Podstawy przedsiębiorczości Program nauczania i przewodnik metodyczny

background image

Projekt ok∏adki i stron tytu∏owych
Karolina Lijklema

Redakcja:
Beata Szymaƒska
Dawid Lasociƒski

Redaktor techniczny:
El˝bieta Czechak

Program dopuszczony do u˝ytku szkolnego przez ministra w∏aÊciwego do
spraw oÊwiaty i wychowania i wpisany do wykazu programów szkolnych
do kszta∏cenia ogólnego do nauczania podstaw przedsi´biorczoÊci na pozio-
mie zasadniczej szko∏y zawodowej, na podstawie recenzji rzeczoznawców:
dr Joanny Dzia∏o – z rekomendacji Uniwersytetu ¸ódzkiego,
dr. Daniela Stosa – z rekomendacji Polskiego Towarzystwa Ekonomicznego.

Nr dopuszczenia: DKOS – 5002 – 17/03

ISBN 83-7195-864-1

Copyright © by Wydawnictwo Szkolne PWN Sp. z o.o.
Warszawa-¸ódê 2003

background image

SPIS TREÂCI

CZ¢Âå I Program nauczania
1. Wst´p do programu ..................................................................................

8

2. Wyciàg z rozporzàdzenia Ministra Edukacji Narodowej i Sportu

z dnia 26 lutego 2002 roku w sprawie podstawy programowej
kszta∏cenia ogólnego (Dz. U. Nr 51) .......................................................

9

3. Szczegó∏owe cele edukacyjne – kszta∏cenia i wychowania ............... 11
4. Szczegó∏owe cele kszta∏cenia oraz materia∏ nauczania

i przewidywane osiàgni´cia uczniów ..................................................... 14

5. Proponowany przydzia∏ godzin .............................................................. 21
6. Procedury osiàgni´cia celów ................................................................... 22
7. Opis metod oceniania osiàgni´ç ucznia ................................................ 24
8. Informacja o warunkach niezb´dnych do realizacji programu ........ 26

CZ¢Âå II Przewodnik metodyczny nauczyciela
1. Wst´p do przewodnika ............................................................................. 28
2. Plan wynikowy (rozk∏ad materia∏u) ....................................................... 29
3. Propozycje wymagaƒ edukacyjnych na stopnie szkolne ................... 39
4. Scenariusze wybranych lekcji ................................................................ 42
5. Sprawdziany wiadomoÊci i umiej´tnoÊci .............................................. 53
6. Rozwiàzania sprawdzianów .................................................................... 68
7. Karty pracy ucznia .................................................................................... 72
8. Za∏àczniki ................................................................................................... 77

5

background image

WST¢P

G∏ównym celem edukacji w zasadniczej szkole zawodowej jest przy-

gotowanie uczniów do uzyskania kwalifikacji zawodowych, a tak˝e do
pracy i ˝ycia w warunkach gospodarki rynkowej. Wprowadzenie przed-
miotu Podstawy przedsi´biorczoÊci do szkó∏ w ramach kszta∏cenia ogólne-
go, daje mo˝liwoÊç realizacji tego celu.

Przedsi´biorczoÊç to s∏owo, które nabra∏o w ostatnim czasie szczegól-

nego znaczenia. Do niedawna przedsi´biorczoÊç kojarzona by∏a wy∏àcz-
nie z samozatrudnieniem. Obecnie mówi si´ o postawach przedsi´bior-
czych w kontekÊcie rodziny, spo∏eczeƒstwa i ka˝dego stanowiska pracy.
Kszta∏towanie postaw przedsi´biorczych wÊród uczniów to zadanie dla
wszystkich nauczycieli. Program nauczania do przedmiotu Podstawy
przedsi´biorczoÊci
proponuje realizacj´ treÊci kszta∏cenia poprzez wyro-
bienie w uczniu umiej´tnoÊci bycia aktywnym, asertywnym i przedsi´-
biorczym przy znajomoÊci regu∏ otaczajàcej go rzeczywistoÊci. Musimy
pami´taç, ˝e od ÊwiadomoÊci cz∏owieka i jego aktywnoÊci zale˝y mo˝li-
woÊç osiàgni´cia ˝yciowego i zawodowego powodzenia.

Cele i treÊci programu umo˝liwiajà uczniowi zdobywanie wiedzy

z zakresu podstaw komunikacji interpersonalnej i ekonomii. Wa˝nymi
treÊciami kszta∏cenia sà zachowania spo∏eczne oraz umiej´tnoÊç opisu
w∏asnej osobowoÊci. TreÊci programu pozwalajà zapoznaç ucznia z mecha-
nizmem funkcjonowania gospodarki rynkowej, rolà paƒstwa w gospodarce
rynkowej oraz zasadami funkcjonowania gospodarki mi´dzynarodowej.
Szczególny nacisk po∏o˝ono na przygotowanie uczniów do aktywnego
uczestnictwa w ˝yciu gospodarczym i spo∏ecznym. Kreowanie w∏asnej ak-
tywnoÊci zawodowej (np. poszukiwanie pracy), strategia podejmowania
decyzji o utworzeniu firmy to w gospodarce najwa˝niejsze umiej´tnoÊci.
Ich zdobycie jest przydatne szczególnie w warunkach wysokiego bezrobocia.

Na nauczanie Podstaw przedsi´biorczoÊci w ramach kszta∏cenia ogól-

nego przeznaczono 1 godzin´ tygodniowo w ca∏ym cyklu kszta∏cenia.

8

background image

WYCIÑG Z ROZPORZÑDZENIA MINISTRA

EDUKACJI NARODOWEJ I SPORTU

Z DNIA 26 LUTEGO 2002 ROKU W SPRAWIE

PODSTAWY PROGRAMOWEJ

KSZTA¸CENIA OGÓLNEGO (DZ. U. NR 51)

Cele edukacyjne
1. Kszta∏towanie postawy przedsi´biorczoÊci.
2. Przygotowanie do Êwiadomego i aktywnego uczestnictwa w ˝yciu go-

spodarczym.

3. Kszta∏towanie umiej´tnoÊci skutecznego komunikowania si´ i wspó∏-

pracy.

4. Poznanie mechanizmów funkcjonowania gospodarki rynkowej.
5. Kszta∏towanie umiej´tnoÊci aktywnego poszukiwania pracy i Êwiado-

mego jej wyboru.

6. Poznanie roli paƒstwa w gospodarce rynkowej oraz procesów integracji

i globalizacji gospodarki.

Zadania szko∏y
1. Zapewnienie uczniom mo˝liwoÊci uzyskania wiedzy, umiej´tnoÊci

i kszta∏towania postaw przedsi´biorczych, warunkujàcych aktywne
uczestnictwo w ˝yciu gospodarczym.

2. Zapewnienie warunków do wspó∏pracy z przedstawicielami ˝ycia go-

spodarczego w regionie.

3. Zapewnienie uczniom dost´pu do aktów prawnych z zakresu prawa

pracy, prawa gospodarczego, prawa autorskiego oraz systemów jakoÊci.

4. Ukierunkowanie ucznia na ustawiczne doskonalenie umiej´tnoÊci i sa-

mokszta∏cenie.

5. Stworzenie mo˝liwoÊci korzystania z ró˝norodnych êróde∏ informacji

gospodarczej.

6. Umo˝liwienie poznania specyfiki lokalnego rynku pracy.

TreÊci nauczania
1. Mocne i s∏abe strony w∏asnej osobowoÊci, samoakceptacja, asertyw-

noÊç.

2. Komunikacja interpersonalna. Bariery w procesie komunikowania si´

i ich pokonywanie.

3. Charakterystyka rynku i gospodarki rynkowej.
4. Funkcjonowanie gie∏dy papierów wartoÊciowych.
5. Gospodarstwa domowe – dochody i wydatki, inwestowanie w∏asnych

pieni´dzy, system zabezpieczenia emerytalnego. Ochrona praw konsu-
mentów.

6. Przedsi´biorstwo w gospodarce (cele dzia∏ania, formy organizacyjno-

-prawne).

9

background image

7. Podstawy prawne dzia∏alnoÊci gospodarczej (wybór podstawowych za-

gadnieƒ) i procedury jej podejmowania.

8. Planowanie w∏asnego przedsi´wzi´cia gospodarczego. Biznesplan.

9. Koszty i przychody przedsi´biorstwa. OkreÊlanie wyniku finansowego.

10. Podstawowe funkcje gospodarcze paƒstwa, w tym polityka fiskalna

i monetarna.

11. Wzrost gospodarczy i jego wskaêniki.
12. Bezrobocie i inflacja.
13. Podstawy prawne nawiàzywania i rozwiàzywania stosunku pracy.
14. Metody aktywnego poszukiwania pracy. Podstawowe dokumenty. Roz-

mowa kwalifikacyjna.

15. OÊrodki wspierania przedsi´biorczoÊci.
16. Wspó∏praca gospodarcza z zagranicà. Integracja z Unià Europejskà.
17. Etyka biznesu.

Osiàgni´cia

1. Umiej´tnoÊç autoprezentacji i samooceny, z uwzgl´dnieniem predys-

pozycji do podejmowania dzia∏alnoÊci zawodowej.

2. Identyfikowanie podstawowych cech i funkcji rynku.
3. Umiej´tnoÊç planowania bud˝etu gospodarstwa domowego.
4. Rozró˝nianie form inwestowania.
5. Identyfikowanie podstawowych celów dzia∏ania oraz form prawno-or-

ganizacyjnych przedsi´biorstw.

6. Umiej´tnoÊç okreÊlania kosztów i przychodów oraz obliczania wyniku

finansowego (proste przyk∏ady).

7. Umiej´tnoÊç przygotowania podstawowych dokumentów niezb´d-

nych do podj´cia dzia∏alnoÊci gospodarczej przez osob´ fizycznà.

8. Identyfikowanie podstawowych wskaêników wzrostu gospodarczego.
9. Umiej´tnoÊç przygotowania dokumentów zwiàzanych z poszukiwa-

niem i podejmowaniem pracy oraz umiej´tnoÊç przeprowadzenia roz-
mowy kwalifikacyjnej z pracodawcà w warunkach symulowanych.

10. Wskazywanie korzyÊci i zagro˝eƒ wynikajàcych ze wspó∏pracy gospo-

darczej z zagranicà, w tym z integracji Polski z Unià Europejskà.

background image

11

SZCZEGÓ¸OWE CELE EDUKACYJNE

– KSZTA¸CENIA I WYCHOWANIA

SZCZEGÓ¸OWE CELE KSZTA¸CENIA

Uczeƒ powinien:
– okreÊliç istot´ przedsi´biorczoÊci;
– okreÊliç w∏asnà osobowoÊç;
– dokonaç samooceny w kontekÊcie s∏abych i mocnych stron w∏asnej oso-

bowoÊci;

– odró˝niaç asertywnoÊç od uleg∏oÊci i agresji;
– poznaç i zastosowaç skuteczne metody komunikowania si´ w zespole;
– znaç zasady racjonalnego gospodarowania;
– identyfikowaç podstawowe elementy rynku;
– poznaç mechanizmy funkcjonowania gospodarki rynkowej;
– scharakteryzowaç rynek finansowy;
– zaplanowaç w∏asny bud˝et domowy;
– rozró˝niaç formy inwestowania w∏asnych pieni´dzy;
– znaç zasady funkcjonowania systemu ubezpieczeƒ spo∏ecznych w Polsce;
– znaç podstawowe prawa konsumenta;
– znaç podstawy prawne funkcjonowania przedsi´biorcy na rynku;
– identyfikowaç podstawowe formy prawno-organizacyjne przedsi´-

biorstw;

– okreÊliç koszty i przychody oraz obliczyç wynik finansowy przedsi´bior-

stwa;

– okreÊliç rol´ paƒstwa w gospodarce rynkowej;
– scharakteryzowaç polityk´ fiskalnà i monetarnà;
– identyfikowaç podstawowe wskaêniki wzrostu gospodarczego;
– wskazaç sposoby redukcji bezrobocia;
– przedstawiç rodzaje i skutki inflacji;
– okreÊliç korzyÊci i koszty p∏ynàce z wymiany mi´dzynarodowej;
– wskazaç korzyÊci i koszty wynikajàce z integracji Polski z Unià Euro-

pejskà;

– okreÊliç koncepcj´ prowadzenia w∏asnej firmy;
– znaç procedur´ post´powania koniecznà do uruchomienia dzia∏alnoÊci

gospodarczej przez osob´ fizycznà;

– umieç wype∏niaç wybrane dokumenty zwiàzane z uruchomieniem dzia-

∏alnoÊci gospodarczej przez osob´ fizycznà;

– skonstruowaç prosty biznes plan dla w∏asnego przedsi´wzi´cia;
– przedstawiç etyczne zasady post´powania w ró˝nych sytuacjach zawo-

dowych;

– znaç zasady zarzàdzania ma∏à firmà prowadzàce do sukcesu;
– znaç mechanizmy funkcjonowania rynku pracy;
– zaplanowaç sposób aktywnego poszukiwania pracy;
– sporzàdziç dokumenty potrzebne w procesie poszukiwania pracy: ˝ycio-

rys i list motywacyjny;

background image

– byç przygotowany do przeprowadzenia rozmowy kwalifikacyjnej z pra-

codawcà;

– znaç zasady zatrudnienia w oparciu o obowiàzujàce prawodawstwo;
– zidentyfikowaç formy pomocy urz´du pracy dla bezrobotnego absol-

wenta.

background image

CELE WYCHOWAWCZE

– Wspieranie motywacji uczniów do przyjmowania odpowiedzialnoÊci za

w∏asne ˝ycie i rozwój osobowy.

– Kszta∏towanie odpowiedzialnoÊci za siebie i innych, umiej´tnego godze-

nia w∏asnego dobra z dobrem innych.

– Przygotowanie do poszukiwania, odkrywania i dà˝enia na drodze rzetel-

nej pracy do osiàgni´cia wielkich celów ˝yciowych i wartoÊci wa˝nych
dla odnalezienia w∏asnego miejsca na Êwiecie.

– Przygotowanie do Êwiadomego i aktywnego uczestnictwa w ˝yciu go-

spodarczym.

– Kszta∏towanie postaw przedsi´biorczych.
– Poszanowanie przepisów prawa, regulujàcych dzia∏alnoÊç gospodarczà.
– Przekonanie o koniecznoÊci przestrzegania przepisów bezpieczeƒstwa i hi-

gieny pracy oraz ochrony Êrodowiska.

– Prezentowanie postawy uczciwego pracownika i przedsi´biorcy.
– Kszta∏towanie umiej´tnoÊci korzystania z ró˝nych êróde∏ informacji.
– Kszta∏towanie umiej´tnoÊci pracy w zespole i skutecznego komunikowa-

nia si´.

– Rozumienie roli etyki zawodowej w kszta∏towaniu postaw spo∏ecznych.
– Przekonanie o potrzebie rozwoju w∏asnej przedsi´biorczoÊci, a tak˝e

uczestniczenia w rozwoju regionu czy Polski.

– Wykszta∏cenie umiej´tnoÊci okreÊlenia roli Polski i polskich przedsi´-

biorców w funkcjonowaniu gospodarki europejskiej i Êwiatowej.

13

background image

14

Lp.

SZCZEGÓ¸

OWE CELE

KSZT

A¸CENIA

Uczeƒ powinien

Uczeƒ zna, wie, rozumie

Uczeƒ potrafi

OkreÊliç istot´ przedsi´bior-

czoÊci.

OkreÊliç w∏asnà osobowoÊç.

Dok

onaç samooceny w

kon-

tekÊcie s∏abych i

mocnych

stron w∏asnej osobowoÊci.

Odró˝niaç asertywnoÊç od

uleg∏oÊci i

agresji.

P

oznaç i

zastosowaç skutecz-

ne metody k

omunik

owania

si´ w

zespole.

1.

2.

3.

4.

5.

podaç przyk∏ady zachowaƒ

przedsi´biorczych w

ró˝-

nych dziedzinach ˝ycia.

– okreÊliç w∏asnà osobowoÊç.

– dok

onaç samooceny;

wymieniç swoje mocne

i

s∏abe strony

.

podaç przyk∏ady zachowaƒ

asertywnych, uleg∏ych i

a

g-

resywnych.

okreÊliç k

orzyÊci wynikajà-

ce z

zastosowania skutecz-

nych metod k

omunik

owa-

nia si´ w

zespole.

– co jest podstawà gospodarowania;

– jakie sà zasoby ek

onomiczne;

– co to jest przedsi´biorczoÊç;

jakie cechy okreÊlamy jak

o przedsi´bior-

cze.

– co to jest osobowoÊç;

jakie czynniki majà wp∏yw na naszà oso-

bowoÊç;

– jakie sà typy temperamentu;

– jakie sà typy osobowoÊci zawodowych.

– co sk∏ada si´ na obraz w∏asnej osoby;

– na czym polega samoakceptacja.

– co to jest asertywnoÊç;

na czym polega zachowanie asertywne,

agresywne i

uleg∏e.

– co to jest k

omunikacja interpersonalna;

– jakie sà elementy procesu k

omunikacji;

jakie sà zasady skutecznego porozumie-

wania si´;

P

otrzeby ludzkie. Ârodki zaspok

o-

jenia potrzeb. Zasoby ek

onomicz-

ne. P

rzedsi´biorczoÊç.

P

oj´cie osobowoÊci. T

ypy tem-

peramentu. T

ypy osobowoÊci

zawodowych.

Samoocena. Samoakceptacja.

Mocne i

s∏abe strony w∏asnej

osobowoÊci.

AsertywnoÊç. Zachowanie aser-

tywne, agresywne, uleg∏e.

Komunikacja interpersonalna.

Zasady skutecznej k

omunikacji.

Komunikacja werbalna i

niewer-

balna. Bariery k

omunikacji.

MA

TERIA¸ NAUCZANIA

PRZEWID

YW

ANE OSIÑGNI¢CIA UCZNIA

SZCZEGÓ¸

OWE CELE KSZT

A¸CENIA OR

AZ MA

TERIA¸

N

A

UCZANIA

I PRZEWID

YWANE OSIÑ

GNI¢CIA UCZNIÓW

background image

15

Znaç zasady racjonalnego go-

spodarowania.

Identyfik

owaç podstawowe

elementy rynku.

P

oznaç mechanizmy funkcjo-

nowania gospodarki rynk

o-

wej.

Scharakteryzowaç rynek

finansowy

.

Zaplanowaç w∏asny bud˝et

domowy

.

6.

7.

8.

9.

10.

podaç przyk∏ady zastosowa-

nia zasad racjonalnego go-

spodarowania.

scharakteryzowaç

wspó∏-

czesny rynek;

rozró˝niç dwa modele sys-

temów gospodarczych.

wyjaÊniç, jak dzia∏a mecha-

nizm rynk

owy;

wyt∏umaczyç prawo popy-

tu i

poda˝y

.

scharakteryzowaç

rynek

pieni´˝ny i

kapita∏owy;

rozró˝niç rynek pierwotny

i

wtórny;

– scharakteryzowaç

podsta-

wowe papiery wartoÊcio-

we: akcje i

obligacje.

– wyjaÊniç prawo Engla;

zaplanowaç w∏asny bud˝et

domowy

.

na czym polega k

omunikacja werbalna

i

niewerbalna;

– jakie sà bariery k

omunikacyjne.

– na czym polega gospodarowanie;

– co to jest rachunek ek

onomiczny;

na czym polega zasada najwi´kszego

efektu i

najmniejszego nak∏adu.

– co to jest rynek;

– kto jest uczestnikiem rynku;

jakie elementy kszta∏tujà gospodark

´

rynk

owà.

z

jakich elementów sk∏ada si´ mecha-

nizm rynk

owy;

– co to jest popyt i

poda˝;

– co to jest cena.

– co to jest rynek finansowy;

jakie sà podstawowe instrumenty fi-

nansowe na rynku pieni´˝nym i

kapita-

∏owym;

– jakie funkcje pe∏ni bank centralny;

co to jest gie∏da papierów wartoÊcio-

wych.

rol´ gospodarstwa domowego w

g

o-

spodarce;

jakie sà êród∏a dochodów gospodarstw

domowych;

Gospodarowanie. R

achunek ek

o-

nomiczny

. Zasada najwi´kszego

efektu. Zasada najmniejszego na-

k∏adu.

P

oj´cie rynku. Elementy rynku –

podmiot, k

onkurencja, infrastruk-

tura rynk

owa, w∏asnoÊç. Gospo-

darka rynk

owa.

