏a utworzona w wyniku traktatu w Maastricht (dwa wyrazy).
3. Najwa˝niejszy podmiot gospodarczy zarówno ze wzgl´du na zakres, jak i mo˝liwoÊci dzia-
∏ania w gospodarce.
4. Mo˝e byç rynkowa, narodowa.
5. Mi´dzynarodowà organizacjà, regulujàcà zasady handlu mi´dzynarodowego jest Âwiato-
wa Organizacja Handlu – podaj stosowany skrót nazwy tej organizacji.
6. Rodzaj polityki paƒstwa, która obejmuje ró˝norodne formy pomocy finansowej dla bezro-
botnych.
7. Op∏ata pobierana przez paƒstwo, wed∏ug okreÊlonych stawek, za przejÊcie towaru przez
granic´ celnà.
8. Rodzaj polityki paƒstwa polegajàcej na organizowaniu prac interwencyjnych, publicznych
i sezonowych.
9. Ograniczona iloÊç dóbr, jakie mogà byç sprowadzane do danego kraju.
63
1
2
3
4
5
6
7
8
9
SPRAWDZIAN NR 4
Propozycje pytaƒ kontrolnych sprawdzajàcych wiedz´ i umiej´tnoÊci
uczniów po rozdziale IV
Grupa 1
1. Przedstaw procedur´ podejmowania dzia∏alnoÊci gospodarczej dla
osób fizycznych.
2. Co to jest koncesja?
3. Jaka instytucja prowadzi rejestr przedsi´biorców?
4. Jakie informacje powinny si´ znaleêç w oznaczeniu podmiotu gospo-
darczego?
5. Jakie sà cele sporzàdzania biznesplanu?
6. WyjaÊnij poj´cie etyki w biznesie.
7. Przedstaw co najmniej 4 zasady zarzàdzania ma∏à firmà prowadzàce do
sukcesu.
Grupa 2
1. Przedstaw mo˝liwe formy ewidencji podatkowej osoby fizycznej prowa-
dzàcej dzia∏alnoÊç gospodarczà.
2. Co oznacza poj´cie REGON?
3. Jaki urzàd nadaje numer identyfikacji podatkowej (NIP)?
4. Czy ka˝dy przedsi´biorca musi dokonaç zg∏oszenia rejestracyjnego
w zakresie podatku VAT i podatku akcyzowego?
5. Dla kogo tworzymy biznesplan?
6. Jakie post´powanie mo˝emy nazwaç etycznym?
7. Jakie sà motywy podejmowania dzia∏alnoÊci gospodarczej – podaj co
najmniej 4 przyk∏ady.
64
Krzy˝ówka nr 4
Rozwià˝ krzy˝ówk´, a nast´pnie w kilku zdaniach scharakteryzuj has∏o
zawarte w zaznaczonych polach.
1. Wspólnie z nim mo˝esz za∏o˝yç spó∏k´.
2. Jednym z g∏ównych czynników sukcesu w biznesie jest jasno okreÊlona i przemyÊlana .....
3. Ta cz´Êç rynku, w której niewielka grupa nabywców oczekuje zaspokojenia konkretnych
potrzeb i cz´sto jest gotowa zap∏aciç za to wy˝szà cen´.
4. Znajdujà si´ w nim informacje o podmiotach, na które przepisy ustawy nak∏adajà obo-
wiàzek uzyskania do niego wpisu. Prowadzi je Krajowy Rejestr Sàdowy.
5. Mo˝esz go uzyskaç w banku na uruchomienie dzia∏alnoÊci gospodarczej, ale pami´taj, ˝e
póêniej musisz go sp∏aciç z odsetkami.
6. Decyzja administracyjna, pozwalajàca na podj´cie dzia∏alnoÊci gospodarczej w sferze,
w której takie inicjatywy sà ustawowo ograniczone.
7. Dokument planistyczny, wyznaczajàcy cele przedsi´biorstwa oraz okreÊlajàcy sposoby
ich osiàgni´cia.
8. Np. etyczne lub sàdowe.
9. W urz´dzie tym musimy dokonaç zg∏oszenia rejestracyjnego w zakresie podatku VAT.
10. Numer identyfikacji podatkowej w skrócie.
11. Numer ten uzyskujemy przy rejestracji dzia∏alnoÊci gospodarczej w G∏ównym Urz´dzie
Statystycznym.
12. Forma opodatkowania – p∏acimy go od przychodów ewidencjonowanych.
13. Mo˝esz go osiàgnàç, je˝eli b´dziesz dobrze zarzàdza∏ firmà.
14. Nazwa podatku od towaru i us∏ug.
65
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
SPRAWDZIAN NR 5
Propozycje pytaƒ kontrolnych sprawdzajàcych wiedz´ i umiej´tnoÊci
uczniów po rozdziale V
Grupa 1
1. WyjaÊnij poj´cie popytu na prac´.
2. Jaki podmiot wyst´puje na rynku pracy po stronie poda˝y?
3. Na czym polega aktywne poszukiwanie pracy?
4. Jakie elementy musi zawieraç list motywacyjny?
5. Jakiego rodzaju mogà byç umowy o prac´?
6. Kiedy pracodawca nie mo˝e wypowiedzieç umowy o prac´?
7. Jaki dokument musi wydaç pracodawca pracownikowi po wygaÊni´ciu
umowy o prac´?
8. Jakie dokumenty nale˝y przedstawiç, rejestrujàc si´ w urz´dzie pracy?
9. Wymieƒ co najmniej 4 formy pomocy, jakiej mo˝e spodziewaç si´ bezro-
botny absolwent w urz´dzie pracy.
Grupa 2
1. WyjaÊnij poj´cie poda˝y pracy.
2. Jaki podmiot wyst´puje na rynku pracy po stronie popytu?
3. Jakie sà sposoby aktywnego poszukiwania pracy?
4. Jakie elementy musi zawieraç ˝yciorys?
5. Na czym polega nawiàzanie stosunku pracy?
6. Jakie informacje musi zawieraç umowa o prac´?
7. W jaki sposób mo˝na rozwiàzaç umow´ o prac´?
8. Podaj co najmniej 4 warunki, jakie nale˝y spe∏niç, aby uzyskaç status
bezrobotnego absolwenta.
9. Jakie sà obowiàzki bezrobotnego absolwenta?
66
Krzy˝ówka nr 5
Rozwià˝ krzy˝ówk´, a nast´pnie w kilku zdaniach scharakteryzuj has∏o
zawarte w zaznaczonych polach.
1. Oferowana jest za wykonanà prac´.
2. Okres nieprzekraczajàcy 3 miesi´cy, na który zosta∏a zawarta umowa o prac´.
3. Piszesz o tym w ˝yciorysie (ukoƒczone szko∏y).
4. Osoba po podpisaniu umowy o prac´.
5. Niezb´dne na ka˝dym stanowisku pracy; zbiór umiej´tnoÊci.
6. Musisz jà podpisaç, nawiàzujàc stosunek pracy.
7. èród∏o prawa, np. pracy.
8. Rodzaj umowy o charakterze umowy cywilnoprawnej, która nie daje np. prawa do urlopu.
9. Znajdziesz jà w og∏oszeniach lub na tablicach og∏oszeniowych w urz´dzie pracy.
67
1
2
3
4
5
6
7
8
9
ROZWIÑZANIA DO SPRAWDZIANÓW
1. Sprawdzian nr 1
1c, 2a, 3b, 4c, 5c, 6a, 7c, 8a, 9c, 10b.