Mechanizm rynk

owy

. P

opyt i

pra-

wo popytu. P

oda˝ i

prawo poda˝y

.

Cena.

Rynek finansowy

. Rynek pieni´˝-

ny i

kapita∏owy

.

Dochody i

wydatki gospodarstw

domowych. Bud˝et gospodarstw

domowych.

background image

16

Lp.

SZCZEGÓ¸

OWE CELE

KSZT

A¸CENIA

Uczeƒ powinien

Uczeƒ zna, wie, rozumie

Uczeƒ potrafi

R

ozró˝niaç formy inwestowa-

nia w∏asnych pieni´dzy

.

Znaç zasady funkcjonowania

systemu ubezpieczeƒ spo-

∏ecznych w

P

olsce.

Znaç podstawowe prawa k

o

n-

sumenta.

Znaç podstawy prawne funk-

cjonowania przedsi´biorcy na

rynku.

Identyfik

owaç podstawowe

formy prawno

-organizacyjne

przedsi´biorstw

.

11.

12.

13.

14.

15.

okreÊliç ryzyk

o inwestowa-

nia w∏asnych pieni´dzy

.

przedstawiç, na jakie fundu-

sze idà sk∏adki ubezpieczeƒ

zdrowotnych i

spo∏ecznych.

wskazaç w

swoim Êrodowi-

sku instytucje zajmujàce si´

obronà praw k

onsumenta.

wskazaç podstawy prawne

regulujàce dzia∏alnoÊç go-

spodarczà.

podaç przyk∏ady przedsi´-

biorstw dzia∏ajàcych w

naj-

bli˝szym otoczeniu w

opar-

ciu o

wybrane kryteria.

jakie sà podstawowe rodzaje wydat-

ków gospodarstw domowych.

na czym polega lokata pieni´˝na i

rze-

czowa;

– rodzaje lokat pieni´˝nych i

rzeczowych.

na czym polega system ubezpieczeƒ

spo∏ecznych.

jakie sà instytucje zajmujàce si´ ochro-

nà praw k

onsumenta;

– podstawowe prawa k

onsumenta;

– co to jest r´k

ojmia i

gwarancja.

– co to jest przedsi´biorstwo;

kogo uwa˝amy za przedsi´biorc´ wg

ustawy;

jakie sà cele dzia∏alnoÊci gospodarczej

przedsi´biorcy

.

jakie sà przedsi´biorstwa ze wzgl´du

na form´ w∏asnoÊci;

jakie sà przedsi´biorstwa ze wzgl´du

na form´ prawno

-organizacyjnà.

Lokaty pieni´˝ne i

rzeczowe.

Czynniki okreÊlajàce ryzyk

o

inwestycyjne.

System ubezpieczeƒ zdrowot-

nych i

spo∏ecznych w

P

olsce.

Instytucje zajmujàce si´ ochronà

praw k

onsumenta. P

odstawowe

prawa k

onsumenta.

P

rzedsi´biorstwo i

przedsi´bior-

ca. Dzia∏alnoÊç gospodarcza. Ce-

le przedsi´biorstwa.

Klasyfikacja przedsi´biorstw wg

form w∏asnoÊci. Charakterystyka

przedsi´biorstw wg form prawno

-organizacyjnych.

MA

TERIA¸ NAUCZANIA

PRZEWID

YW

ANE OSIÑGNI¢CIA UCZNIA

background image

17

OkreÊliç k

oszty i

przychody

oraz obliczyç wynik finanso-

wy przedsi´biorstwa.

OkreÊliç rol´ paƒstwa w

g

o-

spodarce rynk

owej.

Scharakteryzowaç polityk

´

fiskalnà i

monetarnà.

Identyfik

owaç podstawowe

wskaêniki wzrostu gospodar-

czego.

Wskazaç sposoby redukcji

bezrobocia.

P

rzedstawiç rodzaje i

skutki

inflacji.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

na prostym przyk∏adzie, ob-

liczyç wynik finansowy

przedsi´biorstwa.

okreÊliç rol´ paƒstwa w

g

o-

spodarce.

– scharakteryzowaç

polityk

´

fiskalnà i

monetarnà.

– identyfik

owaç

podstawowe

wskaêniki wzrostu i

rozwoju

gospodarczego.

przedstawiç, jakie formy

walki z

bezrobociem wpro-

wadzi∏o paƒstwo na lokal-

nym rynku pracy

.

przedstawiç skutki infla-

cji;

podaç przyk∏ady dzia∏aƒ an-

tyinflacyjnych paƒstwa.

jakie sà sk∏adniki majàtku przedsi´bior-

stwa;

jakie sà êród∏a finansowania majàtku

przedsi´biorstwa.

na czym polega interwencjonizm paƒ-

stwowy;

– jakie sà zadania gospodarcze paƒstwa;

jakie sà cele polityki gospodarczej paƒ-

stwa.

jaki jest cel polityki fiskalnej i

mone-

tarnej;

– co to jest bud˝et paƒstwa;

jakie sà g∏ówne pozycje dochodów

i

wydatk

ów bud˝etowych.

– na czym polega wzrost gospodarczy;

– co to jest rozwój gospodarczy;

– co to jest cykl k

oniunkturalny

.

kogo okreÊla si´ mianem osoby bezro-

botnej;

– jakie sà przyczyny i

rodzaje bezrobocia;

– jakie sà skutki bezrobocia.

– poj´cie inflacji;

– przyczyny i

rodzaje inflacji.

Majàtek i

êród∏a finansowania

majàtku przedsi´biorstwa. Wy-

nik finansowy

.

Interwencjonizm paƒstwowy

.

R

ola paƒstwa w

sferze gospo-

darczej. Cele polityki gospodar-

czej.

P

olityka fiskalna. Bud˝et paƒstwa.

P

olityka monetarna.

Wzrost i

rozwój gospodarczy

.

Mierniki wzrostu i

rozwoju go-

spodarczego. Cykl gospodarczy

.

Bezrobocie. P

rzyczyny i

rodzaje

bezrobocia. Skutki bezrobocia.

Sposoby zapobiegania i

w

alki

z

bezrobociem.

Inflacja. P

rzyczyny i

rodzaje infla-

cji. Skutki inflacji.

background image

18

Lp.

SZCZEGÓ¸

OWE CELE

KSZT

A¸CENIA

Uczeƒ powinien

Uczeƒ zna, wie, rozumie

Uczeƒ potrafi

OkreÊliç k

orzyÊci p∏ynàce

z

wymiany mi´dzynarodowej.

Wskazaç k

orzyÊci wynikajà-

ce z

integracji P

olski z

Unià

Europejskà.

OkreÊliç k

oncepcj´ prowa-

dzenia w∏asnej firmy

.

Znaç procedur´ post´powa-

nia k

oniecznà do uruchomie-

nia dzia∏alnoÊci gospodarczej

przez osob´ fizycznà.

Umieç wype∏niaç wybrane do-

kumenty zwiàzane z

u

rucho-

mieniem dzia∏alnoÊci gospo-

darczej przez osob´ fizycznà.

22.

23.

24.

25.

26.

P

odaç przyk∏ady k

orzyÊci

p∏ynàce z

wymiany mi´-

dzynarodowej dla P

olski.

przedstawiç k

orzyÊci, jakie

osiàgnie P

olska, przyst´pu-

jàc do UE

;

dok

onaç analizy form pomo-

cy i

sposobu ich wyk

orzy-

stania w

gospodarce P

olski.

przedstawiç k

oncepcj´ pro-

wadzenia w∏asnej firmy

.

podaç procedur´ post´po-

w

ania k

oniecznà do urucho-

mienia dzia∏alnoÊci gospo-

darczej przez osob´ fizycznà.

– wype∏niç

dokumenty

zwià-

zane z

rejestracjà dzia∏alno-

Êci gospodarczej przez oso-

b´ fizycznà.

– przyczyny wymiany mi´dzynarodowej;

podstawowe mi´dzynarodowe organi-

zacje gospodarcze i

finansowe.

– istot´ dzia∏ania UE

;

czym charakteryzuje si´ Rynek W

e

-

wn´trzny UE

;

na czym polega stowarzyszenie P

olski

ze Wspólnotami Europejskimi.

co nale˝y zrobiç przed podj´ciem dzia-

∏alnoÊci gospodarczej.

wymogi formalne zwiàzane z

rejestracjà

dzia∏alnoÊci gospodarczej.

jakie dokumenty sà niezb´dne do zare-

jestrowania dzia∏alnoÊci gospodarczej

przez osob´ fizycznà.

Handel zagraniczny

. P

rzyczyny

wymiany mi´dzynarodowej. Ko-

rzyÊci z

wymiany mi´dzynarodo-

wej. Mi´dzynarodowe organiza-

cje gospodarcze i

finansowe.

Istota dzia∏ania UE

. Rynek W

e

-

wn´trzny UE

. KorzyÊci i

zagro˝e-

nia wynikajàce z

przynale˝noÊci

do UE

.

R

odzaj i

zakres planowanej dzia-

∏alnoÊci gospodarczej. Plan dzia-

∏ania przed podj´ciem dzia∏alno-

Êci gospodarczej.

P

rocedura podejmowania dzia∏al-

noÊci gospodarczej.

P

odstawowe dokumenty reje-

stracyjne dzia∏alnoÊci gospodar-

czej osoby fizycznej.

MA

TERIA¸ NAUCZANIA

PRZEWID

YW

ANE OSIÑGNI¢CIA UCZNIA

background image

19

Sk

onstruowaç prosty biznes-

plan dla w∏asnego przedsi´-

wzi´cia.

P

rzedstawiç etyczne zasady

post´powania w

ró˝nych sy-

tuacjach zawodowych.

Znaç zasady zarzàdzania ma∏à

firmà prowadzàce do sukcesu.

Znaç mechanizmy funkcjono-

wania rynku pracy

.

Zaplanowaç sposób aktyw-

nego poszukiwania pracy

.

Sporzàdziç dokumenty po-

trzebne w

procesie poszuki-

wania pracy: ˝yciorys i

list

motywacyjny

.

Byç przygotowany do prze-

prowadzenia rozmowy kwali-

fikacyjnej z

pracodawcà.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

– opracowaç biznesplan w∏a-

snego przedsi´wzi´cia.

– przedstawiç etyczne zasady

post´powania w

ró˝nych

sytuacjach zawodowych.

przedstawiç zasady zarzà-

dzania ma∏à firmà prowa-

dzàce do sukcesu.

okreÊliç czynniki decydu-

jàce o

popycie i

poda˝y na

lokalnym rynku pracy

.

zaplanowaç w∏asny sposób

aktywnego poszukiwania

pracy

.

sporzàdziç list motywacyjny;

– opracowaç CV

.

przygotowaç si´ do rozmo-

wy kwalifikacyjnej z

poten-

cjalnym pracodawcà.

z

jakich elementów sk∏ada si´ typowy

biznesplan;

– kto jest odbiorcà biznesplanu.

– poj´cie etyki i

etyki w

biznesie;

jakie post´powanie nazywamy etycz-

nym.

jakie sà motywy podejmowania dzia∏al-

noÊci gospodarczej;

korzyÊci p∏ynàce z

uruchomienia dzia∏al-

noÊci gospodarczej;

przyczyny niepowodzeƒ w

zarzàdzaniu

ma∏à firmà.

poj´cie rynku pracy

, popytu na prac´,

poda˝y pracy;

– instytucje dzia∏ajàce na rynku pracy

.

na czym polega aktywne poszukiwanie

pracy;

oczekiwania pracodawców od kandy-

datów poszukujàcych pracy

.

– jak przedstawiç swojà osob´ w

kontek-

Êcie wymagaƒ pracodawcy

.

co jest wa˝ne w

rozmowie kwalifika-

cyjnej.

Biznesplan – za∏o˝enia i

sposób

konstruowania.

Etyka w

biznesie. P

ost´powanie

etyczne.

Motywy podejmowania dzia∏al-

noÊci gospodarczej. KorzyÊci

p∏ynàce z

prowadzenia w∏asnej

firmy

. Zasady zarzàdzania ma∏à

firmà.

Rynek pracy

. P

o

pyt i

poda˝ na ryn-

ku pracy

. Instytucje dzia∏ajàce na

rynku pracy

.

Aktywne poszukiwanie pracy

.

Nawiàzanie k

ontaktu z

praco-

dawcà. Sporzàdzenie dokumen-

tów: ˝yciorys i

list motywacyjny

.

R

ozmowa kwalifikacyjna z

pra-

codawcà.

background image

20

Lp.

SZCZEGÓ¸

OWE CELE

KSZT

A¸CENIA

Uczeƒ powinien

Uczeƒ zna, wie, rozumie

Uczeƒ potrafi

Znaç zasady zatrudnienia

w

oparciu o

obowiàzujàce pra-

wodawstwo.

Zidentyfik

owaç formy pomo-

cy urz´du pracy dla bezrobot-

nego absolwenta.

34.

35.

wyk

orzystaç êród∏a prawa

pracy do rozwiàzywania pro-

b

lemów zwiàzanych z

pod-

j´ciem i

wyk

onywaniem

pracy

.

wskazaç formy pomocy

urz´du pracy dla bezrobot-

nych absolwentów

.

na jakich zasadach mo˝na zatrudniç

i

zwolniç pracownika;

podstawowe obowiàzki pracodawcy

i

pracownika.

jakie warunki trzeba spe∏niç, aby uzy-

skaç status bezrobotnego absolwenta;

prawa i

obowiàzki bezrobotnego absol-

wenta.

R

odzaje umów o

prac´. Zasady

ich zawierania i

rozwiàzywania.

P

odstawowe prawa i

obowiàzki

pracodawcy i

pracownika.

Status bezrobotnego absolwen-

ta. P

rawa i

obowiàzki bezrobot-

nego absolwenta.

MA

TERIA¸ NAUCZANIA

PRZEWID

YW

ANE OSIÑGNI¢CIA UCZNIA

background image

PROPONOWANY PRZYDZIA¸ GODZIN

21

Numer

rozdzia∏u

I

II

III

IV

V

Przedsi´biorczoÊç podstawà dzia∏alnoÊci cz∏owieka

Gospodarka rynkowa

Paƒstwo w gospodarce

Podejmowanie dzia∏alnoÊci gospodarczej

Aktywne poszukiwanie pracy

Godziny do dyspozycji nauczyciela

Razem

5

11

7

6

6

3

38

Nazwa rozdzia∏u

Orientacyjna

liczba godzin

background image

PROCEDURY OSIÑGNI¢CIA CELÓW

Zgodnie z podstawà programowà, przedmiot Podstawy przedsi´bior-

czoÊci ma przygotowaç uczniów do ˝ycia w nowych warunkach spo∏eczno-
-gospodarczych, uczyç samodzielnoÊci i podejmowania decyzji. Mi´dzy
innymi z tego powodu przywiàzuje si´ wielkà wag´ do kszta∏towania
u m∏odzie˝y ró˝norodnych umiej´tnoÊci niezb´dnych w doros∏ym ˝yciu
oraz prowadzeniu dzia∏alnoÊci gospodarczej. Dlatego uwa˝am, ˝e osià-
gni´ciu wymienionych celów edukacyjnych najbardziej sprzyjajàce b´-
dzie stosowanie metod aktywizujàcych prac´ uczniów.

W procesie kszta∏cenia nale˝y stosowaç nast´pujàce metody:
metod´ przypadków, zwanà tak˝e metodà zdarzeƒ. Stwarza ona dosko-

na∏à okazj´, by odwo∏ywaç si´ do wiedzy teoretycznej i obserwacji
uczniów w praktyce szkoleniowej. Poza nabywaniem umiej´tnoÊci roz-
wiàzywania problemów i podejmowania trudnych, nietypowych decyzji,
uczestnicy zaj´ç prowadzonych tà metodà çwiczà tak˝e zdolnoÊç zbiera-
nia, agregowania i przetwarzania informacji, co dla wspó∏czesnego cz∏o-
wieka, próbujàcego zapoznaç si´ z konkretnym zagadnieniem, jest
umiej´tnoÊcià pierwszoplanowà. Istota metody przypadków sprowadza
si´ do analizy, a nast´pnie do dyskusji. Stosujàc tà metod´, nie podaje
si´ nowego materia∏u nauczania, lecz przedstawia uczniowi sytuacj´
problemowà, tkwiàcà w ˝yciu praktycznym, w taki sposób, aby zdobytà
wiedz´ i doÊwiadczenie umia∏ wykorzystaç twórczo w nowych warun-
kach lub przy podejmowaniu najbardziej trafnych decyzji;

metod´ inscenizacji, która polega na odgrywaniu ró˝nych ról przez

uczniów. Role te, grane w warunkach sztucznych, zwykle przydzielane
sà tylko niektórym cz∏onkom grupy, pozostali zaÊ to obserwatorzy. Jed-
nak niezaprzeczalnà zaletà zastosowania tej metody jest fakt, ˝e ka˝dy
z uczniów w niedalekiej przysz∏oÊci mo˝e odgrywaç takà rol´ w rzeczy-
wistoÊci, np. przygotowanie do rozmowy kwalifikacyjnej;

dyskusj´, która jest sztukà wyra˝ania swojego zdania, argumentacji

i jednoczeÊnie treningiem szacunku dla przekonaƒ innych. Dzi´ki sto-
sowaniu dyskusji jako metody nauczania, mo˝liwe staje si´ rozwijanie
wielu umiej´tnoÊci: dok∏adnego, Êcis∏ego formu∏owania w∏asnych my-
Êli; s∏uchania innych; analizowania i oceniania faktów, si´gania do êró-
de∏; rozumienia innych ludzi i ich poglàdów; korzystania z doÊwiad-
czenia innych przy kwestiach problemowych; wymiany poglàdów;
przygotowania do zespo∏owego rozwiàzywania problemów, wyrabia-
nia postaw szacunku dla partnerów i wspó∏pracowników. Powszechnie
wyró˝nia si´ wiele odmian prowadzenia dyskusji. Ka˝da z nich ma in-
ny przebieg i pozwala na kszta∏towanie ró˝nych umiej´tnoÊci. Dla lep-
szej organizacji i prezentacji argumentów oraz wynikajàcych z ich
przyj´cia konsekwencji, mo˝na wykorzystaç ró˝ne sposoby wizualnej
prezentacji procesu myÊlenia, np. burza mózgów, drzewo decyzyjne,
metaplan;

22

background image

gry dydaktyczne, które polegajà na wykorzystywaniu gier do opisywa-

nia pewnych zjawisk ekonomicznych. Metoda ta wyzwala zachowania
operacyjne uczniów (zachowania w dzia∏aniu), spontanicznoÊç, kreuje
liderów, okreÊla hierarchi´ wartoÊci. WÊród gier dydaktycznych nale˝y
wyró˝niç gry symulacyjne i decyzyjne. Metoda gier symulacyjnych po-
lega na odtworzeniu przez uczàcych si´ doÊç z∏o˝onych sytuacji proble-
mowych. Zmusza do rozpatrywania modelu symulacyjnego, zwiàzków,
relacji, zdarzeƒ w nim zawartych w oderwaniu od rzeczywistego kon-
tekstu. W konsekwencji pozwala porównaç wyniki symulacji z rozwiàza-
niami faktycznymi. Metod´ gier decyzyjnych wykorzystuje si´ do naby-
wania lub doskonalenia umiej´tnoÊci podejmowania decyzji w stosun-
kowo krótkim czasie i w warunkach konkurencji.

Oprócz realizacji procesu dydaktycznego z wykorzystaniem metod

aktywizujàcych, sugeruje si´ równie˝ odwo∏ywanie do bezpoÊredniego
otoczenia, w którym funkcjonuje uczeƒ, poprzez:

– zapraszanie na zaj´cia praktyków gospodarczych;
– odwo∏ywanie si´ do praktyki gospodarczej;
– wykorzystanie filmów edukacyjnych;
– organizowanie wycieczek przedmiotowych.
Zastosowane przez nauczyciela wybrane metody aktywizujàce przy-

gotujà ucznia do aktywnego i Êwiadomego uczestnictwa w ˝yciu gospo-
darczym, pobudzà w nim ducha przedsi´biorczoÊci, pozwolà na kszta∏to-
wanie postaw i zachowaƒ przedsi´biorczych w praktyce.

background image

OPIS METOD OCENIANIA OSIÑGNI¢å UCZNIA

Przedmiotem zarówno bie˝àcej, jak i koƒcowej oceny powinien byç

nie tylko stan wiedzy uczniów, lecz równie˝ post´py w nabywaniu umie-
j´tnoÊci. Od znajomoÊci definicji wa˝niejsza jest umiej´tnoÊç stosowania
poj´ç w analizie i ocenie sytuacji, uÊwiadamiajàca uczniom stopieƒ opano-
wania wiadomoÊci i wdra˝ajàca ich do systematycznej pracy. Da to tak˝e
nauczycielom informacj´ o efektywnoÊci stosowanych metod i organizacji
pracy dydaktyczno-wychowawczej.