Krzy˝ówka nr 1
68
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
S
A
M
O
A
K
C
E
P
T
A
C
J
A
P
R
A
C
A
P
O
T
R
Z
E
B
A
Z
I
E
M
I
A
K
A
P
I
T
A
¸
L
¢
K
W
E
R
B
A
L
N
A
B
A
R
I
E
R
Y
M
E
L
A
N
C
H
O
L
I
K
T
E
M
P
E
R
A
M
E
N
T
S
A
M
O
O
C
E
N
A
U
C
Z
U
C
I
E
C
H
O
L
E
R
Y
K
O
S
O
B
O
W
O
Â
å
Z
N
A
J
O
M
O
Â
å
G
O
S
P
O
D
A
R
K
I
I
N
T
E
R
P
E
R
S
O
N
A
L
I
A
2. Sprawdzian nr 2
1b, 2a, 3c, 4c, 5b, 6c, 7a, 8c, 9a, 10c, 11a, 12b.
Krzy˝ówka nr 2
69
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
O
B
L
I
G
A
C
J
A
G
O
S
P
O
D
A
R
O
W
A
N
I
E
W
¸
A
S
N
O
Â
å
P
O
P
Y
T
P
O
D
A
˚
D
Y
W
I
D
E
N
D
A
K
A
P
I
T
A
¸
K
O
N
K
U
R
E
N
C
J
A
L
O
K
A
T
A
B
A
N
K
P
R
O
D
U
C
E
N
T
D
E
F
I
C
Y
T
P
¸
Y
N
N
O
Â
å
Z
Y
S
K
R
¢
K
O
J
M
I
A
I
N
W
E
S
T
Y
C
J
A
G
W
A
R
A
N
C
J
A
Krzy˝ówka nr 3
70
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
13
14
15
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
S
T
O
P
A
I
N
F
L
A
C
J
I
H
A
N
D
E
L
P
O
D
A
T
E
K
R
E
C
E
S
J
A
E
U
R
O
N
A
D
W
Y
˚
K
A
I
N
T
E
R
W
E
N
C
Y
J
N
E
K
O
N
I
U
N
K
T
U
R
A
L
N
Y
D
E
F
I
C
Y
T
E
K
S
P
A
N
S
J
A
B
E
Z
R
O
B
O
C
I
E
M
O
N
E
T
A
R
N
A
F
I
S
K
A
L
N
A
W
Z
R
O
S
T
E
M
B
A
R
G
O
P
K
B
U
N
I
A
E
U
R
O
P
E
J
S
K
A
P
A
¡
S
T
W
O
G
O
S
P
O
D
A
R
K
A
W
T
O
P
A
S
Y
W
N
A
C
¸
O
A
K
T
Y
W
N
A
K
O
N
T
Y
N
G
E
N
T
Krzy˝ówka nr 4
Krzy˝ówka nr 5
71
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
W
S
P
Ó
L
N
I
K
S
T
R
A
T
E
G
I
A
N
I
S
Z
A
R
E
J
E
S
T
R
K
R
E
D
Y
T
K
O
N
C
E
S
J
A
B
I
Z
N
E
S
P
L
A
N
P
O
S
T
¢
P
O
W
A
N
I
E
S
K
A
R
B
O
W
Y
N
I
P
R
E
G
O
N
R
Y
C
Z
A
¸
T
S
U
K
C
E
S
V
A
T
P
¸
A
C
A
P
R
Ó
B
N
Y
W
Y
K
S
Z
T
A
¸
C
E
N
I
E
P
R
A
C
O
W
N
I
K
K
W
A
L
I
F
I
K
A
C
J
E
U
M
O
W
A
K
O
D
E
K
S
Z
L
E
C
E
N
I
E
O
F
E
R
T
A
KARTY PRACY UCZNIA
KARTA PRACY UCZNIA NR 1
Uwa˝nie obserwuj wypowiedzi i zachowania uczestników dyskusji.
Swoje wnioski zapisuj „na goràco” w Arkuszu Obserwacyjnym.
72
osoba 6
osoba 5
osoba 4
osoba 3
osoba 2
osoba 1
Zachowanie:
W
yraz twarzy
W
yraz oczu
T
on g∏osu
Gestykulacja
Czy wypowiedê
jest zrozumia∏a.
KARTA PRACY UCZNIA NR 2 – komisja poselska ds. polityki socjalnej
paƒstwa
1. Zwi´kszenie dotacji dla organizacji pozarzàdowych zajmujàcych si´ po-
mocà najubo˝szym.
2. Paƒstwo p∏aci 50% czynszu wszystkim rodzinom ˝yjàcym na poziomie
minimum socjalnego, niezale˝nie od wielkoÊci i standardu lokalu, jaki
zamieszkujà.
KARTA PRACY UCZNIA NR 3 – komisja poselska ds. polityki zatrud-
nienia
1. P∏acenie przez pó∏ roku pracodawcom 50% najni˝szej pensji za ka˝de-
go zatrudnionego bezrobotnego, je˝eli w danej firmie przepracuje on co
najmniej rok.
2. Darmowa komunikacja miejska dla bezrobotnych.
KARTA PRACY UCZNIA NR 4 – komisja poselska ds. polityki rodzinnej
paƒstwa
1. Wyd∏u˝enie o pó∏ roku p∏atnego urlopu wychowawczego matkom.
2. Znaczne zwi´kszenie zasi∏ku wyp∏acanego matkom gdy urodzi si´
3 dziecko i ka˝de nast´pne.
73
KARTA PRACY UCZNIA NR 5 – uczniowie – wyborcy
74
L.P.
Projekt ustawy
Zwi´kszenie dotacji dla
organizacji pozarzàdo-
wych zajmujàcych si´
pomocà najubo˝szym
Paƒstwo p∏aci 50% czyn-
szu wszystkim rodzinom
˝yjàcym na poziomie mi-
nimum socjalnego, nieza-
le˝nie od wielkoÊci i stan-
dardu lokalu, jaki zamiesz-
kujà
P∏acenie przez pó∏ roku
pracodawcom 50% naj-
ni˝szej pensji za ka˝dego
zatrudnionego bezrobot-
nego, je˝eli w danej fir-
mie przepracuje on co
najmniej rok
Darmowa komunikacja
miejska dla bezrobotnych
Wyd∏u˝enie o pó∏ roku
p∏atnego urlopu wycho-
wawczego matkom
Znaczne zwi´kszenie za-
si∏ku wyp∏acanego mat-
kom, gdy urodzi si´
3. dziecko i ka˝de nast´pne
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Organizacje pozarzàdowe lepiej gospodarujà pie-
ni´dzmi ni˝ paƒstwo. Mo˝e to spowodowaç mniej
Êmiertelnych ofiar mrozu wÊród bezdomnych zimà,
wi´cej ciep∏ych posi∏ków. Jednak ten wydatek spo-
woduje, ˝e ktoÊ inny nie dostanie pieni´dzy – np.
bezrobotni, emeryci lub piel´gniarki
Poprawi si´ Êciàganie czynszu, wi´c administracja
b´dzie bardziej mog∏a zadbaç o budynki, zrobiç ko-
nieczne remonty. Jednak w przypadku, kiedy wszy-
scy dostanà pieniàdze, ludzie samotni zajmujàcy du-
˝e, kilkupokojowe mieszkanie niech´tnie b´dà je za-
mieniali na mniejsze. W ten sposób biedne wielo-
dzietne rodziny, mieszkajàce w jednym pomieszcze-
niu, zostanà pozbawione szans na wi´kszy lokal
Mo˝e zach´ciç to pracodawców do zatrudniania bez-
robotnych na d∏u˝ej. Nale˝y jednak pami´taç, ˝e je-
˝eli damy pieniàdze bezrobotnym, to zabraknie ich
dla bezdomnych, piel´gniarek czy emerytów
U∏atwi dojazd do pracodawców i mo˝e zwi´kszyç
skutecznoÊç poszukiwania pracy. Jednak ktoÊ inny
za t´ komunikacj´ b´dzie musia∏ zap∏aciç i prawdo-
podobnie zdro˝ejà wszystkie bilety
Matki otrzymajà mo˝liwoÊç lepszej opieki nad dziec-
kiem, nie b´dà musia∏y p∏aciç opiekunkom dziecka.