W zale˝noÊci od rodzaju wykorzystywanych metod realizacji mate-

ria∏u nauczania sugeruje si´ stosowanie ró˝norodnych form sprawdzajà-
cych osiàgni´cia ucznia:

– ustne wypowiedzi ucznia formu∏owane w oparciu o uzyskanà na

lekcji wiedz´;

– samodzielnie opracowane notatki z lekcji;
– prace pisemne opracowane przez ucznia w domu;
– testy (otwarte, zamkni´te);
– ró˝norodne formy prac ucznia, uzyskane dzi´ki realizacji ró˝nych

rodzajów metod aktywizujàcych;

– opracowane i wyg∏oszone referaty samodzielnie przygotowane

przez ucznia, wykraczajàce poza program;

– zakwalifikowanie do ró˝norodnych form uczestnictwa w pozaszkol-

nych formach rywalizacji m∏odzie˝y, obejmujàcej zagadnienia zwià-
zane z zachowaniem przedsi´biorczym.

Formu∏owanie wymagaƒ edukacyjnych i warunki uzyskania poszcze-
gólnych ocen.

Wymagania edukacyjne formu∏owane powinny byç przez nauczycie-

la na bazie podstawy programowej oraz wybranego przez nauczyciela
programu nauczania i celów dydaktycznych zawartych w programie wy-
chowawczym szko∏y.

Nauczyciel formu∏uje nast´pujàce poziomy wymagaƒ:
wymagania konieczne

Konieczne wiadomoÊci i umiej´tnoÊci potrzebne do Êwiadomego udzia∏u
w zaj´ciach szkolnych i wykonywania prostych zadaƒ. Obejmujà minimum
wiadomoÊci i umiej´tnoÊci niezb´dnych w ˝yciu i w dalszym uczeniu si´.
Te wymagania mogà byç ocenione na ocen´ dopuszczajàcà.

wymagania podstawowe

Obejmujà te treÊci kszta∏cenia, które sà: niezb´dne w uczeniu danego
przedmiotu, u˝yteczne w szkolnej i pozaszkolnej dzia∏alnoÊci ucznia,
przyst´pne dla wszystkich uczniów, a wi´c o niewielkim stopniu z∏o˝ono-
Êci, dajàce si´ wykorzystaç w wielu sytuacjach, pozwalajàce na wzbogace-
nie ich zakresu, nastawione g∏ównie na wiadomoÊci, a nie umiej´tnoÊci.
Te wymagania ocenione mogà byç na ocen´ dostatecznà.

24

background image

wymagania rozszerzajàce

Zaliczamy do nich te treÊci kszta∏cenia, które sà: przydatne w opanowa-
niu nowych treÊci z przedsi´biorczoÊci, istotne w strukturze treÊci
przedmiotowych, integrujàce wiadomoÊci i umiej´tnoÊci ucznia opano-
wane wczeÊniej, u˝yteczne w szkolnej i pozaszkolnej dzia∏alnoÊci
ucznia.
Wymagania rozszerzajàce oceniane mogà byç na ocen´ dobrà.

wymagania dope∏niajàce

Zaliczamy do nich te treÊci kszta∏cenia, które: wymagajà umiej´tnoÊci
rozwiàzywania problemów w sytuacjach nowych, nietypowych dla
ucznia, wyspecjalizowane, wybiegajàce ponad potrzeby aktualnego eta-
pu kszta∏cenia i pozwalajàce na zachowania odleg∏e od bezpoÊredniej
u˝ytecznoÊci w dzia∏alnoÊci pozaszkolnej ucznia, z∏o˝one i wymagajàce
szczególnego myÊlenia i analizowania w opanowaniu i rozwiàzywaniu
problemów w sposób samodzielny.
Te wymagania ocenione mogà byç na ocen´ bardzo dobrà.

wymagania wykraczajàce

Obejmujà wiadomoÊci i umiej´tnoÊci, które sà: rozleg∏e twórczo i nauko-
wo, wybiegajà ponad potrzeby g∏ównego kierunku realizacji treÊci
kszta∏cenia przedmiotu, pozwalajà rozwiàzywaç zadania problemowe
w sposób niekonwekcjonalny, samodzielnie przemyÊlane przez ucznia,
wykraczajà znacznie poza obowiàzujàcy program nauczania, stanowià
rozwini´cie wymagaƒ dope∏niajàcych i pozwalajà na wykorzystanie ró˝-
nych êróde∏ wiedzy i umiej´tnoÊci ucznia.
Wymagania te mogà byç ocenione na ocen´ celujàcà. Sugeruje si´ przy
ocenianiu ucznia na t´ ocen´ przyj´cie zasady spe∏nienia wymagaƒ na
ocen´ bardzo dobrà oraz prezentowanie przez ucznia innych, wa˝nych
ze wzgl´du na przedmiot nauczania, osiàgni´ç edukacyjnych.

background image

INFORMACJA O WARUNKACH NIEZB¢DNYCH

DO REALIZACJI PROGRAMU

G∏ównym celem przedmiotu Podstawy przedsi´biorczoÊci jest uÊwia-

domienie uczniowi koniecznoÊci zachowywania si´ w sposób przedsi´-
biorczy – je˝eli chce on realizowaç w∏asne cele w ˝yciu prywatnym i zawo-
dowym – oraz pokazanie uwarunkowaƒ bycia przedsi´biorczym cz∏owie-
kiem czy uwarunkowaƒ tworzenia przedsi´biorczej organizacji.

Program nauczania obejmuje 5 dzia∏ów programowych, realizowa-

nych w ciàgu jednego roku nauczania w ramach jednej godziny tygodnio-
wo. Materia∏ obj´ty programem nauczania jest bardzo obszerny i trudny
dla m∏odzie˝y szkó∏ zawodowych. Wymaga to od nauczycieli bardzo do-
brego przygotowania metodycznego i pe∏nej znajomoÊci aktualnych za-
gadnieƒ ekonomicznych, Êledzenia na bie˝àco publikacji o tematyce go-
spodarczej.

Podczas realizacji programu nale˝y uwzgl´dniç wymienione wcze-

Êniej metody aktywizujàce. Nastawienie na zdobywanie umiej´tnoÊci po-
winno byç podstawowym celem nauczania, przy wyeksponowaniu pozy-
tywnych cech ucznia.

Zagadnienia najtrudniejsze z teorii ekonomii powinny byç poparte

wieloma przyk∏adami z ˝ycia gospodarczego.

Realizacja programu nauczania b´dzie pe∏niejsza, je˝eli wspomaga-

na b´dzie bezpoÊrednim kontaktem z praktykami gospodarczymi oraz or-
ganizacjà wycieczek przedmiotowych.

Ze wzgl´du na to, ˝e zaj´cia majà mieç charakter çwiczeniowy, dla za-

interesowania uczniów tematykà gospodarczà i rozwijaniem postaw
przedsi´biorczych, zaj´cia powinny odbywaç si´ w pracowni umo˝liwiajà-
cej prac´ zespo∏owà.

Przedmiot Podstawy przedsi´biorczoÊci jest kontynuacjà i rozszerze-

niem modu∏u Wychowanie do aktywnego udzia∏u w ˝yciu gospodarczym re-
alizowanego w gimnazjum w ramach przedmiotu Wiedza o spo∏eczeƒstwie.
W zwiàzku z tym przed przystàpieniem do realizacji treÊci poszczegól-
nych rozdzia∏ów nale˝y zdiagnozowaç stan wiedzy uczniów. Za cel spraw-
dzianu nale˝y przyjàç umiej´tnoÊci pos∏ugiwania si´ podstawowymi poj´-
ciami i terminami oraz umiej´tnoÊci wykorzystania wiedzy do opisu zja-
wisk i faktów. Podczas procesu kszta∏cenia nale˝y stosowaç ró˝ne formy
pomiaru osiàgni´ç szkolnych uczniów.

26

background image

27

CZ¢Âå II
PRZEWODNIK
METODYCZNY
NAUCZYCIELA

background image

WST¢P DO PRZEWODNIKA

Przewodnik metodyczny do podr´cznika Podstawy przedsi´biorczoÊci
sk∏ada si´ z nast´pujàcych cz´Êci:

1. Planu wynikowego (rozk∏ad materia∏u).
2. Propozycji wymagaƒ edukacyjnych na stopnie szkolne.
3. Scenariuszy wybranych lekcji.
4. Testów, zadaƒ i krzy˝ówek sprawdzajàcych wiedz´ i umiej´tnoÊci

uczniów.

5. Rozwiàzaƒ testów i krzy˝ówek.
6. Kart prac ucznia.
7. Za∏àczników dla nauczycieli.
Scenariusze, sprawdziany, wymagania na stopnie szkolne majà cha-

rakter przyk∏adowy i majà charakter propozycji, pokazujà pewnà autor-
skà wizj´ prowadzenia zaj´ç, którà nauczyciel mo˝e przyjàç lub odrzuciç.
Scenariusze nawiàzujà do ˝ycia codziennego, pokazujà praktyczne roz-
wiàzywanie problemów, z którymi wczeÊniej lub póêniej uczniowie si´ ze-
tknà. Nauczyciel powinien staraç si´ zach´caç uczniów do samodzielnego
rozwiàzywania problemów.

Niezwykle istotnà cz´Êcià Przewodnika Karty Pracy Ucznia i Za-

∏àczniki dla nauczyciela. Zosta∏y zamieszczone w ksià˝ce tak, by ka˝dy
nauczyciel móg∏ je ∏atwo skserowaç i rozdaç uczniom na lekcji. To samo
dotyczy testów i sprawdzianów.

Autorka ma nadziej´, ˝e praca z Przewodnikiem pozwoli urozmaiciç

i uatrakcyjniç lekcje podstaw przedsi´biorczoÊci, a jednoczeÊnie u∏atwi
nauczycielom wykonanie pewnych niezb´dnych formalnych czynnoÊci
wymaganych przez szko∏´.

28

background image

29

PL

AN WYNIK

OWY – propozycja rozk∏adu materia∏u nauczania pr

zedsi´biorczoÊci

Wymiar godzin: 38

Lp.

SZCZEGÓ¸

OWE

CELE

KSZT

A¸CENIA

HAS¸

O

W PODST

A

WIE

PROGRAMOWEJ

Uczeƒ zna, wie,

rozumie

Uczeƒ potrafi

1.

2.

3.

OkreÊliç istot´

przedsi´biorczo-

Êci.

OkreÊliç w∏asnà

osobowoÊç.

Dok

onaç samo-

oceny w

kontek-

Êcie s∏abych i

moc-

nych stron w∏as-

nej osobowoÊci.

P

rzygotowanie do

Êwiadomego i

a

k-

tywnego uczest-

nictwa w

˝yciu

gospodarczym.

Mocne i

s∏abe stro-

ny w∏asnej osobo-

woÊci, samoak-

ceptacja.

Mocne i

s∏abe stro-

ny w∏asnej osobo-

woÊci, samoak-

ceptacja.

P

otrzeby

. Zasoby

ek

onomiczne.

Pr

zedsi´biorczoÊç.

OsobowoÊç.

Temperament.

Samoocena. Sa-

moakceptacja.

Mocne i

s∏abe

strony w∏asnej

osobowoÊci.

1. P

rzedsi´biorczoÊç.

2. Jacy jesteÊmy?

3. Mocne i

s∏abe

strony w∏asnej oso-

bowoÊci.

P

otrzeby ludzkie.

Ârodki zaspok

oje-

nia potrzeb. Zaso-

by ek

onomiczne.

P

rzedsi´biorczoÊç.

P

oj´cie osobowo-

Êci. T

ypy tempera-

mentu. T

ypy oso-

bowoÊci zawodo-

wych.

Samoocena. Samo-

akceptacja. Moc-

ne i

s∏abe strony

w∏asnej osobowo-

Êci.

Co jest podstawà go-

spodarowania. Jakie sà

zasoby ek

onomiczne. Co

to jest przedsi´biorczoÊç.

Jakie cechy okreÊlamy

jak

o przedsi´biorcze.

Co to jest osobowoÊç.

Jakie czynniki majà

wp∏yw na naszà oso-

bowoÊç. Jakie sà typy

temperamentu. Jakie

sà typy osobowoÊci

zawodowych.

Co sk∏ada si´ na obraz

w∏asnej osoby

. Na

czym polega samoak-

ceptacja.

P

odaç przyk∏ady za-

chowaƒ przedsi´bior-

czych w

ró˝nych dzie-

dzinach ˝ycia.

OkreÊliç w∏asnà oso-

bowoÊç.

Dok

onaç samooceny

.

Wymieniç swoje moc-

ne i

s∏abe strony

.

HAS¸

O

W PROGRAMIE

NAUCZANIA

NUMER

I TEMA

T

LEKCJI

TREÂCI

KSZT

A¸CENIA

PRZEWID

YW

ANE OSIÑGNI¢CIA

UCZNIA

background image

30

Lp.

SZCZEGÓ¸

OWE

CELE

KSZT

A¸CENIA

HAS¸

O

W PODST

A

WIE

PROGRAMOWEJ

Uczeƒ zna, wie,

rozumie

Uczeƒ potrafi

4.

5.

6.

Odró˝niaç aser-

tywnoÊç od ule-

g∏oÊci i

agresji.

P

oznaç i

zasto-

sowaç skutecz-

ne metody k

o

-

munik

owania si´

w

zespole.

Znaç zasady ra-

cjonalnego go-

spodarowania.

AsertywnoÊç.

Komunikacja inter-

personalna. Ba-

riery w

procesie

komunik

owania si´

iich pok

onywanie.

Charakterystyka

rynku i

gospodar-

ki rynk

owej.

AsertywnoÊç.

Komunikacja in-

terpersonalna.

Zasady racjonal-

nego gospoda-

rowania.

4. AsertywnoÊç

5. Umiej´tnoÊç k

o

-

munik

owania si´.

6. R

acjonalne go-

spodarowanie.

AsertywnoÊç. Za-

chowanie asertyw-

ne, agresywne, ule-

g∏e.

Komunikacja inter-

personalna. Zasa-

dy skutecznej k

o

-

munikacji. Komu-

nikacja werbalna

i

niewerbalna. Ba-

riery k

omunikacji.

Gospodarowanie.

R

achunek ek

ono-

miczny

. Zasada naj-

wi´kszego efektu.

Zasada najmniej-

szego nak∏adu.

Co to jest asertyw-

noÊç. Na czym polega

zachowanie asertywne,

agresywne i

uleg∏e.

Co to jest k

omunikacja

interpersonalna. Jakie

sà elementy procesu k

o-

munikacji. Jakie sà za-

sady skutecznego po-

rozumiewania si´. Na

czym polega k

omuni-

kacja werbalna i

nie-

werbalna. Jakie sà ba-

riery k

omunikacyjne.

Na czym polega go-

spodarowanie. Co to

jest rachunek ek

ono-

miczny

. Na czym pole-

ga zasada najwi´ksze-

go efektu i

najmniej-

szego nak∏adu.

P

odaç przyk∏ady za-

chowaƒ asertywnych,

uleg∏ych i

agresyw-

nych.

OkreÊliç k

orzyÊci wy-

nikajàce z

zastosowa-

nia skutecznych me-

tod k

omunik

owania

si´ w

zespole.

P

odaç przyk∏ady za-

stosowania zasad ra-

cjonalnego gospoda-

rowania.

HAS¸

O

W PROGRAMIE

NAUCZANIA

NUMER

I TEMA

T

LEKCJI

TREÂCI

KSZT

A¸CENIA

PRZEWID

YW

ANE OSIÑGNI¢CIA

UCZNIA

background image

31

7.

8.

9.

10.

Identyfik

owaç

podstawowe ele-

menty rynku.

P

oznaç mecha-

nizmy funkcjo-

nowania gospo-

darki rynk

owej.

Scharakteryzo-

waç rynek finan-

sowy

.

Zaplanowaç w∏a-

sny bud˝et do-

mowy

.

Charakterystyka

rynku i

gospodarki

rynk

owej.

Charakterystyka

rynku i

gospodar-

ki rynk

owej.

F

unkcjonowanie

gie∏dy papierów

wartoÊciowych.

Gospodarstwo do-

mowe – dochody

i

wydatki.

Rynek i

jego ele-

menty

. Gospodar-

ka rynk

owa.

Mechanizm ryn-

kowy

.

Rynek finanso-

wy

.

Bud˝et gospodar-

stw domowych.

7. Charakterysty-

ka

rynku i

gospo-

darki rynk

owej.

8. Mechanizm

rynk

owy

.

9. Rynek finansowy

.

10. Gospodarstwo

domowe.

P

oj´cie rynku. Ele-

menty rynku – pod-

miot, k

onkurencja,

infrastruktura ryn-

kowa, w∏asnoÊç. Go-

spodarka rynk

owa.

Mechanizm rynk

o-

wy

. P

opyt i

prawo

popytu. P

oda˝ i

pra-

wo poda˝y

. Cena.

Rynek finansowy

.

Rynek pieni´˝ny

i

kapita∏owy

.

Dochody i

wydat-

ki gospodarstw do-

mowych. Bud˝et

gospodarstw do-

mowych.

Co to jest rynek. Kto

jest uczestnikiem rynku.

Jakie elementy kszta∏-

tujà gospodark

´ ryn-

kowà.

Z jakich elementów sk∏a-

da si´ mechanizm r

yn

-

kowy

. Co to jest pop

y

t

ipoda˝. Co to jest cena.

Co to jest rynek finan-

sowy

. Jakie sà pod-

stawowe instrumenty

finansowe na rynku

pieni´˝nym i

kapita∏o-

wym. Jakie funkcje

pe∏ni bank centralny

.

Co to jest gie∏da papie-

rów wartoÊciowych.

Jaka jest rola gospo-

darstwa domowego

w

gospodarce. Jakie sà

êród∏a dochodów gospo-

darstw domowych. Ja-

kie sà podstawowe ro-

dzaje wydatk

ów gospo-

darstw domowych.

Scharakteryzowaç

wspó∏czesny rynek.

R

ozró˝niç dwa mode-

le systemów gospo-

darczych.

WyjaÊniç, jak dzia∏a

mechanizm rynk

owy

.

Wyt∏umaczyç prawo

popytu i

poda˝y

.

Scharakteryzowaç ry-

nek pieni´˝ny i

kapita-

∏owy

. R

ozró˝niç rynek

pierwotny i

wtórny

.

Scharakteryzowaç

podstawowe papiery

wartoÊciowe: akcje

i

obligacje.

WyjaÊniç prawo En-

gla. Zaplanowaç w∏a-

sny bud˝et domowy

.

background image

32

Lp.

SZCZEGÓ¸

OWE

CELE

KSZT

A¸CENIA

HAS¸

O

W PODST

A

WIE

PROGRAMOWEJ

Uczeƒ zna, wie,

rozumie

Uczeƒ potrafi

11.

12.

13.

14.

R

ozró˝niç formy

inwestowania

w∏asnych pieni´-

dzy

.

Znaç zasady funk-

cjonowania sys-

temu ubezpie-

czeƒ spo∏ecznych

w

P

olsce.

Znaç podstawo-

we prawa k

o

n-

sumenta.

Znaç podstawy

prawne funkcjo-

nowania przed-

si´biorcy na ryn-

ku.

Inwestowanie w∏a-

snych pieni´dzy

.

System zabezpie-

czenia emerytal-

nego.

Ochrona praw k

on-

sumentów

.

P

rzedsi´biorstwo

w

gospodarce –

cele dzia∏ania. P

od-

stawy prawne dzia-

∏alnoÊci gospodar-

czej.

Lokaty pieni´˝-

ne i

rzeczowe.

System ubezpie-

czeƒ spo∏ecznych.

Prawa k

onsumen-

ta.

P

rzedsi´biorstwo

i

przedsi´biorca.

11. Inwestowanie

w∏asnych pieni´dzy

.

12. Ubezpieczenia

spo∏eczne.

13. Ochrona praw

konsumentów

.

14. P

rzedsi´biorca

na rynku.

Lokaty pieni´˝ne

i

rzeczowe. Czyn-

niki okreÊlajàce ry-

zyk

o inwestycyjne.

System ubezpie-

czeƒ zdrowotnych

ispo∏ecznych w

Pol-

sce.

Instytucje zajmu-

jàce si´ ochronà

praw k

onsumenta.

P

odstawowe pra-

wa k

onsumenta.

P

rzedsi´biorstwo

i

przedsi´biorca.

Dzia∏alnoÊç gospo-

darcza. Cele dzia-

∏ania przedsi´bior-

stwa.

Na czym polega lokata

pieni´˝na i

rzeczowa.

Jakie sà rodzaje lokat

pieni´˝nych i

rzeczo-

wych.

Na czym polega sys-

tem ubezpieczeƒ spo-

∏ecznych.

Jakie sà instytucje

zajmujàce si´ ochronà

praw k

onsumenta. Ja-

kie sà podstawowe pra-

wa k

onsumenta. Co to

jest r´k

ojmia i

gwarancja.

Co to jest przedsi´bior-

stwo. Kogo uwa˝amy

za przedsi´biorc´ wg

ustawy

. Jakie sà cele

dzia∏alnoÊci gospodar-

czej przedsi´biorcy

.

OkreÊliç ryzyk

o inwe-

stowania w∏asnych

pieni´dzy

.

P

rzedstawiç, na jakie

fundusze idà sk∏adki

ubezpieczeƒ zdrowot-

nych i

spo∏ecznych.

Wskazaç w

swoim

Êrodowisku instytucje

zajmujàce si´ obronà

praw k

onsumenta.

Wskazaç podstawy

prawne regulujàce dzia-

∏alnoÊç gospodarczà.

HAS¸

O

W PROGRAMIE

NAUCZANIA

NUMER

I TEMA

T

LEKCJI

TREÂCI

KSZT

A¸CENIA

PRZEWID

YW

ANE OSIÑGNI¢CIA

UCZNIA

background image

33

15.

16.

17.

18.

Identyfik

owaç

podstawowe for-

my prawno

-orga-

nizacyjne

przed-

si´biorstw

.

OkreÊliç k

oszty

iprzychody oraz

obliczyç wynik

finansowy przed-

si´biorstwa.

OkreÊliç rol´ paƒ-

stwa w

gospo-

darce rynk

owej.

Scharakteryzo-

waç polityk

´ fi-

skalnà i

mone-

tarnà.

P

rzedsi´biorstwo

w

gospodarce –

formy organiza-

cyjno

-prawne.

Koszty i

przycho-

dy przedsi´bior-

stwa. OkreÊlanie

wyniku finanso-

wego.

Podstawowe funk-

cje gospodarcze

paƒstwa.

P

olityka fiskalna

i

monetarna.

Klasyfikacja przed-

si´biorstw

.

Majàtek i

êród∏a

finansowania ma-

jàtku przed

si´-

biorstwa. Wyn

ik

finansowy

.

P

aƒstwo w

g

o-

spodarce.

P

olityka fiskalna

i

monetarna.

15. Formy praw-

no

-organizacyjne

przedsi´biorstw

.

16. Zarzàdzanie fi-

nansami przedsi´-

biorstwa.

17. R

ola paƒstwa

w

gospodarce ryn-

kowej.

18. P

olityka fiskal-

na i

monetarna.

Klasyfikacja przed-

si´biorstw wg form

w∏asnoÊci. Cha-

rakterystyka przed-

si´biorstw wg form

prawno

-organiza-

cyjnych.

Majàtek i

êród∏a fi-

nansowania ma-

jàtku przedsi´bior-

stwa. Wynik finan-

sowy

.

Interwencjonizm

paƒstwowy

. R

ola

paƒstwa w

sferze

gospodarczej. Ce-

le polityki gospo-

darczej.

P

o

lityka fiskalna.

Bud˝et paƒstwa.

Polityka monetarna.

Jakie sà przedsi´bior-

stwa ze wzgl´du na

form´ w∏asnoÊci. Ja-

kie sà przedsi´bior-

stwa ze wzgl´du na

form´ prawno

-organi-

zacyjnà.

Jakie sà sk∏adniki

majàtku przedsi´bior-

stwa. Jakie sà êród∏a

finansowania majàtku

przedsi´biorstwa.

Na czym polega in-

terwencjonizm paƒ-

stwowy

. Jakie sà za-

dania gospodarcze

paƒstwa. Jakie sà

cele polityki gospo-

darczej paƒstwa.

Jaki jest cel polityki fi-

skalnej i

monetarnej.

Co to jest bud˝et paƒ-

stwa. Jakie sà g∏ów-

ne pozycje dochodów

i

wydatk

ów bud˝eto-

wych.

P

odaç przyk∏ady przed-

si´biorstw dzia∏ajà-

cych w

najbli˝szym

otoczeniu w

oparciu

o

wybrane kryteria.

Na prostym przyk∏a-

dzie obliczyç wynik

finansowy przedsi´-

biorstwa.

OkreÊliç rol´ paƒstwa

w

gospodarce.

Scharakteryzowaç

polityk

´ fiskalnà i

m

o-

netarnà.

background image

34

Lp.

SZCZEGÓ¸

OWE

CELE

KSZT

A¸CENIA

HAS¸

O

W PODST

A

WIE

PROGRAMOWEJ

Uczeƒ zna, wie,

rozumie

Uczeƒ potrafi

19.

20.

21.

22.

Identyfik

owaç

podstawowe

wskaêniki wzro-

stu gospodar-

czego.

Wskazaç sposo-

by redukcji bez-

robocia.

P

rzedstawiç ro-

dzaje i

skutki

inflacji.

OkreÊliç k

orzy-

Êci p∏ynàce z

w

y-

miany mi´dzy-

narodowej.

Wzrost gospodar-

czy i

jego wskaê-

niki.

Bezrobocie.

Inflacja.

Wspó∏praca go-

spodarcza z

za-

granicà.

Wzrost i

rozwój

gospodarczy

.

Bezrobocie.

Inflacja.

Handel zagra-

niczny

.

19. Wzrost gospo-

darczy

.

20. Bezrobocie.

21. Inflacja.

22. Wspó∏praca go-

spodarcza z

zagra-

nicà.

Wzrost i

rozwój

gospodarczy

. Mier-

niki wzrostu i

rozwo-

ju gospodarczego.

Cykl gospodarczy

.

P

o

j´cie bezrobo-

cia. P

rzyczyny i

ro-

dzaje bezrobocia.

Skutki bezrobocia.

Sposoby zapobie-

gania i

walki z

bez-

robociem.

Po

j´cie inflacji. P

rzy-

czyny i

rodzaje in-

flacji. Skutki infla-

cji.

Handel zagranicz-

ny

. P

rzyczyny wy-

miany mi´dzyna-

rodowej. KorzyÊci

z

wymiany mi´dzy-

narodowej. Mi´dzy-

Na czym polega wzrost

gospodarczy

. Co to jest

rozwój gospodarczy

.

Co to jest cykl k

oniunk

-

turalny

.

Kogo okreÊla si´ mia-

nem osoby bezrobotnej.

Jakie sà przyczyny

i

rodzaje bezrobocia.

Jakie sà skutki bezro-

bocia.

P

oj´cie inflacji. Jakie

sà przyczyny i

rodzaje

inflacji.

Jakie sà przyczyny wy-

miany mi´dzynarodowej.

P

otrafi wymieniç pod-

stawowe mi´dzynaro-

dowe organizacje go-

spodarcze i

finansowe.

Identyfik

owaç pod-

stawowe wskaêniki

wzrostu i

rozwoju go-

spodarczego.

P

rzedstawiç, jakie formy

walki z

bezrobociem

wprowadzi∏o paƒstwo

na lokalnym rynku

pracy

.

P

rzedstawiç skutki in-

flacji. P

odaç przyk∏ady

dzia∏aƒ antyinflacyj-

nych paƒstwa.

P

odaç przyk∏ady k

o

-

rzyÊci p∏ynàcych z

w

y-

miany mi´dzynarodo-

wej dla P

olski.

HAS¸

O

W PROGRAMIE

NAUCZANIA

NUMER

I TEMA

T

LEKCJI

TREÂCI

KSZT

A¸CENIA

PRZEWID

YW

ANE OSIÑGNI¢CIA

UCZNIA

background image

35

23.

24.

25.

26.

Wskazaç k

orzy-

Êci wynikajàce

z

integracji P

o

l-

ski z

Unià Euro-

pejskà.

OkreÊliç k

oncep-

cj´ prowadzenia

w∏asnej firmy

.

Znaç procedur´

post´powania

koniecznà do uru-

chomienia dzia-

∏alnoÊci gospo-

darczej przez oso-

b´ fizycznà.

Umieç wype∏-

niaç wybrane do-

kumenty zwià-

Integracja z

Unià

Europejskà.

Planowanie w∏a-

snego przedsi´-

wzi´cia gospodar-

czego. OÊrodki

wspierania przed-

si´biorczoÊci.

P

odstawy praw-

ne dzia∏alnoÊci go-

spodarczej (wybór

podstawowych za-

gadnieƒ) i

proce-

dury jej podejmo-

wania.

P

rocedura podej-

mowania dzia∏alno-

Êci gospodarczej.

Integracja P

olski

z

Unià Europejskà.

Planowanie dzia-

∏alnoÊci gospodar-

czej.

P

rocedura po-

dejmowania

dzia∏alnoÊci go-

spodarczej.

Dokumenty reje-

stracyjne dzia∏alno-

Êci gospodarczej.

23. Integracja z

Unià

Europejskà.

24. Koncepcja pro-

wadzenia w∏asnej

firmy

.

25. P

rocedura po-

dejmowania dzia-

∏alnoÊci gospodar-

czej.

26. Dokumenty nie-

zb´dne do rejestra-

cji firmy

.

narodowe organi-

zacje gospodarcze

i

finansowe.

Istota dzia∏ania UE

.

Rynek W

ewn´trz-

ny UE

. KorzyÊci

i

zagro˝enia wyni-

kajàce z

przyna-

le˝noÊci do UE

.

R

odzaj i

zakres pla-

nowanej dzia∏alno-

Êci gospodarczej.

Plan dzia∏ania przed

podj´ciem dzia∏al-

noÊci gospodarczej.

P

rocedura podej-

mowania dzia∏al-

noÊci gospodar-

czej.

P

odstawowe do-

kumenty rejestra-

cyjne dzia∏alnoÊci

Istot´ dzia∏ania UE

.

Czym charakteryzuje

si´ Rynek W

ewn´trz-

ny UE

. Na czym polega

stowarzyszenie P

olski

ze Wspólnotami Euro-

pejskimi.

Co nale˝y zrobiç przed

podj´ciem dzia∏alno-

Êci gospodarczej.

Jakie sà wymogi for-

malne, zwiàzane z

re-

jestracjà dzia∏alnoÊci

gospodarczej.

Jakie dokumenty sà

niezb´dne do zareje-

strowania dzia∏alnoÊci

P

rzedstawiç k

orzyÊci,

jakie osiàgnie P

olska,

przyst´pujàc do UE

.

Dok

onaç analizy form

pomocy i

sposobu ich

wyk

orzystania w

g

o-

spodarce P

olski.

P

rzedstawiç k

oncep-

cj´ prowadzenia w∏a-

snej firmy

.

P

odaç procedur´ po-

st´powania, k

oniecz-

nà do uruchomienia

dzia∏alnoÊci gospo-

darczej przez osob´ fi-

zycznà.

Wype∏niç dokumenty

zwiàzane z

rejestracjà

dzia∏alnoÊci gospo-

background image

36

Lp.

SZCZEGÓ¸

OWE

CELE

KSZT

A¸CENIA

HAS¸

O

W PODST

A

WIE

PROGRAMOWEJ

Uczeƒ zna, wie,

rozumie

Uczeƒ potrafi

27.

28.

29.

zane z

urucho-

mieniem dzia∏al-

noÊci gospodar-

czej przez osob´

fizycznà.

Sk

onstruowaç

prosty biznes plan

w∏asnego przed-

si´wzi´cia.

P

rzedstawiç ety-

czne zasady po-

st´powania w

ró˝-

nych sytuacjach

zawodowych.

Znaç zasady za-

rzàdzania ma∏à

firmà prowadzà-

ce do sukcesu.

Biznesplan.

Etyka biznesu.

Planowanie w∏a-

snego przedsi´-

wzi´cia.

Biznesplan.

Etyka w

biznesie.

Zarzàdzanie ma-

∏à firmà.

27. Biznesplan.

28. Etyka w

biznesie.

29. Miara sukcesu

i

przyczyny niepo-

wodzeƒ w

zarzà-

dzaniu ma∏à firmà.

gospodarczej oso-

by fizycznej.

Biznesplan – za∏o-

˝enia i

sposoby k

on-

struowania.

Etyka w

biznesie.

P

ost´powanie ety-

czne.

Motywy podejmo-

wania dzia∏alnoÊci

gospodarczej. Ko-

rzyÊci p∏ynàce z

pro-

wadzenia w∏asnej

firmy

. Zasady za-

rzàdzania ma∏à fir-

mà.

gospodarczej przez oso-

b´ fizycznà.

Z jakich elementów

sk∏ada si´ typowy biz-

nesplan. Kto jest odbior-

cà biznes planu.

P

oj´cie etyki i

etyki

w

biznesie. Jakie po-

st´powanie nazywa-

my etycznym.

Jakie sà motywy podej-

mowania dzia∏alnoÊci

gospodarczej. KorzyÊci

p∏ynàce z

uruchomienia

dzia∏alnoÊci gospodar-

czej. P

rzyczyny niepo-

wodzeƒ w

zarzàdzaniu

ma∏à firmà.

darczej przez osob´ fi-

zycznà.

Opracowaç biznesplan

w∏asnego przedsi´wzi´-

cia.

P

rzedstawiç etyczne

zasady post´powania

w

ró˝nych sytuacjach

zawodowych.

P

rzedstawiç zasady za-

rzàdzania ma∏à firmà

prowadzàce do sukcesu.

HAS¸

O

W PROGRAMIE

NAUCZANIA

NUMER

I TEMA

T

LEKCJI

TREÂCI

KSZT

A¸CENIA

PRZEWID

YW

ANE OSIÑGNI¢CIA

UCZNIA

background image

37

30.

31.

32.

33.

34.

Znaç mechanizmy

funkcjonowania

rynku pracy

.

Zaplanowaç spo-

sób aktywnego

poszukiwania

pracy

.

Sporzàdziç doku-

menty potrzebne

w

procesie po-

szukiwania pra-

cy: ˝yciorys i

list

motywacyjny

.

Byç przygotowa-

ny do przeprowa-

dzenia rozmowy

kwalifikacyjnej

z

pracodawcà.

Znaç zasady za-

trudnienia w opar-

ciu o

obowiàzu-

jàce prawodaw-

stwo.

OÊrodki wspiera-

nia przedsi´bior-

czoÊci.

Metody aktywne-

go poszukiwania

pracy

.

Metody aktywne-

go poszukiwania

pracy

. P

odstawo-

we dokumenty

.

Metody aktywne-

go poszukiwania

pracy

. R

ozmowa

kwalifikacyjna.

P

odstawy praw-

ne nawiàzywania

i

rozwiàzywania

stosunku pracy

.

Rynek pracy

.

Aktywne poszu-

kiwanie pracy

.

Kontakt z

praco-

dawcà. ˚yciorys.

List motywacyj-

ny

.

R

ozmowa kwa-

lifikacyjna z

pra-

codawcà.

Umowy o

prac´.

30. Rynek pracy

.

31. Aktywne po-

szukiwanie pracy

.

32. Dokumenty ap-

likacyjne – c.v

. i

list

motywacyjny

.

33. Nawiàzanie k

on-

taktu z

pracodawcà.

34. Wybrane zagad-

nienia prawa pracy

.

Rynek pracy

. P

opyt

i

poda˝ na rynku

pracy

. Instytucje

dzia∏ajàce na ryn-

ku pracy

.

Aktywne poszuki-

wanie pracy

.

Nawiàzanie k

o

n-

taktu z

pracodaw-

cà. Sporzàdzenie do-

kumentów: ˝yciorys

ilist motywacyjny

.

R

ozmowa kwalifi-

kacyjna z

praco-

dawcà.

R

odzaje umów o

pra-

c´. Zasady ich za-

wierania i

rozwià-

zywania. P

odsta-

wowe prawa i

obo-

P

oj´cie rynku pracy

,

popytu na prac´, po-

da˝y pracy

. Instytucje

dzia∏ajàce na rynku

pracy

.

Na czym polega aktyw-

ne poszukiwanie pracy

.

Oczekiwania pracodaw-

ców od kandydatów

poszukujàcych pracy

.

Jak przedstawiç swo-

jà osob´ w

kontekÊcie

wymagaƒ pracodaw-

cy

.

Co jest wa˝ne w

rozmo-

wie kwalifikacyjnej.

Na jakich zasadach mo˝-

na zatrudniç i

zwolniç pra-

cownika. Jakie sà pod-

stawowe obowiàzki pra-

codawcy i

pracownika.

OkreÊliç czynniki de-

cydujàce o

popycie

i

poda˝y na lokalnym

rynku pracy

.

Zaplanowaç w∏asny

sposób aktywnego po-

szukiwania pracy

.

Sporzàdziç list moty-

wacyjny

. Opracowaç

w∏asne CV

.

P

rzygotowaç si´ do roz-

mowy kwalifikacyjnej

z

potencjalnym praco-

dawcà.

Wyk

orzystaç êród∏a pra-

wa pracy do rozwiàzy-

wania problemów zwià-

zanych z

p

odj´ciem

iwyk

onywaniem pracy

.

background image

38

Lp.

SZCZEGÓ¸

OWE

CELE

KSZT

A¸CENIA

HAS¸

O

W PODST

A

WIE

PROGRAMOWEJ

Uczeƒ zna, wie,

rozumie

Uczeƒ potrafi

3

5

.

Zidentyfik

owaç

formy pomocy

urz´du pracy dla

bezrobotnego ab-

solwenta.

Bezrobocie.

Bezrobotny absol-

went.

35. Bezrobotny ab-

solwent.

wiàzki pracodaw-

cy i

pracownika.

Status bezrobot-

nego absolwenta.

P

rawa i

obowiàzki

bezrobotnego ab-

solwenta.

Jakie warunki trzeba

spe∏niç, aby uzyskaç

status bezrobotnego

absolwenta. Jakie sà

prawa i

obowiàzki bez-

robotnego absolwenta.

Wskazaç formy pomo-

cy urz´du pracy dla

bezrobotnych absol-

wentów

.

HAS¸

O

W PROGRAMIE

NAUCZANIA

NUMER

I TEMA

T

LEKCJI

TREÂCI

KSZT

A¸CENIA

PRZEWID

YW

ANE OSIÑGNI¢CIA

UCZNIA

background image

PROPOZYCJE WYMAGA¡ EDUKACYJNYCH

NA STOPNIE SZKOLNE

I. Przedsi´biorczoÊç podstawà dzia∏alnoÊci cz∏owieka
1. Dopuszczajàcy – uczeƒ zna poj´cia przedsi´biorczoÊci oraz komunika-

cji interpersonalnej; potrafi wymieniç zasoby ekonomiczne.

2. Dostateczny – uczeƒ wie, co jest podstawà gospodarowania; potrafi

wskazaç cechy charakteryzujàce postawy przedsi´biorcze; zna elemen-
ty procesu komunikacji oraz rozumie, na czym polega komunikacja
werbalna i niewerbalna.

3. Dobry – uczeƒ potrafi zdefiniowaç poj´cia: osobowoÊç, asertywnoÊç;

wie, jakie czynniki majà wp∏yw na naszà osobowoÊç oraz co sk∏ada si´
na obraz w∏asnej osoby; potrafi wyjaÊniç, na czym polega samoakcepta-
cja oraz zachowanie asertywne, agresywne i uleg∏e; zna zasady skutecz-
nego porozumiewania si´.

4. Bardzo dobry – uczeƒ wie, jakie sà typy: temperamentu, osobowoÊci za-

wodowych oraz jakie sà bariery komunikacyjne; potrafi podaç przyk∏ady
zachowaƒ przedsi´biorczych w ró˝nych dziedzinach ˝ycia oraz zachowaƒ
asertywnych, uleg∏ych i agresywnych; umie okreÊliç w∏asnà osobowoÊç;
potrafi dokonaç samooceny oraz wymieniç swoje mocne i s∏abe strony.

5. Celujàcy – uczeƒ potrafi okreÊliç korzyÊci p∏ynàce z bycia osobà przed-

si´biorczà oraz wynikajàce z zastosowania skutecznych metod komuni-
kowania si´ w zespole.

II. Gospodarka rynkowa
1. Dopuszczajàcy – uczeƒ zna poj´cia: rynek, popyt, poda˝, cena; wie, kto

jest uczestnikiem rynku; wie, z jakich elementów sk∏ada si´ mechanizm
rynkowy oraz jakie sà cele dzia∏alnoÊci gospodarczej przedsi´biorcy.

2. Dostateczny – uczeƒ rozumie, na czym polega gospodarowanie; wie, co

to jest rachunek ekonomiczny; potrafi przedstawiç elementy kszta∏tujà-
ce gospodark´ rynkowà; potrafi zdefiniowaç rynek finansowy; rozumie,
jakà rol´ pe∏nià gospodarstwa domowe w gospodarce; wie, jakie sà êró-
d∏a dochodów i zna podstawowe rodzaje wydatków w gospodarstwach
domowych; potafi wymieniç rodzaje lokat pieni´˝nych i rzeczowych;
potrafi powiedzieç, kogo uwa˝amy za przedsi´biorc´ wg ustawy; zna
klasyfikacj´ przedsi´biorstw ze wzgl´du na form´ w∏asnoÊci oraz ze
wzgl´du na form´ prawno-organizacyjnà.

3. Dobry – uczeƒ rozumie, na czym polega zasada najwi´kszego efektu

i najmniejszego nak∏adu; zna podstawowe instrumenty finansowe na
rynku pieni´˝nym i kapita∏owym; wie, jakie funkcje pe∏ni bank central-
ny; wie, co to jest gie∏da papierów wartoÊciowych; potafi wyjaÊniç, jak
dzia∏a mechanizm rynkowy; potrafi wyt∏umaczyç prawo popytu i poda-
˝y; umie scharakteryzowaç podstawowe papiery wartoÊciowe: akcje
i obligacje; wie, na czym polega lokata pieni´˝na i rzeczowa; wie, na
czym polega system ubezpieczeƒ spo∏ecznych; zna instytucje zajmujà-
ce si´ ochronà praw konsumenta; potrafi przedstawiç podstawowe pra-

39

background image

wa konsumenta; rozumie poj´cia r´kojmii i gwarancji; zna podstawowe
sk∏adniki majàtku przedsi´biorstwa oraz ich êród∏a finansowania.

4. Bardzo dobry – uczeƒ potrafi podaç przyk∏ady zastosowania zasad ra-

cjonalnego gospodarowania; umie scharakteryzowaç wspó∏czesny ry-
nek; potrafi rozró˝niç poznane modele systemów gospodarczych; po-
trafi dokonaç charakterystyki rynku pieni´˝nego i kapita∏owego; roz-
ró˝nia rynek pierwotny i wtórny; potrafi wyjaÊniç prawo Engla; umie
zaplanowaç w∏asny bud˝et domowy; potrafi okreÊliç ryzyko inwestowa-
nia w∏asnych pieni´dzy; potrafi wskazaç, na jakie fundusze idà sk∏adki
ubezpieczeƒ zdrowotnych i spo∏ecznych; zna podstawy prawne regulu-
jàce dzia∏alnoÊç gospodarczà oraz potrafi na prostym przyk∏adzie obli-
czyç wynik finansowy przedsi´biorstwa.

5. Celujàcy – uczeƒ potrafi wskazaç w swoim Êrodowisku instytucje zaj-

mujàce si´ obronà praw konsumenta oraz oÊrodki wspierania przedsi´-
biorczoÊci; potrafi wskazaç przedsi´biorstwa dzia∏ajàce w najbli˝szym
otoczeniu w oparciu o wybrane kryteria.

III. Paƒstwo w gospodarce
1. Dopuszczajàcy – uczeƒ wie, co to jest bud˝et paƒstwa; wie, kogo okre-

Êla si´ mianem osoby bezrobotnej; zna poj´cie inflacji; zna przyczyny
wymiany mi´dzynarodowej.

2. Dostateczny – uczeƒ wie, na czym polega interwencjonizm paƒstwowy;

potrafi wymieniç g∏ówne pozycje dochodów i wydatków bud˝etowych; ro-
zumie, na czym polega wzrost gospodarczy i rozwój gospodarczy; wie, co
to jest cykl koniunkturalny; zna przyczyny i rodzaje bezrobocia i inflacji.

3. Dobry – uczeƒ wie, jakie sà zadania gospodarcze paƒstwa; potrafi

przedstawiç cel polityki fiskalnej i monetarnej; wie, jakie sà skutki bez-
robocia; zna cele polityki gospodarczej paƒstwa; potrafi okreÊliç rol´
paƒstwa w gospodarce; potrafi wymieniç podstawowe mi´dzynarodowe
organizacje gospodarcze i finansowe; potrafi przedstawiç istot´ dzia∏a-
nia UE; wie, czym charakteryzuje si´ Rynek Wewn´trzny UE.

4. Bardzo dobry – uczeƒ potrafi scharakteryzowaç polityk´ fiskalnà i mo-

netarnà; umie identyfikowaç podstawowe wskaêniki wzrostu i rozwoju
gospodarczego; potrafi przedstawiç skutki inflacji; potrafi podaç przy-
k∏ady dzia∏aƒ antyinflacyjnych paƒstwa; potrafi podaç przyk∏ady korzy-
Êci p∏ynàcych z wymiany mi´dzynarodowej dla Polski; wie, na czym po-
lega stowarzyszenie Polski ze Wspólnotami Europejskimi; potrafi
przedstawiç korzyÊci, jakie osiàgnie Polska, przyst´pujàc do UE;

5. Celujàcy – uczeƒ umie zanalizowaç bud˝et samorzàdu terytorialnego

na podstawie samodzielnie zebranych danych; uczeƒ potrafi przedsta-
wiç formy walki z bezrobociem, jakie wprowadzi∏o paƒstwo na lokal-
nym rynku pracy; potrafi dokonaç analizy form pomocy i sposobu ich
wykorzystania w gospodarce Polski.

IV. Podejmowanie dzia∏alnoÊci gospodarczej
1. Dopuszczajàcy – uczeƒ zna wymogi formalne zwiàzane z rejestracjà

dzia∏alnoÊci gospodarczej; wie, jakie dokumenty sà niezb´dne do zare-

40

background image

jestrowania dzia∏alnoÊci gospodarczej przez osob´ fizycznà; zna poj´cie
etyki i etyki w biznesie.

2. Dostateczny – uczeƒ wie, co nale˝y zrobiç przed podj´ciem dzia∏alnoÊci

gospodarczej; rozumie, jakie post´powanie nazywamy etycznym; wie,
z jakich elementów sk∏ada si´ typowy biznesplan.

3. Dobry – uczeƒ potrafi podaç procedur´ post´powania koniecznà do

uruchomienia dzia∏alnoÊci gospodarczej przez osob´ fizycznà; wie, kto
jest odbiorcà biznesplanu; potrafi przedstawiç motywy podejmowania
dzia∏alnoÊci gospodarczej.

4. Bardzo dobry – uczeƒ potrafi wype∏niç dokumenty zwiàzane z rejestra-

cjà dzia∏alnoÊci gospodarczej przez osob´ fizycznà; umie przedstawiç
etyczne zasady post´powania w ró˝nych sytuacjach zawodowych; po-
trafi wskazaç korzyÊci p∏ynàce z uruchomienia dzia∏alnoÊci gospodar-
czej; potrafi przedstawiç zasady zarzàdzania ma∏à firmà prowadzàce do
sukcesu; zna przyczyny niepowodzeƒ w zarzàdzaniu ma∏à firmà.

5. Celujàcy – uczeƒ potrafi przedstawiç koncepcj´ prowadzenia w∏asnej

firmy oraz umie opracowaç biznesplan w∏asnego przedsi´wzi´cia w ce-
lu uzyskania kredytu z banku.

V. Aktywne poszukiwanie pracy
1. Dopuszczajàcy – uczeƒ zna poj´cie rynku pracy, popytu na prac´ oraz

poda˝y pracy.

2. Dostateczny – uczeƒ wie, na czym polega aktywne poszukiwanie pracy;

zna oczekiwania pracodawców od kandydatów poszukujàcych pracy;
wie, na jakich zasadach mo˝na zatrudniç i zwolniç pracownika.

3. Dobry – uczeƒ zna instytucje dzia∏ajàce na rynku pracy; potrafi przed-

stawiç swojà osob´ w kontekÊcie wymagaƒ pracodawcy; wie, co jest
wa˝ne w rozmowie kwalifikacyjnej; zna podstawowe obowiàzki praco-
dawcy i pracownika; wie, jakie warunki trzeba spe∏niç, aby uzyskaç sta-
tus bezrobotnego absolwenta; zna podstawowe prawa i obowiàzki bez-
robotnego absolwenta.

4. Bardzo dobry – uczeƒ potrafi okreÊliç czynniki decydujàce o popycie

i poda˝y na lokalnym rynku pracy; potrafi sporzàdziç list motywacyjny
i opracowaç CV; umie przygotowaç si´ do rozmowy kwalifikacyjnej
z potencjalnym pracodawcà; potrafi wykorzystaç êród∏a prawa pracy
do rozwiàzywania problemów zwiàzanych z podj´ciem i wykonywa-
niem pracy; potrafi przedstawiç proponowane formy pomocy urz´du
pracy dla bezrobotnych absolwentów.

5. Celujàcy – uczeƒ potrafi zaplanowaç w∏asny sposób aktywnego poszu-

kiwania pracy; zna na bie˝àco programy rzàdowe i samorzàdowe skie-
rowane do osób poszukujàcych pracy.

41

background image

SCENARIUSZE WYBRANYCH LEKCJI

SCENARIUSZE DO ROZDZIA¸U I

Przedsi´biorczoÊç podstawà dzia∏alnoÊci cz∏owieka

Temat lekcji:

AsertywnoÊç

Uczeƒ umie:
– zdefiniowaç poj´cia: asertywnoÊç, zachowanie asertywne,
– okreÊliç elementy, z jakich sk∏ada si´ odmowa asertywna.

Uczeƒ potrafi:
– wskazaç ró˝nice mi´dzy postawà asertywnà, agresywnà i uleg∏à,
– wyjaÊniç przyczyny powstrzymujàce ludzi od zachowaƒ asertywnych,
– wymieniç korzyÊci wynikajàce z zachowaƒ asertywnych.

Metody pracy: pogadanka, dyskusja, gra dydaktyczna.

Ârodki dydaktyczne: podr´cznik, foliogram z definicjami.

Czas: 45 min.

Przebieg zaj´ç:
1. Nauczyciel zaprasza na Êrodek klasy czterech uczniów i prosi o odegra-

nie krótkiej scenki. Jeden z uczniów wyst´puje w roli petenta i po kolei
prosi kolegów o po˝yczenie najnowszej gry komputerowej. Pierwszy
z uczniów niegrzecznie odmawia, obra˝ajàc przy tym koleg´, drugi
obiecuje po˝yczyç gr´, choç czyni to bardzo niech´tnie, trzeci mówi
„nie” i podaje racjonalny powód odmowy. Aby usprawniç tok, lekcji na-
uczyciel mo˝e wczeÊniej rozdaç wyst´pujàcym uczniom scenariusz gry
dydaktycznej.

2. Nast´pnie nauczyciel pisze na tablicy zdania: „Jak czu∏bym si´ w sytuacji

A... ”, „Jak czu∏bym si´ w sytuacji B... ”, zaÊ uczniowie starajà si´ okre-
Êliç, jakie emocje wywo∏a∏aby w nich dana forma odmowy. Na zakoƒcze-
nie nauczyciel prosi o wskazanie ró˝nicy mi´dzy odmowà agresywnà
a odmowà asertywnà.

3. Nauczyciel wspólnie z uczniami definiuje zachowania asertywne oraz

agresywne, wymienia elementy odmowy asertywnej, podaje przyk∏ady
reakcji asertywnych.

4. Uczniowie dobierajà si´ w pary. Ka˝da para przygotowuje scenk´,

w której jedna osoba prosi lub czegoÊ ˝àda, zaÊ druga prezentuje posta-
w´ asertywnà. Wybrane pary prezentujà swoje pomys∏y na forum klasy.

5. Nauczyciel pyta o powody, które sk∏aniajà ludzi do zachowaƒ uleg∏ych.

Podane przez uczniów przyczyny zapisuje na tablicy.

6. W ramach podsumowania uczniowie wykonujà çwiczenie na str. 28–29

zamieszczone w podr´czniku.

42

background image

Temat lekcji:

Umiej´tnoÊç komunikowania si´

Uczeƒ umie:
– wyjaÊniç poj´cie komunikacji interpersonalnej;
– wymieniç niezb´dne elementy procesu komunikacji;
– okreÊliç, na czym polega komunikacja werbalna i niewerbalna.

Uczeƒ potrafi:
– wskazaç zasady podnoszàce skutecznoÊç porozumiewania si´,
– okreÊliç bariery komunikacyjne;
– scharakteryzowaç aktywne s∏uchanie.

Metody pracy: pogadanka, metoda symulacji, praca z podr´cznikiem.

Ârodki dydaktyczne: podr´cznik, Karta Pracy Ucznia nr 1, Za∏àcznik nr 1.

Czas: 45min.

Przebieg zaj´ç:
1. Nauczyciel omawia elementy komunikacji interpersonalnej, wprowa-

dza definicj´ nadawcy i odbiorcy, kana∏u komunikacyjnego oraz komu-
nikatu.

2. Nast´pnie prosi uczniów, aby na podstawie w∏asnych doÊwiadczeƒ po-

dali przyk∏ady sytuacji, w których nie uda∏o im si´ porozumieç z roz-
mówcà oraz okreÊlili przeszkody (bariery komunikacyjne). Wymienione
przez uczniów przyczyny nale˝y zapisaç na tablicy.

3. Nauczyciel poznaje uczniów z definicjà komunikacji niewerbalnej, pod-

kreÊla rol´ mowy cia∏a w skutecznym porozumiewaniu si´.

4. W dalszej cz´Êci lekcji nauczyciel wybiera 6 uczniów, którzy wezmà

udzia∏ w symulacji, zaÊ pozosta∏ym osobom rozdaje Arkusz obserwacyj-
ny
(Karta pracy ucznia nr 1).

5. Nauczyciel wyjaÊnia zasady symulacji: wybrani uczniowie otrzymujà

karteczki, w których zostajà dok∏adnie opisane ich zachowania (Za∏àcz-
nik
nr 1), a nast´pnie odgrywajà w parach sytuacje charakteryzujàce si´
brakiem porozumienia. Ich zadaniem jest jak najwierniejsze i zbli˝one
do autentyzmu odegranie wyznaczonej roli.

6. Pozosta∏a cz´Êç klasy pe∏ni w tym czasie rol´ obserwatorów; analizuje

s∏owa i gesty aktorów, a nast´pnie swoje wnioski zapisuje w Arkuszach.

7. Po odegraniu symulacji uczniowie prezentujà swoje spostrze˝enia na

forum klasy. Wspólnie z nauczycielem sporzàdzajà notatk´, w której
wymieniajà bariery komunikacyjne.

43

background image

SCENARIUSZE DO ROZDZIA¸U II

Gospodarka rynkowa

Temat lekcji:

Charakterystyka rynku i gospodarki rynkowej.
Elementy i funkcje rynku

Uczeƒ umie:
– zdefiniowaç poj´cie rynku,
– wyjaÊniç terminy: konsument, producent, konkurencja cenowa i niecenowa.

Uczeƒ potrafi:
– wyjaÊniç mechanizmy konkurencji,
– omówiç funkcje rynku.

Metody pracy: wyk∏ad, dyskusja dydaktyczna, „burza mózgów”, gra dy-
daktyczna.

Ârodki dydaktyczne: podr´cznik, foliogram.

Czas: 45 min.

Przebieg zaj´ç:
1. Po podaniu tematu nauczyciel prosi uczniów o wyjaÊnienie terminu

„rynek”. PodkreÊla, i˝ jest to dziÊ termin wieloznaczny i podaje przyk∏a-
dy zdaƒ, w których to samo s∏owo ma nieco inne znaczenie (np. „zrobi-
∏em zakupy na rynku”, „rynek cz´Êci samochodowych”, „wolny rynek”
itp.). Po przeanalizowaniu zdaƒ uczniowie podajà w∏asne definicje ter-
minu. Najbardziej trafne propozycje nauczyciel zapisuje na tablicy,
a nast´pnie porównuje je z definicjà zawartà w podr´czniku.

2. Nauczyciel pyta uczniów, jakie powody zadecydowa∏y o tym, ˝e trady-

cyjne poj´cie rynku (jako miejsca spotkania nabywców i dostawców)
uleg∏o dzisiaj rozszerzeniu. Uczniowie wymieniajà ró˝ne sposoby doko-
nywania zakupów (przez telefon, za pomocà internetu, sprzeda˝ wysy∏-
kowa, kupno w sklepie, w hurtowni, na gie∏dzie).

3. Nauczyciel charakteryzuje uczestników rynku oraz wprowadza poj´cie

konkurencji i jej klasyfikacj´. Nast´pnie dzieli klas´ na 4 grupy „produ-
centów” wytwarzajàcych ten sam towar (klasa sama mo˝e zadecydo-
waç, o jaki typ towaru chodzi). Nauczyciel wspólnie z uczniami okreÊla
orientacyjne koszty wyprodukowania danego towaru, poni˝ej których
jego sprzeda˝ staje si´ nieop∏acalna i wysokoÊç mar˝y, którà mo˝e po-
braç „producent”. Zadaniem poszczególnych grup jest jak najkorzyst-
niejsze sprzedanie towaru i osiàgni´cie zwyci´stwa nad konkurencjà.

4. Grupy opracowujà swojà ofert´ handlowà. Po wyznaczonym czasie

(10–15 min.) przedstawiciele grup przedstawiajà swoje propozycje na-
uczycielowi, który wciela si´ w rol´ nabywcy.

5. Nauczyciel wybiera najkorzystniejszà ofert´, uzasadnia swój wybór,

omawia zalety i wady pozosta∏ych.

44

background image

6. W ramach pracy domowej uczniowie podajà przyk∏ady konkurencji nie-

cenowej, z którymi si´ zetkn´li.

Temat lekcji:

Rynek finansowy. Rola banku w gospodarce
rynkowej

Uczeƒ umie:
– podaç definicj´ banku,
– scharakteryzowaç dzia∏ajàcy w Polsce system bankowy,
– wymieniç funkcje banku centralnego i banków komercyjnych.

Uczeƒ potrafi:
– omówiç podstawowe funkcje banku w gospodarce rynkowej,
– opisaç us∏ugi oferowane przez banki komercjalne.

Metody pracy: pogadanka, praca w grupach, praca z materia∏em êród∏owym.

Ârodki dydaktyczne: podr´cznik, materia∏y êród∏owe przygotowane
przez uczniów w ramach pracy domowej (ulotki informacyjne ró˝nych
banków lub dane na temat ich us∏ug znalezione w internecie).

Czas: 45 min.

Przebieg zaj´ç:
1. Nauczyciel wprowadza poj´cie banku. Nast´pnie dzieli uczniów na gru-

py 5–6 osobowe – ka˝da grupa na podstawie przygotowanych przez sie-
bie materia∏ów wypisuje us∏ugi oferowane przez ró˝ne banki. W przy-
padku pojawienia si´ niezrozumia∏ych dla uczniów poj´ç (np. por´czy-
ciel, ruchoma stopa oprocentowania, mo˝liwoÊç przewalutowania kre-
dytu itp.), nauczyciel wyjaÊnia je i zapisuje definicj´ na tablicy.

2. Po okreÊlonym czasie (10–15 min.) przedstawiciele grup prezentujà wy-

niki swojej pracy na forum klasy.

3. Nauczyciel charakteryzuje funkcje banku w gospodarce rynkowej, wy-

jaÊnia, z jakich elementów sk∏ada si´ system bankowy w Polsce oraz
omawia rol´ banku centralnego.

4. Nast´pnie prosi uczniów o porównanie ofert ró˝nych banków. Ucznio-

wie powinni wybraç bank proponujàcy najlepszà lokat´, najni˝ej opro-
centowany kredyt, najdogodniejszy ROR itp.

5. Na zakoƒczenie lekcji uczniowie wykonujà çwiczenia ze strony 54 i 55

w podr´czniku.

Temat lekcji:

Gospodarstwo domowe

Uczeƒ umie:
– zdefiniowaç poj´cia: gospodarstwo domowe, wydatki inwestycyjne

i konsumpcyjne,

– podaç êród∏a dochodów gospodarstwa domowego,

45

background image

Uczeƒ potrafi:
– wyjaÊniç rol´ gospodarstwa domowego w gospodarce,
– zaplanowaç w∏asny bud˝et.

Metody pracy: pogadanka, dyskusja, praca w grupach.

Ârodki dydaktyczne: podr´cznik, Za∏àczniki nr 2 i 3.

Czas: 45 min.

Przebieg zaj´ç:
1. Na poczàtku lekcji uczniowie z podr´cznika zapoznajà si´ z definicjà

gospodarstwa domowego, jego êród∏ami dochodów oraz podzia∏em wy-
datków na konsumpcyjne lub inwestycyjne.

2. Nauczyciel dzieli klas´ na grupy, nast´pnie rozdaje uczniom kartki

z wypisanymi przyk∏adowymi wydatkami gospodarstwa domowego
(patrz Za∏àcznik nr 2). Zamiast kartek mo˝na wczeÊniej zrobiç „burz´
mózgów” i wypisaç na tablicy oko∏o 15 wydatków, jakie zaproponujà
uczniowie (trzeba pami´taç, by by∏y tam te˝ wydatki inwestycyjne).
Grupy dzielà wydatki na konsumpcyjne i inwestycyjne. Przedstawiciel
grupy, która skoƒczy∏a jako pierwsza, wypisuje podzia∏ na tablicy, resz-
ta klasy go kontroluje.

3. Nast´pnie nauczyciel wypisuje na tablicy typowe wydatki uczniów, ja-

kie ponoszà oni w ciàgu tygodnia. Ka˝demu zakupowi nale˝y przypisaç
konkretnà wartoÊç – mo˝e byç hipotetyczna (patrz Za∏àcznik nr 3). Na-
le˝y te˝ okreÊliç, ile sztuk danego dobra jest kupowane przez ucznia
w ciàgu tygodnia (np. 3 paczki chipsów, 1 butelka coli itp.) Nast´pnie
grupy losujà kartki z okreÊlonymi sumami pieni´dzy – 20, 30, 40 i 50 z∏o-
tych. Uczniowie muszà tak skonstruowaç bud˝et, by nie mieç deficytu.
Je˝eli jednak wyjdzie im deficyt, to muszà podaç, jak go sfinansujà
(np. ograniczenie zakupów chipsów do 1 paczki, po˝yczka od kolegi, na-
mówià kogoÊ z rodziny, by im da∏ jakieÊ pieniàdze itp.). Je˝eli wyjdzie
im nadwy˝ka, to powinni podaç, jak chcà jà zainwestowaç.

4. W trakcie podsumowanie nauczyciel powinien wyjaÊniç uczniom, jak

niebezpieczne jest doprowadzenie do deficytu w gospodarstwie domo-
wym, a jednoczeÊnie jak niezb´dne sà wydatki inwestycyjne.

Temat lekcji:

Ubezpieczenia spo∏eczne

Uczeƒ umie:
– wymieniç i wyjaÊniç, jakie rodzaje ubezpieczeƒ spo∏ecznych mamy

w Polsce,

– wyjaÊniç, na jakie fundusze idà sk∏adki ubezpieczeƒ spo∏ecznych.

Uczeƒ potrafi:
– wskazaç, które ubezpieczenia pokrywane sà automatycznie z pensji,

a które trzeba samodzielnie op∏acaç.

46

background image

Metody pracy: pogadanka, praca z podr´cznikiem.
Ârodki dydaktyczne: podr´cznik, materia∏y prasowe.

Czas: 45 min.

Przebieg zaj´ç:
1. Nauczyciel po przeczytaniu tekstu z podr´cznika powinien krótko wy-

jaÊniç uczniom ró˝nice pomi´dzy poszczególnymi ubezpieczeniami
spo∏ecznymi. Nast´pnie t∏umaczy, ˝e na wysokoÊç wi´kszoÊci sk∏adek
nie mamy wp∏ywu, sà one automatycznie pobierane z naszego wyna-
grodzenia (zasi∏ku, renty itp.), natomiast mamy wp∏yw na cz´Êç na-
szych ubezpieczeƒ emerytalnych.

2. Nast´pnie nauczyciel uÊwiadamia uczniom, ˝e ju˝ nied∏ugo stanà si´

klientami Powszechnych Towarzystw Emerytalnych. Z chwilà podj´cia
pracy b´dà musieli wybraç ubezpieczenie w tzw. II filarze któregoÊ
z PTF. Nauczyciel powinien bardzo wyraênie podkreÊliç, by starannie
rozwa˝yli wybór PTF, w którym zamierzajà si´ ubezpieczyç, bo póêniej-
sze zmiany zawsze zwiàzane sà z kosztami, poniewa˝ Towarzystwa ze
sk∏adek nowego klienta zawsze pobierajà wi´kszy procent za zarzàdza-
nie pieni´dzmi, ni˝ od takiego, który ubezpieczony jest ju˝ np. dwa la-
ta. W tym miejscu mo˝na podaç uczniom nazwy wszystkich lub np. pi´-
ciu najlepszych PTF.

3. Nauczyciel opisuje tzw. III filar, w którym ubezpieczenie jest dobrowol-

ne. Nast´pnie mo˝na przeprowadziç „burz´ mózgów” i na tablicy wpi-
saç wszystkie za i przeciw ubezpieczaniu si´ w III filarze.

4. W podsumowaniu tej cz´Êci lekcji nauczyciel powinien ostrzec uczniów

przed nieuczciwymi agentami, którzy niekiedy si´ zdarzajà. Decyzje
o ubezpieczeniu w III filarze nale˝y podejmowaç niezwykle rozwa˝nie
i lepiej wybraç kilka ró˝nych i niewielkich ubezpieczeƒ, ni˝ jedno a bar-
dzo kosztowne.

5. W dalszej cz´Êci podsumowania nauczyciel wyjaÊnia uczniom, ˝e eme-

rytura z I i II filaru b´dzie bardzo niewysoka w porównaniu z zarobka-
mi. Im kto krócej pracowa∏ i mniej zarabia∏, tym b´dzie mia∏ ni˝szà
emerytur´. Spo∏eczeƒstwa si´ starzejà (tak˝e polskie), wi´c emerytury
z ZUS b´dà coraz ni˝sze, bo nie b´dzie mia∏ kto na nie pracowaç.

6. Na zakoƒczenie lekcji mo˝na uczniom wypisaç na tablicy kilka propo-

zycji oszcz´dzania na wy˝szà emerytur´ w III filarze:

– lokata bankowa,
– fundusz inwestycyjny,
– ubezpieczenie z opcjà ochrony ˝ycia.

UWAGA: Dobrze na takà lekcj´ zaprosiç agenta ubezpieczeniowego
wiodàcej firmy ubezpieczeniowej, ale w takim wypadku nie mo˝e on
ujawniaç nazwy firmy w której pracuje, by nie byç oskar˝onym o kryp-
toreklam´.

47

background image

SCENARIUSZE DO ROZDZIA¸U III

Paƒstwo w gospodarce

Temat lekcji:

Rola paƒstwa w gospodarce rynkowej

Uczeƒ umie:
– zdefiniowaç poj´cie „interwencjonizm paƒstwowy”,
– wymieniç cele polityki gospodarczej rzàdu.

Uczeƒ potrafi:
– wyjaÊniç, jakà funkcj´ pe∏ni paƒstwo w gospodarce,
– scharakteryzowaç pobie˝nie cele polityki gospodarczej rzàdu.

Metody pracy: pogadanka, dyskusja, praca w grupach.

Ârodki dydaktyczne: podr´cznik, Karty Pracy Ucznia 2–5.

Czas: 45 min.

Przebieg zaj´ç:
1. Nauczyciel robi krótkie wprowadzenie dotyczàce funkcji paƒstwa w go-

spodarce, omawia cele polityki gospodarczej paƒstwa.

2. Nast´pnie mo˝e zrobiç minisond´ wÊród uczniów – czy sà za, czy prze-

ciw znacznemu udzia∏owi paƒstwa w gospodarce. Mo˝na to zrobiç
w formie g∏osowania lub poprzestaç na krótkich wypowiedziach kilku
bardziej aktywnych uczniów.

3. Po zebraniu wyników g∏osowania i zapisaniu ich na tablicy, nauczyciel

dzieli klas´ na 4 grupy – trzy grupy, to pos∏owie zajmujàcy si´ ustawa-
mi w parlamencie, czwarta grupa, to wyborcy. „Pos∏owie” dzielà si´ na
pracujàcych nad politykà socjalnà (grupa 1), politykà zatrudnienia (gru-
pa 2) i politykà rodzinnà (grupa 3).

4. Nauczyciel rozdaje Karty Pracy Ucznia nr 2–5 oraz robi krótkie wpro-

wadzenie informujàc uczniów, ˝e w bud˝ecie paƒstwa znalaz∏a si´ kon-
kretnie okreÊlona suma pieni´dzy, którà mo˝na wydaç tylko na jeden
projekt. Ka˝da grupa „poselska” dostaje dwa projekty ustaw. Wybiera
jeden z nich i krótko reklamuje na forum klasowym. Potem ca∏a klasa
g∏osuje nad ustawami – ka˝dy uczeƒ na karcie do g∏osowania mo˝e wpi-
saç tylko jednà ustaw´.

5. Nauczyciel w tej lekcji powinien oceniç samodzielnoÊç wypowiedzi,

odejÊcie od schematów przygotowanych w Kartach Pracy. OczywiÊcie
nale˝y nagrodziç grup´, której projekt wygra∏.

6. W podsumowaniu nauczyciel powinien podaç mo˝liwe skutki pozytyw-

ne i negatywne wprowadzenia ustawy, która wygra∏a. Powinien te˝
uÊwiadomiç uczniom, ˝e wiele jest potrzeb spo∏ecznych wa˝nych i istot-
nych, ale finanse paƒstwa pozwalajà na realizacj´ tylko niektórych
z nich.

48

background image

Temat lekcji:

Integracja z Unià Europejskà

Uczeƒ umie:
– zrekapitulowaç histori´ powstania UE,
– wymieniç podstawowe cele UE,
– okreÊliç, na czym polega stowarzyszenie Polski z UE.

Uczeƒ potrafi:
– wyjaÊniç poj´cie integracji,
– scharakteryzowaç podstawowe wolnoÊci w UE,
– podaç zalety i wady stowarzyszenia Polski z UE.

Metody pracy: pogadanka, debata, „burza mózgów”, samodzielna praca
z podr´cznikiem.

Ârodki dydaktyczne: podr´cznik, plakaty: Jestem zwolennikiem integracji
z UE, poniewa˝... , Jestem przeciwnikiem integracji z UE, poniewa˝....
, ma-
zaki, Karta Pracy Ucznia nr 6.

Czas: 45–90 min.

Przebieg zaj´ç:
1. Nauczyciel w formie krótkiego wyk∏adu omawia histori´ UE oraz poda-

je najwa˝niejsze cele jej dzia∏alnoÊci.

2. Nast´pnie prosi uczniów, by korzystajàc z Karty Pracy samodzielnie

okreÊlili znaczenie terminu „integracja”. Po kilku minutach wyznacze-
ni przez nauczyciela uczniowie odczytujà swoje definicje. Najtrafniej-
sze z nich nauczyciel zapisuje na tablicy (mo˝e uczyniç to w formie
„mapy poj´ciowej”).

3. W ramach podsumowania tego ogniwa lekcji nauczyciel wyjaÊnia, na

czym polega gospodarcza oraz prawna integracja paƒstw w obr´bie
UE.

4. Nauczyciel dzieli losowo klas´ na dwie grupy: A (eurosceptyków) oraz

B (euroentuzjastów), przypina do tablicy plakaty i prosi uczniów o za-
poznanie si´ z poleceniem nr 3 w Karcie Pracy.

5. Ka˝da grupa wypisuje na plakatach argumenty przemawiajàce za jej

stanowiskiem (mo˝e w tym celu wykorzystaç podr´cznik). Po wyzna-
czonym przez nauczyciela czasie liderzy obu grup starajà si´ przekonaç
oponentów, i˝ ich argumenty sà nies∏uszne.

6. Lekcj´ mo˝na zakoƒczyç, organizujàc referendum. Uczniowie otrzymu-

jà karteczki z pytaniem: Czy jesteÊ za przystàpieniem Polski do UE? oraz
odpowiedziami Tak i Nie. Po przeprowadzonym g∏osowaniu nauczyciel
og∏asza wynik.

7. W ramach pracy domowej uczniowie piszà notatk´, w której wyra˝ajà

swoje stanowisko w kwestii integracji Polski z UE i wykorzystujà argu-
menty pojawiajàce si´ w trakcie lekcji.

49

background image

SCENARIUSZE DO ROZDZIA¸U IV

Podejmowanie dzia∏alnoÊci gospodarczej

Temat lekcji:

Prowadzenie w∏asnej firmy

Uczeƒ umie:
– wymieniç warunki, jakie muszà byç spe∏nione przy rejestracji w∏asnej

firmy,

– wymieniç czynniki, od których zale˝y lokalizacja firmy.

Uczeƒ potrafi:
– oceniç swoje predyspozycje do prowadzenia w∏asnej firmy,
– dokonaç wst´pnej analizy rynku,
– znaleêç w swoim rejonie odpowiednie instytucje wspierajàce drobnà

przedsi´biorczoÊç.

Metody pracy: pogadanka, dyskusja, praca w grupach, wycieczka.

Ârodki dydaktyczne: podr´cznik, Karta Pracy Ucznia nr 7.

Czas: 90 min.

Przebieg zaj´ç:
1. Na wst´pie nauczyciel rozdaje uczniom miniankiet´ do wype∏nienia

(Karta Pracy Ucznia nr 7). Po jej wype∏nieniu uczniowie powinni byç
mniej wi´cej zorientowani, czy majà predyspozycje do prowadzenia
w∏asnej dzia∏alnoÊci. Trzeba koniecznie wyjaÊniç uczniom, ˝e brak pre-
dyspozycji nie zamyka przed nimi mo˝liwoÊci zak∏adania w∏asnej firmy,
ale znajàc swoje ograniczenia, b´dà ostro˝niejsi w podejmowaniu takiej
dzia∏alnoÊci.

2. Nast´pnie nauczyciel inicjuje krótkà, najwy˝ej 15-minutowà dyskusj´

na temat, co uczniów denerwuje w ich otoczeniu, gdzie widzà z∏à prac´
i co by trzeba zmieniç (jak jest prowadzony sklep na osiedlu, jaki jest
stan czystoÊci, mo˝e by∏ u nich fachowiec i swojà prac´ wykona∏ nie-
chlujnie itp.). W podsumowaniu dyskusji nauczyciel powinien uÊwiado-
miç m∏odzie˝y, ˝e widzàc braki i niedociàgni´cia w dzia∏aniach innych,
znajdujà luk´ dla swojej dzia∏alnoÊci, którà mo˝e poprowadzà lepiej.

3. Nauczyciel dzieli klas´ na cztery grupy, ka˝da ma przygotowaç pomys∏

prowadzenia w∏asnej firmy – powinien byç to pomys∏ realny, niewyma-
gajàcy wi´kszego kapita∏u ni˝ 5–10 tysi´cy z∏otych. Gdy uczniowie sobie
nie radzà, mo˝na im podsunàç w∏asne pomys∏y. W tej fazie lekcji mo˝-
na wykorzystaç çwiczenie ze strony 134 z podr´cznika. Ka˝da nast´pna
faza lekcji powinna byç poprzedzona lekturà z podr´cznika lub krótkim
komentarzem nauczyciela.

4. Kiedy ju˝ grupy ustalà, jaki rodzaj dzia∏alnoÊci wybierajà, przyst´pujà

do analizy rynku (çwiczenia ze strony 135 i 136 z podr´cznika). Nast´p-
nie ustalajà lokalizacj´ firmy (çwiczenie ze strony 137).

50

background image

5. Ostatnie zadanie, jakie staje przed uczniami, to êród∏o finansowania

wymyÊlonej firmy (çwiczenie ze strony 138).

6. Na koniec liderzy grup omawiajà przygotowane plany dzia∏alnoÊci go-

spodarczej. Dobrze jest przeprowadziç dyskusj´ nad mo˝liwoÊcià reali-
zacji planów w rzeczywistoÊci.

7. Nauczyciel powinien podsumowaç prac´ uczniów i uÊwiadomiç im, ˝e

nie majàc pieni´dzy, ale majàc pomys∏ i znajdujàc odpowiednià nisz´
rynkowà, mo˝na stworzyç ca∏kiem nieêle prosperujàcà firm´.

8. Je˝eli ten temat realizujemy przez 90 minut, to dobrze by by∏o zaprosiç

do klasy przedstawicieli odpowiednich instytucji zajmujàcych si´
wspieraniem ma∏ej przedsi´biorczoÊci (funduszu mikro, inkubator
przedsi´biorczoÊci itp.). Mo˝na te˝ poprosiç uczniów, aby sami próbo-
wali poszukaç takich instytucji, postarali si´ przeprowadziç rozmow´
(nawet tylko telefonicznà) z jej przedstawicielem i na nast´pnej lekcji
podzielili si´ swoimi odczuciami – warto czy nie warto myÊleç o w∏asnej
firmie?

Temat lekcji:

Etyka w biznesie

Uczeƒ umie:
– wyjaÊniç poj´cia: „etyka”, „etyka w biznesie”,
– scharakteryzowaç ró˝nice mi´dzy post´powaniem etycznym i nieetycz-

nym w biznesie.

Uczeƒ potrafi:
– wskazaç ró˝nice mi´dzy post´powaniem etycznym i nieetycznym w biz-

nesie.

Metody pracy: pogadanka, dyskusja z elementami „burzy mózgów”, pra-
ca z podr´cznikiem.

Ârodki dydaktyczne: papier plakatowy, mazaki, podr´cznik.

Czas: 45 min.

Przebieg zaj´ç:
1. Nauczyciel rozpoczyna lekcj´ od wyjaÊnienia poj´ç: „etyka” i „etyka

w biznesie”. Nast´pnie zapisuje na papierze plakatowym zdanie Etyka
w biznesie polega na
... . Wskazani przez nauczyciela uczniowie wylicza-
jà zachowania lub wartoÊci, kojarzàce si´ im z has∏em.

2. Nast´pnie nauczyciel prosi uczniów o podanie przyk∏adów nieetyczne-

go post´powania w biznesie (uczniowie mogà opisaç w∏asne doÊwiad-
czenia).

3. Nauczyciel dzieli uczniów na pary. Ka˝da para obmyÊla scenk´, w któ-

rej jedna osoba jest sprzedawcà, a druga klientem reklamujàcym towar.
Sprzedawca mo˝e zachowaç si´ etycznie lub nieetycznie; reszta klasy
musi to prawid∏owo okreÊliç.

51

background image

4. Na zakoƒczenie nauczyciel pyta uczniów o konsekwencje postawy nie-

etycznej („burza mózgów”). Wnioski z lekcji uczniowie zapisujà w for-
mie notatki.

SCENARIUSZ DO ROZDZIA¸U V

Aktywne poszukiwanie pracy

Temat lekcji:

Nawiàzanie kontaktu z pracodawcà. Rozmowa
kwalifikacyjna

Uczeƒ umie:
– podaç zasady obowiàzujàce podczas rozmowy kwalifikacyjnej,
– scharakteryzowaç teori´ „pierwszego wra˝enia”,
– wymieniç wskazówki pomocne w rozmowie kwalifikacyjnej.

Uczeƒ potrafi:
– przygotowaç plan rozmowy z potencjalnym pracodawcà,
– wskazaç b∏´dy pope∏niane najcz´Êciej w trakcie rozmowy kwalifikacyjnej.

Metody pracy: pogadanka, praca z podr´cznikiem i materia∏em êród∏o-
wym, symulacja.

Ârodki dydaktyczne: podr´cznik, gazety z og∏oszeniami o pracy, Za∏àcz-
nik
nr 4.

Czas: 45 min.

Przebieg zaj´ç:
1. Nauczyciel wprowadza uczniów w temat lekcji. Krótko definiuje roz-

mow´ kwalifikacyjnà i wspólnie z uczniami rozwa˝a problem: jakie
czynniki mogà zadecydowaç o tym, i˝ rozmowa kwalifikacyjna zakoƒ-
czy si´ sukcesem. Propozycje uczniów zapisuje na tablicy.

2. Na podstawie og∏oszeƒ prasowych uczniowie samodzielnie wypisujà

cechy charakteru, które sà dziÊ najcz´Êciej oczekiwane przez praco-
dawców (np. „kreatywnoÊç”, „dyspozycyjnoÊç”, „sumiennoÊç” itp.). Za-
daniem uczniów jest wyjaÊnienie znaczenia tych s∏ów.

3. Nast´pnie uczniowie czytajà fragment podr´cznika poÊwi´cony zasa-

dom obowiàzujàcym podczas rozmowy kwalifikacyjnej (tabelka).

4. Nauczyciel wybiera pi´ciu uczniów do odegrania gry dydaktycznej

i rozdaje im kartki z wytycznymi (Za∏àcznik nr 4). Kiedy uczniowie
przygotowujà si´ do odegrania powierzonych im ról, nauczyciel prosi
klas´, by uwa˝nie obserwowa∏a poszczególne sytuacje i stara∏a si´ wy-
notowaç pope∏niane przez kolejnych uczniów b∏´dy.

5. Nauczyciel wciela si´ w rol´ pracodawcy, zaÊ wyznaczeni uczniowie uda-

jà kandydatów starajàcych si´ o prac´. Po odegraniu wszystkich scenek
uczniowie-obserwatorzy przedstawiajà swoje wnioski na forum klasy.

52

background image

SPRAWDZIANY WIADOMOÂCI

I UMIEJ¢TNOÂCI

SPRAWDZIAN NR 1

Test sprawdzajàcy wiedz´ i umiej´tnoÊci uczniów po rozdziale I

Zaznacz prawid∏owà odpowiedê.

1. Ch´ç zaspokojenia potrzeb ˝yciowych odczuwajà:

a) tylko ludzie bogaci;
b) tylko ludzie biedni;
c) wszyscy ludzie.

2. Ârodki zaspokojenia potrzeb sà:

a) ograniczone iloÊciowo;
b) nieograniczone iloÊciowo;
c) niewymierne.

3. Przedsi´biorczoÊç jest:

a) cechà charakteryzujàcà gospodark´ narodowà;
b) umiej´tnoÊcià radzenia sobie w ró˝nych sytuacjach;
c) sposobem funkcjonowania przedsi´biorstw.

4. Cz∏owiek przedsi´biorczy:

a) unika nowych sytuacji, potrafi twórczo myÊleç i nie boi si´ ryzyka;
b) nie unika nowych sytuacji, potrafi twórczo myÊleç i boi si´ ryzyka;

c) nie unika nowych sytuacji, potrafi twórczo myÊleç i nie boi si´ ryzyka.

5. O osobowoÊci cz∏owieka decydujà:

a) wy∏àcznie dziedziczone cechy psychiczne;
b) wy∏àcznie warunki Êrodowiskowe;
c) dziedziczone cechy psychiczne i warunki Êrodowiskowe.

6. Z samoocenà mamy do czynienia wtedy, gdy:

a) oceniamy siebie i w∏asne mo˝liwoÊci;
b) oceniamy mo˝liwoÊci innych ludzi;
c) oceniamy wiadomoÊci i umiej´tnoÊci innych ludzi.

7. AsertywnoÊç to:

a) umiej´tnoÊç naÊladowania zachowaƒ innych osób;
b) umiej´tnoÊç oÊmieszania innych osób;

c) umiej´tnoÊç pe∏nego wyra˝ania siebie w kontakcie z innymi osobami.

8. Zachowanie asertywne to sytuacja, w której dana osoba:

a) mówi szczerze o w∏asnych przekonaniach, prze˝yciach i pragnie-

niach, czyni to w taki sposób, aby nie obraziç uczuç innych osób;

b) mówi szczerze o w∏asnych przekonaniach, prze˝yciach i pragnie-

niach, czyni to w taki sposób, ˝e obra˝a uczucia innych osób;

c) nie umie szczerze mówiç o tym, co myÊli, co czuje i czego pragnie.

9. Komunikacja interpersonalna, to:

a) ∏àcznoÊç pomi´dzy oddalonymi od siebie miejscami za pomocà Êrod-

ków transportu;

b) przewo˝enie ludzi i towarów;

53

background image

c) proces przekazywania i odbierania informacji, który zachodzi po-

mi´dzy osobami.

10. Komunikacja niewerbalna polega na porozumiewaniu si´ za pomocà:

a) Êrodków transportu;
b) gestów, mimiki twarzy, postaw, zachowaƒ,
c) s∏ów pisanych lub wypowiadanych.

54

background image

Krzy˝ówka nr 1
Rozwià˝ krzy˝ówk´, a nast´pnie w kilku zdaniach scharakteryzuj has∏o
zawarte w zaznaczonych polach.

1. Akceptacja prawdy o w∏asnej osobie.

2. Zasób ekonomiczny, do którego nale˝à ludzie i ich zdolnoÊci.

3. Stan wywo∏any brakiem tego, co w danym momencie uwa˝amy za niezb´dne.

4. Zasób ekonomiczny, do którego nale˝à surowce naturalne.

5. Potrzeby sà si∏à nap´dowà ............................

6. Proces przekazywania i odbierania informacji, który zachodzi pomi´dzy osobami, to ko-

munikacja .............................

7. Zasób ekonomiczny, do którego nale˝à: budynki, urzàdzenia, Êrodki finansowe.

8. Uczucie powstajàce w sytuacji zagro˝enia.

9. Porozumiewanie si´ za pomocà s∏ów pisanych lub wypowiadanych to komunikacja

..............................

10. Ró˝nego rodzaju przeszkody, które mogà wystàpiç w procesie porozumiewania si´.

11. Typ temperamentu – s∏aby, powolny, nastrojowy.

55

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

background image

12. Jest to wrodzona zdolnoÊç do silniejszego czy s∏abszego prze˝ywania swojego ˝ycia, do

silniejszej czy s∏abszej aktywnoÊci psychicznej.

13. Ocena siebie i w∏asnych mo˝liwoÊci w porównaniu z innymi ludêmi.

14. Stan psychiczny, reakcja na nap∏ywajàce z zewnàtrz bodêce.

15. Typ temperamentu – typ silny, niezrównowa˝ony, wybuchowy.

16. Charakterystyczna dla ka˝dego cz∏owieka struktura jego cech i w∏aÊciwoÊci psychicz-

nych oraz fizycznych.

17. Wiedza o czymÊ; bieg∏oÊç w czymÊ.

56

background image

SPRAWDZIAN NR 2

Test sprawdzajàcy wiedz´ i umiej´tnoÊci uczniów po rozdziale II

Zaznacz prawid∏owà odpowiedê.

1. Zasada racjonalnego gospodarowania to regu∏a post´powania, umo˝li-

wiajàca:

a) skuteczne porozumiewanie si´;
b) efektywne wykorzystanie posiadanych zasobów;
c) wygranà w totolotka.

2. Uczestnikami rynku sà:

a) producenci i konsumenci;
b) wy∏àcznie producenci;
c) wy∏àcznie konsumenci.

3. W gospodarce rynkowej:

a) zasoby ekonomiczne sà w∏asnoÊcià paƒstwa i nie istnieje konkuren-

cja pomi´dzy podmiotami;

b) zasoby ekonomiczne sà w∏asnoÊcià prywatnà i nie istnieje konkuren-

cja pomi´dzy podmiotami;

c) zasoby ekonomiczne sà w∏asnoÊcià prywatnà i istnieje konkurencja

pomi´dzy podmiotami.

4. Do podstawowych elementów mechanizmu rynkowego zaliczamy:

a) uczestników rynku, popyt i poda˝;
b) konkurencj´, popyt i poda˝;
c) cen´, popyt i poda˝.

5. Popyt na rynku reprezentowany jest:

a) przez dostawców ró˝nych towarów i us∏ug;
b) przez nabywców ró˝nych towarów i us∏ug;
c) wy∏àcznie przez producentów.

6. Bankiem centralnym w Polsce jest:

a) Bank Gospodarki Krajowej;
b) PKO Bank Polski;
c) Narodowy Bank Polski.

7. Do podstawowych instrumentów finansowych notowanych na gie∏dzie

nale˝à:

a) akcje i obligacje;
b) kredyty i po˝yczki;
c) bony skarbowe i lokaty bankowe.

8. Najlepszym sposobem inwestowania w∏asnych pieni´dzy jest:

a) trzymanie pieni´dzy w bankowym sejfie;
b) gromadzenie oszcz´dnoÊci w skarbonce;
c) lokata pieni´˝na lub rzeczowa.

9. Ubezpieczenia spo∏eczne w Polsce sà:

a) obowiàzkowe i dotyczà wszystkich osób zatrudnionych w oparciu

o umow´ o prac´ oraz osób, które prowadzà samodzielnie dzia∏alnoÊç
gospodarczà;

b) obowiàzkowe tylko dla osób zatrudnionych w oparciu o umow´ o prac´;

57

background image

c) obowiàzkowe tylko dla osób prowadzàcych samodzielnie dzia∏al-

noÊç gospodarczà.

10. Do podstawowych praw konsumenta w Polsce zaliczamy:

a) prawo do wyboru dóbr i us∏ug oraz dost´pu do informacji;
b) prawo do r´kojmi i gwarancji;
c) prawo do bezpieczeƒstwa, wyboru dóbr i us∏ug, dost´pu do infor-

macji, do r´kojmi i gwarancji.

11. Spó∏k´, w której wspólnicy za zobowiàzania spó∏ki odpowiadajà soli-

darnie majàtkiem spó∏ki i majàtkiem indywidualnym, nazywamy:

a) spó∏kà cywilnà;
b) spó∏kà z ograniczonà odpowiedzialnoÊcià;
c) spó∏kà akcyjnà.

12. Najwa˝niejszym celem dzia∏alnoÊci przedsi´biorstwa jest:

a) maksymalizacja kosztów;
b) maksymalizacja zysku;
c) maksymalizacja nak∏adów.

58

background image

Krzy˝ówka nr 2
Rozwià˝ krzy˝ówki, a nast´pnie w kilku zdaniach scharakteryzuj has∏o
z∏o˝one z dwóch wyrazów, zawarte w zaznaczonych polach.

1. Papier wartoÊciowy, który uprawnia posiadacza do otrzymania od emitenta zwrotu po-

˝yczki wraz z ustalonymi odsetkami.

2. Dokonywanie wyborów i podejmowanie decyzji, dotyczàcych wytwarzania dóbr i us∏ug

przy ograniczonych zasobach ekonomicznych, w celu zaspokojenia nieograniczonych

potrzeb ludzi.

3. Mo˝e byç prywatna lub paƒstwowa.

4. Zapotrzebowanie nabywców na towary i us∏ugi przy okreÊlonym poziomie cen.

5. IloÊç towarów i us∏ug, którà oferujà producenci do sprzeda˝y na rynku przy okreÊlonym

poziomie cen.

6. Cz´Êç zysku spó∏ki akcyjnej w danym roku przeznaczona do podzia∏u mi´dzy akcjonariuszy.

7. Mo˝e byç rzeczowy lub finansowy.

8. Element rynku, za pomocà którego uczestnicy rynku, dà˝àc do realizacji swych intere-

sów, próbujà przedstawiç korzystniejsze od innych oferty pod wzgl´dem ceny, jakoÊci lub

innych warunków wp∏ywajàcych na decyzj´ zawarcia transakcji.

9. Pieniàdze zainwestowane w celu ich pomno˝enia.

10. Podmiot gospodarczy, w którym przechowujemy w∏asne pieniàdze lub w którym zaciàga-

my kredyt.

59

6

7

8

9

10

1

2

3

4

5

background image

1. Wytwarza produkty. Aktywny uczestnik rynku.

2. Wyst´puje wówczas, gdy zaplanowane wydatki przewy˝szajà dochody.

3. Czynnik, który bierzemy pod uwag´, wybierajàc sposób oszcz´dzania, dajàcy mo˝liwoÊç

szybkiego odzyskania gotówki.

4. Wynik finansowy przedsi´biorstwa.

5. Por´czenie sprzedajàcego, ˝e towar lub us∏uga sà bez wad.

6. Inaczej lokata.

7. OdpowiedzialnoÊç sprzedawcy lub producenta za dobry stan i sprawnoÊç towaru.

60

1

2

3

4

5

6

7

background image

SPRAWDZIAN NR 3

Propozycje pytaƒ kontrolnych sprawdzajàcych wiedz´ i umiej´tnoÊci

uczniów po rozdziale III

Grupa I

1. Jakie funkcje pe∏ni paƒstwo w gospodarce?
2. WyjaÊnij poj´cie polityki fiskalnej.
3. Co to jest bud˝et paƒstwa?
4. Jakie sà g∏ówne êród∏a dochodów bud˝etu paƒstwa?
5. Kiedy w bud˝ecie wyst´puje nadwy˝ka bud˝etowa?
6. WyjaÊnij poj´cie rozwoju gospodarczego.
7. Jaki wskaênik s∏u˝y do mierzenia wzrostu gospodarczego?
8. Kogo w Polsce uwa˝a si´ za osob´ bezrobotnà?
9. Na czym polega pasywna polityka paƒstwa w zwalczaniu bezrobocia?

10. WyjaÊnij poj´cie inflacji.
11. Na czym polega inflacja popytowa?
12. Jakie sà przyczyny wymiany mi´dzynarodowej?

Grupa II

1. Na czym polega interwencjonizm paƒstwowy?
2. WyjaÊnij rol´ paƒstwa w gospodarce.
3. WyjaÊnij poj´cie polityki monetarnej.
4. Co to jest podatek?
5. Wymieƒ rodzaje wydatków bud˝etu paƒstwa.
6. Kiedy w bud˝ecie wyst´puje deficyt bud˝etowy?
7. WyjaÊnij poj´cie wzrostu gospodarczego.
8. W jaki sposób mierzymy rozwój gospodarczy?
9. WyjaÊnij poj´cie bezrobocia.

10. Na czym polega aktywna polityka paƒstwa w zwalczaniu bezrobocia?
11. Na czym polega inflacja kosztowa?
12. Wymieƒ sposoby ograniczania wymiany mi´dzynarodowej?

61

background image

Krzy˝ówka nr 3
Rozwià˝ krzy˝ówki, a nast´pnie w kilku zdaniach scharakteryzuj has∏o
z∏o˝one z dwóch wyrazów, zawarte w zaznaczonych polach.

1. Wskaênik s∏u˝àcy do mierzenia inflacji (dwa wyrazy).

2. Mo˝e byç zagraniczny, hurtowy, detaliczny.

3. Obowiàzkowe Êwiadczenie pobierane przez paƒstwo i samorzàdy lokalne bez ˝adnego

bezpoÊredniego Êwiadczenia wzajemnego na rzecz podatnika.

4. Okres s∏abej koniunktury w gospodarce.

5. Waluta stosowana w wi´kszoÊci paƒstw Unii Europejskiej.

6. Wyst´puje, kiedy dochód bud˝etowy jest wi´kszy od wydatków bud˝etowych.

7. Prace organizowane w ramach aktywnej polityki rzàdowej przy zwalczaniu bezrobocia.

8. Zmiany gospodarcze zwiàzane z cyklicznym rozwojem gospodarki rynkowej, to cykl .........

9. Wyst´puje w bud˝ecie, je˝eli wydatki rzàdowe sà wi´ksze od dochodów bud˝etowych.

10. Okres o˝ywienia gospodarczego.

11. Sytuacja, w której ludzie, którzy mogà i chcà pracowaç, poszukujà pracy, ale nie sà w sta-

nie jej znaleêç.

12. Rodzaj polityki gospodarczej, której celem jest kszta∏towanie iloÊci pieniàdza w obiegu.

13. Rodzaj polityki gospodarczej, która dotyczy dochodów i wydatków bud˝etowych.

14. Sta∏e zwi´kszanie zdolnoÊci danego kraju do produkcji towarów i us∏ug po˝àdanych przez ludzi.

15. Ca∏kowity zakaz przywozu lub wywozu pewnych towarów.

62

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

background image

1. Najcz´Êciej stosowany miernik do oceny kondycji paƒstwa (skrót).

2. Zosta∏a utworzona w wyniku traktatu w Maastricht (dwa wyrazy).

3. Najwa˝niejszy podmiot gospodarczy zarówno ze wzgl´du na zakres, jak i mo˝liwoÊci dzia-

∏ania w gospodarce.

4. Mo˝e byç rynkowa, narodowa.

5. Mi´dzynarodowà organizacjà, regulujàcà zasady handlu mi´dzynarodowego jest Âwiato-

wa Organizacja Handlu – podaj stosowany skrót nazwy tej organizacji.

6. Rodzaj polityki paƒstwa, która obejmuje ró˝norodne formy pomocy finansowej dla bezro-

botnych.

7. Op∏ata pobierana przez paƒstwo, wed∏ug okreÊlonych stawek, za przejÊcie towaru przez

granic´ celnà.

8. Rodzaj polityki paƒstwa polegajàcej na organizowaniu prac interwencyjnych, publicznych

i sezonowych.

9. Ograniczona iloÊç dóbr, jakie mogà byç sprowadzane do danego kraju.

63

1

2

3

4

5

6

7

8

9

background image

SPRAWDZIAN NR 4

Propozycje pytaƒ kontrolnych sprawdzajàcych wiedz´ i umiej´tnoÊci

uczniów po rozdziale IV

Grupa 1
1. Przedstaw procedur´ podejmowania dzia∏alnoÊci gospodarczej dla

osób fizycznych.

2. Co to jest koncesja?
3. Jaka instytucja prowadzi rejestr przedsi´biorców?
4. Jakie informacje powinny si´ znaleêç w oznaczeniu podmiotu gospo-

darczego?

5. Jakie sà cele sporzàdzania biznesplanu?
6. WyjaÊnij poj´cie etyki w biznesie.
7. Przedstaw co najmniej 4 zasady zarzàdzania ma∏à firmà prowadzàce do

sukcesu.

Grupa 2
1. Przedstaw mo˝liwe formy ewidencji podatkowej osoby fizycznej prowa-

dzàcej dzia∏alnoÊç gospodarczà.

2. Co oznacza poj´cie REGON?
3. Jaki urzàd nadaje numer identyfikacji podatkowej (NIP)?
4. Czy ka˝dy przedsi´biorca musi dokonaç zg∏oszenia rejestracyjnego

w zakresie podatku VAT i podatku akcyzowego?

5. Dla kogo tworzymy biznesplan?
6. Jakie post´powanie mo˝emy nazwaç etycznym?
7. Jakie sà motywy podejmowania dzia∏alnoÊci gospodarczej – podaj co

najmniej 4 przyk∏ady.

64

background image

Krzy˝ówka nr 4
Rozwià˝ krzy˝ówk´, a nast´pnie w kilku zdaniach scharakteryzuj has∏o
zawarte w zaznaczonych polach.

1. Wspólnie z nim mo˝esz za∏o˝yç spó∏k´.

2. Jednym z g∏ównych czynników sukcesu w biznesie jest jasno okreÊlona i przemyÊlana .....

3. Ta cz´Êç rynku, w której niewielka grupa nabywców oczekuje zaspokojenia konkretnych

potrzeb i cz´sto jest gotowa zap∏aciç za to wy˝szà cen´.

4. Znajdujà si´ w nim informacje o podmiotach, na które przepisy ustawy nak∏adajà obo-

wiàzek uzyskania do niego wpisu. Prowadzi je Krajowy Rejestr Sàdowy.

5. Mo˝esz go uzyskaç w banku na uruchomienie dzia∏alnoÊci gospodarczej, ale pami´taj, ˝e

póêniej musisz go sp∏aciç z odsetkami.

6. Decyzja administracyjna, pozwalajàca na podj´cie dzia∏alnoÊci gospodarczej w sferze,

w której takie inicjatywy sà ustawowo ograniczone.

7. Dokument planistyczny, wyznaczajàcy cele przedsi´biorstwa oraz okreÊlajàcy sposoby

ich osiàgni´cia.

8. Np. etyczne lub sàdowe.

9. W urz´dzie tym musimy dokonaç zg∏oszenia rejestracyjnego w zakresie podatku VAT.

10. Numer identyfikacji podatkowej w skrócie.

11. Numer ten uzyskujemy przy rejestracji dzia∏alnoÊci gospodarczej w G∏ównym Urz´dzie

Statystycznym.

12. Forma opodatkowania – p∏acimy go od przychodów ewidencjonowanych.

13. Mo˝esz go osiàgnàç, je˝eli b´dziesz dobrze zarzàdza∏ firmà.

14. Nazwa podatku od towaru i us∏ug.

65

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

background image

SPRAWDZIAN NR 5

Propozycje pytaƒ kontrolnych sprawdzajàcych wiedz´ i umiej´tnoÊci

uczniów po rozdziale V

Grupa 1
1. WyjaÊnij poj´cie popytu na prac´.
2. Jaki podmiot wyst´puje na rynku pracy po stronie poda˝y?
3. Na czym polega aktywne poszukiwanie pracy?
4. Jakie elementy musi zawieraç list motywacyjny?
5. Jakiego rodzaju mogà byç umowy o prac´?
6. Kiedy pracodawca nie mo˝e wypowiedzieç umowy o prac´?
7. Jaki dokument musi wydaç pracodawca pracownikowi po wygaÊni´ciu

umowy o prac´?

8. Jakie dokumenty nale˝y przedstawiç, rejestrujàc si´ w urz´dzie pracy?
9. Wymieƒ co najmniej 4 formy pomocy, jakiej mo˝e spodziewaç si´ bezro-

botny absolwent w urz´dzie pracy.

Grupa 2
1. WyjaÊnij poj´cie poda˝y pracy.
2. Jaki podmiot wyst´puje na rynku pracy po stronie popytu?
3. Jakie sà sposoby aktywnego poszukiwania pracy?
4. Jakie elementy musi zawieraç ˝yciorys?
5. Na czym polega nawiàzanie stosunku pracy?
6. Jakie informacje musi zawieraç umowa o prac´?
7. W jaki sposób mo˝na rozwiàzaç umow´ o prac´?
8. Podaj co najmniej 4 warunki, jakie nale˝y spe∏niç, aby uzyskaç status

bezrobotnego absolwenta.

9. Jakie sà obowiàzki bezrobotnego absolwenta?

66

background image

Krzy˝ówka nr 5
Rozwià˝ krzy˝ówk´, a nast´pnie w kilku zdaniach scharakteryzuj has∏o
zawarte w zaznaczonych polach.

1. Oferowana jest za wykonanà prac´.

2. Okres nieprzekraczajàcy 3 miesi´cy, na który zosta∏a zawarta umowa o prac´.

3. Piszesz o tym w ˝yciorysie (ukoƒczone szko∏y).

4. Osoba po podpisaniu umowy o prac´.

5. Niezb´dne na ka˝dym stanowisku pracy; zbiór umiej´tnoÊci.

6. Musisz jà podpisaç, nawiàzujàc stosunek pracy.

7. èród∏o prawa, np. pracy.

8. Rodzaj umowy o charakterze umowy cywilnoprawnej, która nie daje np. prawa do urlopu.

9. Znajdziesz jà w og∏oszeniach lub na tablicach og∏oszeniowych w urz´dzie pracy.

67

1

2

3

4

5

6

7

8

9

background image

ROZWIÑZANIA DO SPRAWDZIANÓW

1. Sprawdzian nr 1
1c, 2a, 3b, 4c, 5c, 6a, 7c, 8a, 9c, 10b.

Krzy˝ówka nr 1

68

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

S

A

M

O

A

K

C

E

P

T

A

C

J

A

P

R

A

C

A

P

O

T

R

Z

E

B

A

Z

I

E

M

I

A

K

A

P

I

T

A

¸

L

¢

K

W

E

R

B

A

L

N

A

B

A

R

I

E

R

Y

M

E

L

A

N

C

H

O

L

I

K

T

E

M

P

E

R

A

M

E

N

T

S

A

M

O

O

C

E

N

A

U

C

Z

U

C

I

E

C

H

O

L

E

R

Y

K

O

S

O

B

O

W

O

Â

å

Z

N

A

J

O

M

O

Â

å

G

O

S

P

O

D

A

R

K

I

I

N

T

E

R

P

E

R

S

O

N

A

L

I

A

background image

2. Sprawdzian nr 2
1b, 2a, 3c, 4c, 5b, 6c, 7a, 8c, 9a, 10c, 11a, 12b.

Krzy˝ówka nr 2

69

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

4

5

6

7

O

B

L

I

G

A

C

J

A

G

O

S

P

O

D

A

R

O

W

A

N

I

E

W

¸

A

S

N

O

Â

å

P

O

P

Y

T

P

O

D

A

˚

D

Y

W

I

D

E

N

D

A

K

A

P

I

T

A

¸

K

O

N

K

U

R

E

N

C

J

A

L

O

K

A

T

A

B

A

N

K

P

R

O

D

U

C

E

N

T

D

E

F

I

C

Y

T

P

¸

Y

N

N

O

Â

å

Z

Y

S

K

R

¢

K

O

J

M

I

A

I

N

W

E

S

T

Y

C

J

A

G

W

A

R

A

N

C

J

A

background image

Krzy˝ówka nr 3

70

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

13

14

15

12

1

2

3

4

5

6

7

8

9

S

T

O

P

A

I

N

F

L

A

C

J

I

H

A

N

D

E

L

P

O

D

A

T

E

K

R

E

C

E

S

J

A

E

U

R

O

N

A

D

W

Y

˚

K

A

I

N

T

E

R

W

E

N

C

Y

J

N

E

K

O

N

I

U

N

K

T

U

R

A

L

N

Y

D

E

F

I

C

Y

T

E

K

S

P

A

N

S

J

A

B

E

Z

R

O

B

O

C

I

E

M

O

N

E

T

A

R

N

A

F

I

S

K

A

L

N

A

W

Z

R

O

S

T

E

M

B

A

R

G

O

P

K

B

U

N

I

A

E

U

R

O

P

E

J

S

K

A

P

A

¡

S

T

W

O

G

O

S

P

O

D

A

R

K

A

W

T

O

P

A

S

Y

W

N

A

C

¸

O

A

K

T

Y

W

N

A

K

O

N

T

Y

N

G

E

N

T

background image

Krzy˝ówka nr 4

Krzy˝ówka nr 5

71

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

1

2

3

4

5

6

7

8

9

W

S

P

Ó

L

N

I

K

S

T

R

A

T

E

G

I

A

N

I

S

Z

A

R

E

J

E

S

T

R

K

R

E

D

Y

T

K

O

N

C

E

S

J

A

B

I

Z

N

E

S

P

L

A

N

P

O

S

T

¢

P

O

W

A

N

I

E

S

K

A

R

B

O

W

Y

N

I

P

R

E

G

O

N

R

Y

C

Z

A

¸

T

S

U

K

C

E

S

V

A

T

P

¸

A

C

A

P

R

Ó

B

N

Y

W

Y

K

S

Z

T

A

¸

C

E

N

I

E

P

R

A

C

O

W

N

I

K

K

W

A

L

I

F

I

K

A

C

J

E

U

M

O

W

A

K

O

D

E

K

S

Z

L

E

C

E

N

I

E

O

F

E

R

T

A

background image

KARTY PRACY UCZNIA

KARTA PRACY UCZNIA NR 1
Uwa˝nie obserwuj wypowiedzi i zachowania uczestników dyskusji.
Swoje wnioski zapisuj „na goràco” w Arkuszu Obserwacyjnym
.

72

osoba 6

osoba 5

osoba 4

osoba 3

osoba 2

osoba 1

Zachowanie:

W

yraz twarzy

W

yraz oczu

T

on g∏osu

Gestykulacja

Czy wypowiedê

jest zrozumia∏a.

background image

KARTA PRACY UCZNIA NR 2 – komisja poselska ds. polityki socjalnej
paƒstwa
1. Zwi´kszenie dotacji dla organizacji pozarzàdowych zajmujàcych si´ po-

mocà najubo˝szym.

2. Paƒstwo p∏aci 50% czynszu wszystkim rodzinom ˝yjàcym na poziomie

minimum socjalnego, niezale˝nie od wielkoÊci i standardu lokalu, jaki
zamieszkujà.

KARTA PRACY UCZNIA NR 3 – komisja poselska ds. polityki zatrud-
nienia
1. P∏acenie przez pó∏ roku pracodawcom 50% najni˝szej pensji za ka˝de-

go zatrudnionego bezrobotnego, je˝eli w danej firmie przepracuje on co
najmniej rok.

2. Darmowa komunikacja miejska dla bezrobotnych.

KARTA PRACY UCZNIA NR 4 – komisja poselska ds. polityki rodzinnej
paƒstwa
1. Wyd∏u˝enie o pó∏ roku p∏atnego urlopu wychowawczego matkom.
2. Znaczne zwi´kszenie zasi∏ku wyp∏acanego matkom gdy urodzi si´

3 dziecko i ka˝de nast´pne.

73

background image

KARTA PRACY UCZNIA NR 5 – uczniowie – wyborcy

74

L.P.

Projekt ustawy

Zwi´kszenie dotacji dla
organizacji pozarzàdo-
wych zajmujàcych si´
pomocà najubo˝szym

Paƒstwo p∏aci 50% czyn-
szu wszystkim rodzinom
˝yjàcym na poziomie mi-
nimum socjalnego, nieza-
le˝nie od wielkoÊci i stan-
dardu lokalu, jaki zamiesz-
kujà

P∏acenie przez pó∏ roku
pracodawcom 50% naj-
ni˝szej pensji za ka˝dego
zatrudnionego bezrobot-
nego, je˝eli w danej fir-
mie przepracuje on co
najmniej rok

Darmowa komunikacja
miejska dla bezrobotnych

Wyd∏u˝enie o pó∏ roku
p∏atnego urlopu wycho-
wawczego matkom

Znaczne zwi´kszenie za-
si∏ku wyp∏acanego mat-
kom, gdy urodzi si´
3. dziecko i ka˝de nast´pne

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Organizacje pozarzàdowe lepiej gospodarujà pie-
ni´dzmi ni˝ paƒstwo. Mo˝e to spowodowaç mniej
Êmiertelnych ofiar mrozu wÊród bezdomnych zimà,
wi´cej ciep∏ych posi∏ków. Jednak ten wydatek spo-
woduje, ˝e ktoÊ inny nie dostanie pieni´dzy – np.
bezrobotni, emeryci lub piel´gniarki

Poprawi si´ Êciàganie czynszu, wi´c administracja
b´dzie bardziej mog∏a zadbaç o budynki, zrobiç ko-
nieczne remonty. Jednak w przypadku, kiedy wszy-
scy dostanà pieniàdze, ludzie samotni zajmujàcy du-
˝e, kilkupokojowe mieszkanie niech´tnie b´dà je za-
mieniali na mniejsze. W ten sposób biedne wielo-
dzietne rodziny, mieszkajàce w jednym pomieszcze-
niu, zostanà pozbawione szans na wi´kszy lokal

Mo˝e zach´ciç to pracodawców do zatrudniania bez-
robotnych na d∏u˝ej. Nale˝y jednak pami´taç, ˝e je-
˝eli damy pieniàdze bezrobotnym, to zabraknie ich
dla bezdomnych, piel´gniarek czy emerytów

U∏atwi dojazd do pracodawców i mo˝e zwi´kszyç
skutecznoÊç poszukiwania pracy. Jednak ktoÊ inny
za t´ komunikacj´ b´dzie musia∏ zap∏aciç i prawdo-
podobnie zdro˝ejà wszystkie bilety

Matki otrzymajà mo˝liwoÊç lepszej opieki nad dziec-
kiem, nie b´dà musia∏y p∏aciç opiekunkom dziecka.
Z drugiej strony pracodawcy jeszcze mniej ch´tnie
b´dà zatrudniaç m∏ode kobiety, które mogà zostaç
matkami, zwi´kszy si´ bezrobocie wÊród m∏odych
kobiet

Z jednej strony zach´ci to kobiety do posiadania
wi´kszej liczby dzieci, a tak˝e wspomo˝e rodziny
wielodzietne, które sà przewa˝nie biedniejsze. Z dru-
giej strony pieni´dzy nie dostanà inni (bezdomni,
bezrobotni, piel´gniarki itp.)

Mo˝liwe skutki

background image

KARTA PRACY UCZNIA NR 6
1. PodkreÊl s∏owa, które kojarzà Ci si´ z integracjà:

partnerstwo, wspó∏dzia∏anie, dominacja, wyzyskiwanie, stowarzyszanie
si´, podbijanie, wykorzystywanie, jednoczenie, zespalanie si´ w pewnà
ca∏oÊç, agresywne zaw∏aszczanie strony s∏abej przez stron´ silniejszà,
tworzenie ca∏oÊci z poszczególnych cz´Êci, scalanie, ∏àczenie si´.

2. Dokoƒcz zdanie:

Integracja jest to proces, który polega na .....................................................

3. Zapisz na kartce 3 argumenty, które przyjdà Ci na myÊl w zwiàzku z te-

matem (masz na to 5 min).

75

background image

KARTA PRACY UCZNIA NR 7

76

LP.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

W wi´kszoÊci sytuacji ˝yciowych podejmuj´ szybkie decyzje

Je˝eli podejm´ postanowienie, to niezale˝nie od przeszkód staram
si´ je zrealizowaç

¸atwo nawiàzuj´ znajomoÊci, nie sprawia mi problemu kontakt
z obcymi ludêmi niezale˝nie od ich wieku

Nigdy nie pope∏niam dwa razy tego samego b∏´du, umiem wycià-
gaç wnioski z sukcesów i niepowodzeƒ innych

Bardzo szybko przystosowuj´ si´ do nowego Êrodowiska

Lubi´ ryzykowaç

Umiem przewidywaç skutki moich dzia∏aƒ

Lista cech charakteru

TAK

TAK

background image

ZA¸ÑCZNIKI

Za∏àcznik nr 1

Zamieszczona ni˝ej scenka ma charakter przyk∏adowy i zawiera opis

zachowaƒ uczniów wcielajàcych si´ w rol´ nauczyciela i ucznia. Kwestie
aktorów nie zosta∏y podane (uczniowie sami powinni zaimprowizowaç
dialog), poniewa˝ odczytane z kartki lub nauczone na pami´ç mog∏yby
straciç spontanicznoÊç. By∏oby najlepiej, aby nauczyciel, uk∏adajàc scen-
ki wykorzysta∏ sytuacje konfliktowe, które mia∏y miejsce w szkole.

Przyk∏ad

Rozmowa mi´dzy „nauczycielem” a „uczniem” na temat niew∏aÊci-

wego zachowania (ubioru, s∏ownictwa itp.). Nauczyciel przedstawia za-
rzuty, uczeƒ próbuje si´ broniç.

Wskazówki dla „nauczyciela” – podczas rozmowy siedzi za biurkiem,

przyjmuje sztywnà, oficjalnà wyprostowanà postaw´, b∏àdzi wzrokiem po
klasie, ani razu nie spoglàda na swojego rozmówc´. Poczàtkowo wstrzy-
muje si´ od jakiejkolwiek gestykulacji, z czasem zaczyna nerwowo stukaç
d∏onià o stó∏. Swoje kwestie „nauczyciel” wypowiada g∏osem zimnym
i oboj´tnym, kolejne próby usprawiedliwienia podsumowuje lekcewa˝à-
cym „no, byç mo˝e”, mimika wyra˝a znudzenie i niech´ç do rozmówcy.

Wskazówki dla „ucznia” – poczàtkowo jest zdenerwowany i przej´ty,

du˝o i gwa∏townie gestykuluje, patrzy wprost na nauczyciela, mówi bar-
dzo szybko i z naciskiem, próbuje go przekonaç do swoich racji. Zniech´-
cony reakcjà nauczyciela, a zw∏aszcza brakiem kontaktu wzrokowego, za-
czyna „b∏aznowaç”, jego zachowanie – mimika, ton g∏osu, treÊç wypowie-
dzi stajà si´ lekcewa˝àce i aroganckie.

Za∏àcznik nr 2
– zakup lodówki
– wp∏ata na lokat´ bankowà
– zakup polisy na ˝ycie
– zakupy w ˝ywnoÊciowe w hipermarkecie „Tesco”
– op∏ata za kurs j. angielskiego
– wyjazd na wycieczk´ sobotnio-niedzielnà
– zakup p∏yty z nagraniami „Ich Troje”
– zakup najnowszej gry komputerowej
– zakup programu komputerowego Microsoft Office
– op∏ata za hydraulika
– kupno gazety do nauki j´zyka obcego
– prezent urodzinowy dla kolegi

Za∏àcznik nr 3
– bu∏ka 6 sztuk
– coca-cola
– bilet do kina

77

background image

– gazeta
– p∏yta kompaktowa
– hamburger
– chipsy
– przejazd komunikacjà
– ciastko lub inne s∏odycze
– guma do ˝ucia

Za∏àcznik nr 4

Nauczyciel wciela si´ w rol´ pracodawcy, przes∏uchujàcego kandyda-

tów na dane stanowisko. Przebieg kolejnych rozmów kwalifikacyjnych po-
winien byç podobny, tak aby uczniowie mogli wy∏owiç ró˝nice w zachowa-
niu kandydatów. Aby scenki wypad∏y wiarygodnie, mo˝na wczeÊniej roz-
daç uczniom wytyczne, okreÊlajàce ich zachowanie.

Scenka nr 1 – kandydat jest bardzo pewny siebie; mówi podniesio-

nym g∏osem, przerywa rozmówcy, chwali swoje umiej´tnoÊci, lekcewa˝à-
co wypowiada si´ o innych, szeroko gestykuluje, siedzi na krzeÊle w nie-
dba∏ej pozycji.

Scenka nr 2 – kandydat jest nierzetelny; przychodzi na rozmow´

spóêniony, podaje niewiarygodny powód swojego spóênienia, w trakcie
rozmowy okazuje si´, ˝e umieÊci∏ w CV nieprawdziwe informacje. Nie pa-
trzy na swojego rozmówc´, na ka˝de „niewygodne” pytanie nerwowo re-
aguje wybuchem oburzenia.

Scenka nr 3 – kandydat wzbudza zaufanie; odpowiada logicznie na

pytania, jest uÊmiechni´ty, patrzy na swojego rozmówc´, aktywnie s∏ucha,
przestrzega form grzecznoÊci.

Scenka nr 4 – kandydat jest bardzo nieÊmia∏y; mówi cicho (na pogra-

niu szeptu), jàka si´, wcià˝ powtarza te same informacje, siedzi skulony
na brzegu krzes∏a, ani razu nie podnosi g∏owy, wykonuje nerwowe gesty.

Scenka nr 5 – kandydat zachowuje si´ podobnie, jak aktor nr 3; jest

elokwentny, sympatyczny, sprawia wra˝enie osoby kompetentnej, jednak
od czasu do czasu ostro krytykuje swojà wczeÊniejszà firm´ i doÊç natar-
czywie dopytuje si´ o wysokoÊç zarobków.

78

background image

NOTATKI

background image

Wydawnictwo Szkolne PWN Sp. z o.o.
ul. Âwi´tojerska 5/7, 00-236 Warszawa
Wydanie pierwsze
Arkuszy drukarskich: 5
Sk∏ad i ∏amanie: AGAL Albert Kuciƒski
Druk ukoƒczono w marcu 2003
Druk i oprawa:


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Pierwsze spotkanie z rodzicami, Przewodniki metodyczne przedszkole
Tropiciele Czterolatek Przewidywane osiagniecia grudzien, Przewodniki metodyczne przedszkole
Tropiciele Trzylatek Zabawy ortofoniczne(1), Przewodniki metodyczne przedszkole
Przewodnik metodyczny Tropiciele Roczne przygotowanie przedszkolne Czesc 4
program nauczania informatyki podstawówka i gimnazjum
Tropiciele Czterolatek Szczegolowy rozklad materialu pazdziernik, Przewodniki metodyczne przedszkole
Tropiciele Czterolatek Szczegolowy rozklad materialu listopad, Przewodniki metodyczne przedszkole
Tropiciele Czterolatek plan pracy luty, Przewodniki metodyczne przedszkole
Tropiciele Czterolatek Przewidywane osiagniecia maj, Przewodniki metodyczne przedszkole
Przykładowe scenariusze spotkań z rodzicami, Przewodniki metodyczne przedszkole
Przewodnik metodyczny Tropiciele Roczne przygotowanie przedszkolne Czesc 2
program nauczania wykładnią koncepcji pedagogicznej Kwiatkowska Ratajczak, metodyka nauczania języka
Ćwiczenia i zabawy dla dzieci 3 letnich, Przewodniki metodyczne przedszkole
PROGRAM NAUCZANIA metod bad.rozwoju 0-3.st.stac i niestac., Metody badania rozwoju

więcej podobnych podstron