Z drugiej strony pracodawcy jeszcze mniej ch´tnie
b´dà zatrudniaç m∏ode kobiety, które mogà zostaç
matkami, zwi´kszy si´ bezrobocie wÊród m∏odych
kobiet
Z jednej strony zach´ci to kobiety do posiadania
wi´kszej liczby dzieci, a tak˝e wspomo˝e rodziny
wielodzietne, które sà przewa˝nie biedniejsze. Z dru-
giej strony pieni´dzy nie dostanà inni (bezdomni,
bezrobotni, piel´gniarki itp.)
Mo˝liwe skutki
KARTA PRACY UCZNIA NR 6
1. PodkreÊl s∏owa, które kojarzà Ci si´ z integracjà:
partnerstwo, wspó∏dzia∏anie, dominacja, wyzyskiwanie, stowarzyszanie
si´, podbijanie, wykorzystywanie, jednoczenie, zespalanie si´ w pewnà
ca∏oÊç, agresywne zaw∏aszczanie strony s∏abej przez stron´ silniejszà,
tworzenie ca∏oÊci z poszczególnych cz´Êci, scalanie, ∏àczenie si´.
2. Dokoƒcz zdanie:
Integracja jest to proces, który polega na .....................................................
3. Zapisz na kartce 3 argumenty, które przyjdà Ci na myÊl w zwiàzku z te-
matem (masz na to 5 min).
75
KARTA PRACY UCZNIA NR 7
76
LP.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
W wi´kszoÊci sytuacji ˝yciowych podejmuj´ szybkie decyzje
Je˝eli podejm´ postanowienie, to niezale˝nie od przeszkód staram
si´ je zrealizowaç
¸atwo nawiàzuj´ znajomoÊci, nie sprawia mi problemu kontakt
z obcymi ludêmi niezale˝nie od ich wieku
Nigdy nie pope∏niam dwa razy tego samego b∏´du, umiem wycià-
gaç wnioski z sukcesów i niepowodzeƒ innych
Bardzo szybko przystosowuj´ si´ do nowego Êrodowiska
Lubi´ ryzykowaç
Umiem przewidywaç skutki moich dzia∏aƒ
Lista cech charakteru
TAK
TAK
ZA¸ÑCZNIKI
Za∏àcznik nr 1
Zamieszczona ni˝ej scenka ma charakter przyk∏adowy i zawiera opis
zachowaƒ uczniów wcielajàcych si´ w rol´ nauczyciela i ucznia. Kwestie
aktorów nie zosta∏y podane (uczniowie sami powinni zaimprowizowaç
dialog), poniewa˝ odczytane z kartki lub nauczone na pami´ç mog∏yby
straciç spontanicznoÊç. By∏oby najlepiej, aby nauczyciel, uk∏adajàc scen-
ki wykorzysta∏ sytuacje konfliktowe, które mia∏y miejsce w szkole.
Przyk∏ad
Rozmowa mi´dzy „nauczycielem” a „uczniem” na temat niew∏aÊci-
wego zachowania (ubioru, s∏ownictwa itp.). Nauczyciel przedstawia za-
rzuty, uczeƒ próbuje si´ broniç.
Wskazówki dla „nauczyciela” – podczas rozmowy siedzi za biurkiem,
przyjmuje sztywnà, oficjalnà wyprostowanà postaw´, b∏àdzi wzrokiem po
klasie, ani razu nie spoglàda na swojego rozmówc´. Poczàtkowo wstrzy-
muje si´ od jakiejkolwiek gestykulacji, z czasem zaczyna nerwowo stukaç
d∏onià o stó∏. Swoje kwestie „nauczyciel” wypowiada g∏osem zimnym
i oboj´tnym, kolejne próby usprawiedliwienia podsumowuje lekcewa˝à-
cym „no, byç mo˝e”, mimika wyra˝a znudzenie i niech´ç do rozmówcy.
Wskazówki dla „ucznia” – poczàtkowo jest zdenerwowany i przej´ty,
du˝o i gwa∏townie gestykuluje, patrzy wprost na nauczyciela, mówi bar-
dzo szybko i z naciskiem, próbuje go przekonaç do swoich racji. Zniech´-
cony reakcjà nauczyciela, a zw∏aszcza brakiem kontaktu wzrokowego, za-
czyna „b∏aznowaç”, jego zachowanie – mimika, ton g∏osu, treÊç wypowie-
dzi stajà si´ lekcewa˝àce i aroganckie.
Za∏àcznik nr 2
– zakup lodówki
– wp∏ata na lokat´ bankowà
– zakup polisy na ˝ycie
– zakupy w ˝ywnoÊciowe w hipermarkecie „Tesco”
– op∏ata za kurs j. angielskiego
– wyjazd na wycieczk´ sobotnio-niedzielnà
– zakup p∏yty z nagraniami „Ich Troje”
– zakup najnowszej gry komputerowej
– zakup programu komputerowego Microsoft Office
– op∏ata za hydraulika
– kupno gazety do nauki j´zyka obcego
– prezent urodzinowy dla kolegi
Za∏àcznik nr 3
– bu∏ka 6 sztuk
– coca-cola
– bilet do kina
77
– gazeta
– p∏yta kompaktowa
– hamburger
– chipsy
– przejazd komunikacjà
– ciastko lub inne s∏odycze
– guma do ˝ucia
Za∏àcznik nr 4
Nauczyciel wciela si´ w rol´ pracodawcy, przes∏uchujàcego kandyda-
tów na dane stanowisko. Przebieg kolejnych rozmów kwalifikacyjnych po-
winien byç podobny, tak aby uczniowie mogli wy∏owiç ró˝nice w zachowa-
niu kandydatów. Aby scenki wypad∏y wiarygodnie, mo˝na wczeÊniej roz-
daç uczniom wytyczne, okreÊlajàce ich zachowanie.
Scenka nr 1 – kandydat jest bardzo pewny siebie; mówi podniesio-
nym g∏osem, przerywa rozmówcy, chwali swoje umiej´tnoÊci, lekcewa˝à-
co wypowiada si´ o innych, szeroko gestykuluje, siedzi na krzeÊle w nie-
dba∏ej pozycji.
Scenka nr 2 – kandydat jest nierzetelny; przychodzi na rozmow´
spóêniony, podaje niewiarygodny powód swojego spóênienia, w trakcie
rozmowy okazuje si´, ˝e umieÊci∏ w CV nieprawdziwe informacje. Nie pa-
trzy na swojego rozmówc´, na ka˝de „niewygodne” pytanie nerwowo re-
aguje wybuchem oburzenia.
Scenka nr 3 – kandydat wzbudza zaufanie; odpowiada logicznie na
pytania, jest uÊmiechni´ty, patrzy na swojego rozmówc´, aktywnie s∏ucha,
przestrzega form grzecznoÊci.
Scenka nr 4 – kandydat jest bardzo nieÊmia∏y; mówi cicho (na pogra-
niu szeptu), jàka si´, wcià˝ powtarza te same informacje, siedzi skulony
na brzegu krzes∏a, ani razu nie podnosi g∏owy, wykonuje nerwowe gesty.
Scenka nr 5 – kandydat zachowuje si´ podobnie, jak aktor nr 3; jest
elokwentny, sympatyczny, sprawia wra˝enie osoby kompetentnej, jednak
od czasu do czasu ostro krytykuje swojà wczeÊniejszà firm´ i doÊç natar-
czywie dopytuje si´ o wysokoÊç zarobków.
78
NOTATKI
Wydawnictwo Szkolne PWN Sp. z o.o.
ul. Âwi´tojerska 5/7, 00-236 Warszawa
Wydanie pierwsze
Arkuszy drukarskich: 5
Sk∏ad i ∏amanie: AGAL Albert Kuciƒski
Druk ukoƒczono w marcu 2003
Druk i oprawa: