UNIWERSYTET OPOLSKI
WYDZIAŁ NAUK SPOŁECZNYCH
Instytut Studiów Edukacyjnych
Studia Podyplomowe
Terapii Pedagogicznej z Oligofrenopedagogiką
Ewelina Lach-Langer
Praca terapeutyczna z uczniem
z lekką niepełnosprawnością intelektualną
w kształceniu włączającym
Praca dyplomowa wykonana
pod kierunkiem
dr Beaty Górnickiej
Opole 2017
2
3
SPIS TREŚCI
WSTĘP .......................................................................................................................... 5
Rozdział I.
CHARAKTERYSTYKA UPOŚLEDZENIA UMYSŁOWEGO W ŚWIETLE
LITERATURY .............................................................................................................. 7
1. Definicje niepełnosprawności intelektualnej .............................................................. 7
2. Etiologia i klasyfikacja .............................................................................................. 10
3. Charakterystyka poszczególnych stopni upośledzenia .............................................. 15
4. Kształcenie dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną
w stopniu lekkim ....................................................................................................... 18
Rozdział II.
UCZEŃ LEKKĄ NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ INTELEKTUALNĄ
W SZKOLE – CHARAKTERYSTYKA PRZYPADKU MIKOŁAJA ................... 20
1. Dane ogólne o dziecku i jego rodzinie ....................................................................... 20
2. Mikołaj jako uczeń ..................................................................................................... 22
3. Relacje z rówieśnikami .............................................................................................. 24
Rozdział III.
PRZYKŁAD INDYWIDUALNEGO PROGRAMU EDUKACYJNO –
TERAPEUTYCZNEGO ............................................................................................. 26
Rozdział IV.
PRACA Z UCZNIEM Z LEKKĄ NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ
INTELEKTUALNĄ NA LEKCJACH HISTORII ................................................... 34
1. Wnioski i zalecania do pracy z Mikołajem ................................................................ 34
2. Scenariusze zajęć lekcji historii z dostosowaniem do możliwości Mikołaja ............ 39
3. Scenariusze zajęć rewalidacyjnych z Mikołajem ...................................................... 58
PODSUMOWANIE ..................................................................................................... 53
BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................... 55
4
5
WSTĘP
W swojej pracy zawodowej coraz częściej spotykam się z dziećmi
niepełnosprawnymi i ich problemami edukacyjnymi, a także społecznymi. Są to
najczęściej uczniowie z orzeczeniami z poradni psychologiczno–pedagogicznej o
upośledzeniu umysłowym w stopniu lekkim. Trzeba znaleźć takie sposoby, metody i
techniki pracy, które umożliwią aktywne włączenie tych dzieci do procesu
dydaktycznego
na
lekcjach.
Temat
mojej
pracy
dyplomowej
dotyczy
niepełnosprawności intelektualnej w stopniu lekkim. Zagadnienie to postanowiłam
omówić w oparciu o indywidualny przypadek jednego z moich uczniów – Mikołaja.
Niniejsza praca wyjaśnia pojęcie „upośledzenia umysłowego”, zawiera również
analizę przypadku, program edukacyjno – terapeutyczny oraz wnioski do pracy na
lekcjach.
Swoją pracę rozpocznę od definicji niepełnosprawności intelektualnej, jej
etiologię i klasyfikację, charakterystykę poszczególnych stopni upośledzenia, a także
zasady kształcenia dzieci i młodzieży upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim.
Przybliżam również charakterystykę dzieci niepełnosprawnych intelektualnie w stopniu
lekkim oraz formy organizacji ich kształcenia. Próbuję odpowiedzieć na pytania: „Jak
pomóc dziecku z orzeczonym upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim?”, „Jak
przygotować się do pracy z takim uczniem?”, „Jakie podjąć kroki, aby kształcenie było
dostosowane do indywidualnych możliwości rozwojowych?”.
Rozdział drugi to indywidualna analiza przypadku, w której zawarte będą dane
ogólne o dziecku i jego rodzinie, możliwości edukacyjne chłopca jak i jego relacje z
rówieśnikami. W trakcie swoich badań będę się posługiwać analizą dokumentacji
medyczno-psychologiczną, wywiadem z babcią oraz wychowawcą ucznia a także
własną obserwacją.
Kolejna część pracy to próba opracowania indywidualnego programu
edukacyjno-terapeutycznego, w którym zawarty będzie zakres dostosowań wymagań
edukacyjnych z poszczególnych przedmiotów, rodzaj i zakres zintegrowanych działań
nauczycieli i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem o charakterze
rewalidacyjnym, jak również formy i metody pracy wykorzystywane podczas zajęć z
Mikołajem, a także formy realizacji pomocy psychologiczno - pedagogicznej.
6
Rozdział czwarty zawierał będzie wnioski do dalszej pracy na lekcjach historii
metody pracy, przykłady zadań oraz konspekty lekcji z dostosowaniem do możliwości
Mikołaja, a także scenariusze zajęć rewalidacyjnych. Zadania w nich zawarte pomogą w
usprawnianiu koordynacji ruchowo-słuchowo-wzrokowej, doskonaleniu umiejętności
zapamiętywania jak również ćwiczenia słuchu fonematycznego.
Pracę kończy podsumowanie i spis wykorzystanej literatury.
7
Rozdział I.
CHARAKTERYSTYKA UPOŚLEDZENIA UMYSŁOWEGO
W ŚWIETLE LITERATURY
1. Definicje niepełnosprawności intelektualnej
Zdefiniowanie pojęcia niepełnosprawności intelektualnej jest trudne, gdyż jest to
zjawisko bardzo skomplikowane zarówno pod względem objawów jak i dynamizmu.
Mały leksykon pedagoga specjalnego definiuje niepełnosprawność intelektualną jako
„istotnie niższą od przeciętnej, o co najmniej dwa odchylenia standardowe, ogólna
sprawność intelektualna, związana z zaburzeniami w zakresie: dojrzewania, uczenia się
i społecznego przystosowania. Iloraz inteligencji (poniżej 70) nie stanowi jedynego
kryterium diagnostycznego niepełnosprawności intelektualnej. W diagnozie bierze się
także pod uwagę tempo i jakość procesu dojrzewania dziecka we wszystkich sferach
rozwoju jego rozwoju, zdolności nabywania umiejętności warunkujących ogólną
zaradność życiową oraz zdolności edukacyjne i dojrzałość społeczną.”
1
Często termin
upośledzenie umysłowe bywa stosowany zamiennie z pojęciem niedorozwoju
umysłowego albo niepełnosprawności intelektualnej. Już w 1915 roku Kraepelin
zdefiniował termin oligofrenia jako „grupę anomalii rozwojowych złożona pod
względem obrazu klinicznego, etiologii i zmian morfologicznych, która posiada
wspólną podstawę patogenetyczną, a mianowicie totalne opóźnienie rozwoju
psychicznego. Lewicki natomiast oligofrenię określa jako zahamowanie lub
upośledzenie rozwoju psychicznego, wrodzone albo bardzo wcześnie nabyte
prowadzące często do zaburzeń w przystosowaniu społecznym.”
2
Amerykańskie Towarzystwo do Badań nad Upośledzeniem Umysłowym
zaproponowało w 1959 roku definicję: „upośledzenie umysłowe oznacza ogólne
funkcjonowanie intelektu na poziomie niższym od przeciętnego, który to stan bierze
początek w okresie rozwoju i jest związany z upośledzeniem jednej (lub więcej) z
następujących dziedzin:
1
A. Maciarz, Mały leksykon pedagoga specjalnego, Kraków 2005, s. 82.
2
Cyt. za J. Wyczesany, Pedagogika upośledzonych umysłowo, Kraków 2002, s.18
8
- dojrzewanie;
- uczenie się;
- przystosowane społeczne;
3
Zdaniem Kostrzewskiego upośledzenie umysłowe to „istotnie niższy od
przeciętnego ogólny poziom funkcjonowania intelektualnego, występujący łącznie z
upośledzeniem w zakresie przystosowania się ze zmianami w ośrodkowym układzie
nerwowym”
4
Kirejczyk natomiast niepełnosprawność intelektualną definiuje jako „istotnie
niższy od przeciętnego w danym środowisku globalny rozwój jednostki, nasilonymi
równocześnie trudnościami w zakresie uczenia się i przystosowania, spowodowany we
wczesnym okresie rozwojowym przez czynniki dziedziczne, wrodzone i nabyte po
urodzeniu, wywołujące trwałe zmiany w funkcjonowaniu ośrodkowego układu
nerwowego.”
5
Grzegorzewska wyróżnia dwa terminy, które dotyczą upośledzenia
umysłowego, są to: oligofrenia i otępienie. „Oligofrenią nazywa niedorozwój umysłowy
od urodzenia dziecka lub najwcześniejszego dzieciństwa, występuje tu zawsze
wstrzymanie rozwoju mózgu oraz wyższych czynności nerwowych. Otępienie
natomiast występuje później jako osłabienie, rozpad procesów korowych, uszkodzenie
czynności umysłowych dotychczas pełnowartościowych.”
6
Pojęcie niepełnosprawności
umysłowej łączy się z uwarunkowaniami psychologicznymi, społecznymi,
biologicznymi. Edgar Doll wyróżnia 6 założeń podczas orzekania o niedorozwoju
umysłowym. Są to:
1.
Niedojrzałość społeczna,
2.
która jest spowodowana niską sprawnością umysłową
3.
o charakterze rozwojowym,
4.
nieprzemijającą w miarę dojrzewania,
5.
pochodzenia konstytucjonalnego,
6.
nieodwracalną.
Definicję tę wyjaśnia następującą
Ad. 1. Brak umiejętności utrzymania siebie bez uciekania się do pomocy środowiska.
Ad. 2. Niski stopień rozwoju umysłowego.
3
Cyt. za Metody pedagogiki specjalnej, pod red. N.G. Haringa, R.L. Schiefelbuscha, Warszawa 1973,
s.107.
4
J. Kostrzewski, Z zagadnień psychologii dziecka upośledzonego, Warszawa 1978, s. 15.
5
K. Kirejczyk, Upośledzenie umysłowe – pedagogika, Warszawa 1981, s. 45.
6
Cyt. za J. Wyczesany, dzieł. cyt., s. 22.
9
Ad. 3. Zahamowanie sprawności intelektualnych trwałe i będące konsekwencją choroby
lub urazu.
Ad. 4. Niedorozwój umysłowy nie ulega zmianie, chociaż organizm dojrzewa pod
względem fizycznym.
Ad. 5. Ujawnia dziedziny, stan zahamowania rozwoju.
Ad. 6. Stan ten jest nieodwracalny.
Testowanie inteligencji dziecka nie jest wystarczające do postawienia diagnozy
o niepełnosprawności intelektualnej. Należy poznać zachowanie przystosowawcze,
czyli stopień w jakim dziecko realizuje wymogi niezależności osobistej i
odpowiedzialności społecznej właściwej do wieku badanego oraz środowiska
społecznego. W przedszkolu odchylenia mogą się ukazywać w postaci braku
zaradności, zmniejszonej zdolności nawiązywania nowych kontaktów. W okresie
szkolnym natomiast w trudnościach w uczeniu się.
Amerykańskie Towarzystwo do Spraw Upośledzenia Umysłowego definiuje
obecnie niepełnosprawność intelektualną jako stan ujawniający się przed 18 rokiem
życia, charakteryzujący się:
- funkcjonowaniem intelektualnym znacznie poniżej przeciętnej;
- istotnym ograniczeniem niektórych osobistych umiejętności i sprawności w
zakresie jednej lub większej liczby wymienionych poniżej zdolności:
umiejętność porozumiewania się,
sprawność w zakresie samoobsługi,
radzenie sobie z czynnościami dnia codziennego,
sprawności interpersonalnych,
umiejętności podejmowania decyzji (kierowanie sobą),
dbania o własne zdrowie i bezpieczeństwo,
radzenie sobie w szkole,
organizowanie czasu wolnego,
radzenie sobie w pracy.
7
7
https://pl.wikipedia.org/wiki/Niepe%C5%82nosprawno%C5%9B%C4%87_intelektualna, [data dostępu:
21.09.2016]
10
2. Etiologia i klasyfikacja
Klasyfikacje przyczyn upośledzenia umysłowego są różne. Najczęściej dzieli się
je na okres, w którym powstały, czyli przed urodzeniem, w okresie prenatalnym,
okołoporodowe oraz po urodzeniu. Podobny podział możemy spotkać w pracy
Clarke`ów, gdzie wymienione zostają czynniki genetyczne i egzogenne. Genetyczne
powstają przed zapłodnieniem natomiast egzogenne w okresie po urodzeniu.
Międzynarodowa klasyfikacja wskazuje na poniższe przyczyny niedorozwoju
umysłowego:
- wskutek wcześniactwa
- wskutek urazu lub działania czynników fizycznych;
- po zakażeniu i zatruciach;
- wskutek braku podniet psychosocjalnych (kulturowych);
- wskutek anomalii chromosomalnych;
- z powodu zaburzeń przemiany materii, wzrostu lub odżywiania;
- wskutek chorób i zespołów wywołanych przez (nieznane) czynniki działające w
życiu płodowym;
- w wyniku ciężkiej choroby mózgu występującej po urodzeniu, np. dziecięce
stwardnienie rozległe;
- inne bliżej nieznane, np.: idiopatyczny, o nieznanej przyczynie.
Klasyfikacja Spionek dzieli czynniki uszkadzające na czas, w którym powstały
oraz na co oddziaływały:
- komórkę rozrodczą – przewlekły alkoholizm lub upojenie alkoholowe w czasie
poczęcia. Jednak nie ma całkowitej zgodności badaczy co do tego czynnika;
- zarodek i płód – są to embriopatie wirusowe (spowodowane chorobami matki:
różyczka, grypa, żółtaczka zakaźna, świnka), toksoplazmozę wrodzoną, zakażenia
płodu, embriopatie aktyniczne (związane są z energią promienistą: wywołane są
szkodliwymi promieniami, napromieniowaniem, energią atomową, promieniami
Rentgena, izotopami promieniowymi, naświetlaniem płodu), embriopatie toksyczne
(zaburzenia rozwoju wywołane szkodliwymi warunkami pracy rodziców, alkoholem,
narkotykami,
środkami
psychotropowymi,
środkami
spędzającymi
płód,
niedożywieniem kobiety w czasie ciąży; brakiem witaminy A i B2, trudnościami w
przyswajaniu niektórych substancji pokarmowych, przeżyciami kobiet w czasie ciąży
(trudna sytuacja psychologiczna), niezgodnością immunologiczną - konflikt
11
serologiczny pomiędzy organizmem matki (Rh+), a organizmem dziecka (Rh-), który
ma miejsce w okresie płodowym
8
);
- dziecko w chwili porodu – bezpośrednie urazy czaszki, wylewy śródczaszkowe
spowodowane urazem, zaburzenia w krążeniu płodowym w chwili porodu;
- dziecko po urodzeniu – infekcje, urazy, zaburzenia przemiany materii, inne
schorzenia somatyczne, które mają wpływ na rozwój układu nerwowego dziecka;
9
Nowe technologie preimplantacyjnego testowania genetycznego pozwalają
postawić diagnozę jeszcze przed urodzeniem dziecka. Dotyczy to chorób, których
nosicielami są rodzice bądź rodzeństwo. Do tego typu zaburzeń metabolizmu należą:
1.
Choroby spowodowane przez szkodliwe geny. Do grupy tej należy:
- fenyloketonuria, która polega na zaburzeniach przemiany białkowej w
organizmie matki w czasie ciąży. Nadmiar fenyloalaniny, który nie jest przetworzony
powoduje uszkodzenie mózgu płodu.
- „choroba syropu klonowego” – możliwa do leczenia. Z diety dziecka należy
wykluczyć aminokwas – leucynę;
- nietolerancja cukrów – wątroba nie produkuje enzymu zamieniającego galaktozę
w glukozę. Nagromadzenie galaktozy powoduje uszkodzenie mózgu, wątroby, nerek
oraz do zaćmy .
2. Choroby spowodowane przez zaburzenia chromosomalne
- do tej grupy chorób zalicza się zespół Downa, czyli trisomia 21. Jego typowe
objawy to: niski wzrost, mniejsze wymiary czaszki, skośne oczy, mały nos i uszy. Na
dłoniach występuje bruzda poprzeczna. W Polsce ryzyko urodzenia dziecka z zespołem
Downa wynosi 1:700. Podaje się również, że im starsza matka, tym większe
prawdopodobieństwo urodzenia dziecka z tym zespołem. Nieprawidłowości tych nie da
się obecnie leczyć ale możliwe jest ich wykrycie. Dzieci z zespołem Downa mają trzy
kopie 21 chromosomu dlatego wykazują różne stopnie upośledzenia umysłowego.
10
Przyczyny upośledzenia umysłowego na 3 grupy dzieli Suchariewa. Grupa
pierwsza jest pochodzenia endogennego (uszkodzenie komórek rozrodczych rodziców).
Zalicza tutaj choroby takie jak: zespół Downa, fenyloketonurię, mikrocefalię
prawdziwą. Grupa druga to embriopatie i fetopatie, czyli upośledzenie wywołane przez
choroby matki: różyczkę, grypę, toksoplazmę, kiłę wrodzona oraz czynniki toksyczne.
8
J. Doroszewska, Pedagogika specjalna, Wrocław-Warszawa-Kraków-Gdańsk 1989, t. II, s. 48-49.
9
J. Wyczesany, dzieł. cyt., s. 35-36.
10
Tamże, s. 37 – 38.
12
Natomiast grupa trzecia dotyczy czynników szkodliwych działających w czasie porodu
i we wczesnym dzieciństwie, tj.: zamartwica, urazy porodowe, zapalenie mózgu i opon
mózgowych. Suchariewa zestawiła ze sobą czynniki przyczynowe oraz ewentualne
możliwości zapobiegania głębszemu upośledzeniu umysłowemu. Przedstawia się to
następująco
11
:
Czynniki
Możliwości zapobiegania
Czynniki działające przed poczęciem:
- genetyczne:
Monogeniczne
Strukturalne
Metaboliczne
- wieloczynnikowe
- chromosomalne
- poradnictwo genetyczne
- diagnostyka prenatalna
- wczesne leczenie
Czynniki działające w czasie życia
płodowego:
zakażenie bakteryjne, wirusowe, inwazje
pasożytnicze, wady żywienia, czynniki
chemiczne, czynniki fizyczne, czynniki
immunologiczne,
zaburzenia
łożyska,
hipoksja wewnątrzmaciczna
- szczepienia ochronne
- leczenie matki
- właściwe odżywianie
- postępowanie środowiskowe
- postępowanie odczulające
- transfuzja wymienna
- właściwa opieka położnicza
Czynniki związane z porodem:
- zamartwica
- uraz porodowy
- wcześniactwo
-
właściwa
opieka
położnicza
i
pediatryczna
Czynniki działające po urodzeniu się
dziecka:
- zakażenia
- urazy
- czynniki chemiczne
- czynniki żywieniowe
- czynniki izolacji zmysłowej i kulturalnej
- szczepienia ochronne
- właściwe leczenie
- postepowanie środowiskowe
- właściwe odżywianie
- właściwa stymulacja
Źródło: J. Wyczesany, dz. cyt., s. 40.
Klasyfikacja upośledzenia umysłowego jest bardzo złożona, gdyż istnieje wiele
kryteriów, które wpływają na jej różnorodność. Janina Doroszewska klasyfikuje
upośledzenie umysłowe wg dziewięciu grup.
1. Klasyfikacja biomedyczna oparta jest na czynnikach etiologicznych i dzieli się
na związane:
- ze schorzeniem zakaźnym;
- z chorobami i czynnikami intoksycznymi;
11
Tabela zaczerpnięta z J. Wyczesany, dzieł. cyt., s. 40
13
- ze schorzeniami pourazowymi lub czynnikami fizycznymi;
- ze schorzeniami wskutek zaburzeń metabolizmu wzrastania lub odżywiania;
- z nowotworami;
- ze schorzeniami i czynnikami działającymi w okresie przedporodowym;
- ze schorzeniami o nieznanej lub niepewnej etiologii z objawami strukturalnymi;
- z niejasnymi lub też psychologicznymi czynnikami i reakcjami jedynie
funkcjonalnymi, opóźnienie umysłowe na tle rodzinno – kulturowym związane z
zaniedbaniem środowiskowym.
12
2. Klasyfikacja psychopedagogiczna oparta jest na klasyfikacjach medycznych.
Wyróżnia się tutaj podział upośledzenia wg jego ciężkości. Tradycyjna klasyfikacja
wyróżnia trzy stopnie upośledzenia umysłowego. Są to:
- debilizm – stopień najlżejszy – iloraz inteligencji 50 – 69
- imbecylizm – średni stopień – iloraz 20 – 49
- idiotyzm – postać najcięższa – iloraz 0 – 19.
Ta trzystopniowa klasyfikacja niesie ze sobą wiele niekorzystnych postaw w
stosunku do dziecka. Zastąpiono ją więc klasyfikacją czterostopniową.
- pogranicze upośledzenia umysłowego – II/ 68-83
- upośledzenie umysłowe lekkie – II/ 52-67
- upośledzenie umysłowe umiarkowane – II/ 36-51
- upośledzenie umysłowe znaczne – II/ 20-35
- upośledzenie umysłowe głębokie – II/ 0-19
13
3. Klasyfikacja według kryterium wyuczalności i wychowalności dzieli dzieci na
cztery grupy:
- dzieci niewychowalne;
- dzieci prawie niewychowalne;
- dzieci wychowalne, ale niewyuczalne;
- dzieci wyuczalne
14
4. Klasyfikacja wg kryteriów tzw. psychologicznych – dzielimy ją na:
- zaburzenia uwagi;
- zaburzeniu mowy;
12
J. Doroszewska, dzieł. cyt., s. 28.
13
J. Wyczesany, dzieł. cyt., s.23 – 24.
14
Tamże, s. 23.
14
5. Klasyfikacja wg kryterium ewolucyjnego: wiek chronologiczny i wiek
umysłowy. Opiera się na porównaniu umysłowości dziecka upośledzonego i zdrowego
oraz na stwierdzeniu podobieństw, np.: można porównać poziom umysłowy dziecka z
niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim z dzieckiem w wieku 7 – 12 lat lub
dziecka z niepełnosprawnością umysłową umiarkowaną z dzieckiem od 3 do 7 lat.
Porównywanie takie jest jednak niebezpieczne, gdyż stwarza niewłaściwy stosunek
osoby badającej do dziecka badanego. Rewalidator nastawiony jest na wyszukiwanie
odchyleń, nieprawidłowości a nie na dobre, aktywne strony.
15
6. Klasyfikacja wg kryterium społecznego polega na rozróżnieniu przystosowania
społecznego, do chronienia siebie i zaspakajania swoich potrzeb. Za najbardziej
upośledzone uważa się dzieci, które nie są zdolne do wystrzegania się prostych
niebezpieczeństw, np.: ognia. Osoba upośledzona umiarkowanie jest zdolna do
wystrzegania się niebezpieczeństw, ale niezdolna do zaspakajania swoich potrzeb.
Człowiek lekko upośledzony jest zaradny życiowo, potrafi o siebie zadbać, ale ma
problem z rozsądnym pokierowaniem swoimi sprawami.
7. Klasyfikacja według kryterium osobowościowo – społecznego opracowana
została przez R. Hebera. Proponuje on odniesienie się do inteligencji i zachowania
przystosowawczego. Uważa on, że „ przystosowanie do środowiska jest uzależnione nie
tylko od funkcji intelektualnych, ale także od czynników osobowościowo – społecznych
i zmysłowo-ruchowych”
16
.Wyróżnia on:
-
czynniki
osobowościowo-społeczne,
czyli
zakłócenie
związków
interpersonalnych, dostosowania kulturowego i zdolności do reagowania na bodźce
społeczne
- czynniki zmysłowo-ruchowe, tj. zaburzenia sprawności ruchowych, słuchowych,
wzrokowych i sprawności z zakresu mowy.
8. Klasyfikacja według kryterium typów układu nerwowego polega na podziale
dzieci na rodzaje uszkodzenia, które wywołały upośledzenie umysłowe. Jest to jednak
trudne do zbadania, ponieważ nie wiadomo , jak wyglądałaby układ nerwowy dziecka,
gdyby nie zadziałał czynnik uszkadzający.
9. Klasyfikacja według kryterium patopsychologicznego – definiuje oligofrenię
jako kliniczną postać, którą charakteryzuje niedorozwój działalności poznawczej,
15
J. Doroszewska, dzieł. cyt., s. 33.
16
Cyt. za J. Doroszewska, dzieł. cyt., s. 36.
15
zwłaszcza myślenia, u którego podstaw znajduje się określony biologiczny defekt
ośrodkowego układu nerwowego.
3. Charakterystyka poszczególnych stopni upośledzenia
Lekkie upośledzenie umysłowe charakteryzuje się przede wszystkim
upośledzeniem zdolności myślenia abstrakcyjnego oraz nieudolnością syntetycznego
ujmowania zdobytych wiadomości i wiązania ich w logiczną całość. Poza tym brak
takim dzieciom samodzielności w myśleniu. Mogą wykonywać proste prace i z
mniejszym bądź większym sukcesem przystosować się do życia społecznego. Umysł
nastawiony jest raczej na odtworzenie niż kreowanie pojęć. Wyobraźnia twórcza jest
uboga, sądy i wnioski nieskładne.
17
Uczeń z upośledzeniem umysłowym w stopniu
lekkim szczególnie nie wyróżnia się spośród rówieśników. Wymaga jedynie więcej
czasu na opanowanie poszczególnych umiejętności, wiedzy. Zainteresowania,
upodobania i potrzeby takiej osoby nie różnią się niczym szczególnym od pozostałych.
Upośledzenie w stopniu lekkim ujawnia się poniżej 18-go roku życia. Trudno jest
skoncentrować uwagę dzieci lekko upośledzonych, zwłaszcza, gdy rozwiązanie zadań
sprawia im trudność. Mają dobra pamięć mechaniczną, natomiast pamięć logiczna jest u
nich w dużym stopniu zaburzona. Jeśli chodzi o rozwój mowy również jest opóźniony.
Trudności sprawiają dziecku dłuższe wypowiedzi podczas których musi sformułować
własne myśli. Ma ograniczony zasób słownictwa oraz często można spotkać wady
wymowy. Opóźniony jest również rozwój motoryki, uczeń jest zdolny do wyższych
uczuć ale ma osłabioną kontrolę nad nimi.
18
U osób upośledzonych w stopniu lekkim
występuje także zubożenie w możliwościach wejścia w życie społeczne. W złożonych
sytuacjach życiowych pojawia się utrudniona orientacja oraz trudności zastosowania w
takich sytuacjach zdobytych wiadomości. Kontakt z otoczeniem utrudniają również
nieprawidłowości rozwoju mowy i mały zasób słownictwa. Dzieci lekko upośledzone
często poddają się wpływowi otoczenia, są podatne do naśladowania i
podporządkowania się silniejszym. Osoby z niepełnosprawnością intelektualna w
stopniu lekkim są zdolne do pracy zarobkowej, jednak musi być to praca dostosowana
do ich możliwości, nie wymagająca podejmowania decyzji oraz myślenia
17
J. Wyczesany, dzieł. cyt., s. 29.
18
T. Czupajło, M. Dudek, Razem i osobno. Edukacja wczesnoszkolna. Dzieci ze specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi. Poradnik dla nauczycieli, s. 31.
16
abstrakcyjnego. Rozpoznanie upośledzenia umysłowego w stopniu lekkim jest trudne,
ponieważ podobne objawy wykazują również dzieci zaniedbane. Warunki
środowiskowe, z których pochodzi dziecko mogą wpłynąć niekorzystnie na jego
rozwój. Wśród osób upośledzonych umysłowo ok 75% stanowią lekko upośledzeni.
Wśród osób lekko upośledzonych możemy wyróżnić dwie grupy:
- eretyczne – niestabilne, z przewagą pobudzenia. Są to dzieci nadmiernie
ruchliwe, skłonne do wybuchów, z trudnościami w koncentracji uwagi i oznakami
nadmiernego zmęczenia.
- apatyczne – wyhamowane, ze zwolnioną reakcją, płaczliwością, nieśmiałością
oraz biernością.
19
Upośledzenie umiarkowane charakteryzuje się niedokładnym, wolnym
spostrzeganiem u dzieci. Występuje niski poziom koncentracji uwagi. Pamięć
niedokładna a myślenie głównie konkretno-obrazowe. Osoby upośledzone w stopniu
umiarkowanym wykazują brak zdolności dokonywania logicznych operacji myślowych,
mają trudności w tworzeniu abstrakcyjnych pojęć i posługiwaniu się nimi. Słownictwo
jest ubogie a komunikację często zaburzają dodatkowo wady wymowy. Pojedyncze
wyrazy występują około 5 roku życia, zdania około 7 roku życia. Jednostka posługuje
się prostymi zdaniami i występują liczne agramatyzmy. Wymowa jest niewyraźna,
wadliwa, wypowiedzi mają ograniczony zasób słownictwa, nie zawierają pojęć
abstrakcyjnych. W procesach emocjonalno-motywacyjnych widoczna słaba kontrola
nad popędami, uczucia moralne raczej intuicyjne. W dziedzinie społecznej osoby te są
na ogół samodzielne w samoobsłudze, mogą wykonywać proste prace domowe oraz
zarobkowe. Na ogół potrafią wyrazić swoje potrzeby, porozumiewać się oraz
współpracować z innymi.
20
Maksymalny poziom rozwoju umysłowego : w wieku 15 lat
życia osiąga wiek inteligencji 7 – 8 latka. Poważnie zaburzony i opóźniony jest rozwój
ruchowy : siadanie w 2 roku życia, chodzenie w 3 roku życia.
21
Upośledzenie intelektualne w stopniu znacznym charakteryzuje się uwagą
skupioną jedynie na silnych bodźcach, pamięć jest bardzo nietrwała i ograniczona. W
sferze emocjonalnej występują zaburzenia zachowania, intuicyjne uczucia moralne oraz
oznaki przywiązania do osób i rzeczy. Osoby te są często samodzielne w załatwianiu
potrzeb fizjologicznych, poruszaniu się po bliskiej, znanej sobie okolicy. Potrafią
19
J. Wyczesany, dzieł. cyt., s. 30-31.
20
Pedagogika specjalna, pod red. W. Dykcika, Poznań 2006, s. 150.
21
http://www.szkolnictwo.pl/index.php?id=PU4059, [data dostępu 26.09.2016r.]
17
samodzielnie wykonać proste prace domowe i zarobkowe. Są w stanie porozumieć się
w prostych sprawach.
22
Osoby z upośledzeniem w stopniu znacznym nie kontrolują
emocji i popędów, są mało samodzielne, realizują proste potrzeby oraz dbają o higienę
osobistą. Maksymalny poziom dojrzałości społecznej to : 7 – 8 lat. Głęboko opóźniony
jest rozwój mowy. Pojedyncze wyrazy pojawiają się dopiero w wieku szkolnym.
Wypowiedzi są raczej monosylabami lub jednym wyrazem. Niekiedy używa prostych
zdań, nie odmienia przez przypadki, mowa jest bełkotliwa a zasób słownictwa
minimalny. Myślenie wyłącznie sensoryczno – motoryczne, bardzo słabo rozwinięte w
działaniu. Głęboko upośledzone jest myślenie pojęciowo – słowne. Maksymalny
poziom rozwoju umysłowego w wieku 8 – 10 lat osiąga wiek inteligencji równy 3 lat.
Osoby dorosłe nie przekraczają poziomu intelektualnego dziecka w wieku 5 – 6 lat.
Znacznie opóźniony jest rozwój ruchowy, czynności takie jak siadanie i chodzenie
opanowuje dopiero w wieku przedszkolnym. Osoby ze znacznym upośledzeniem
umysłowym charakteryzują się tak niskim poziomem rozwoju umysłowego, że nauka
czytania, pisania, czy liczenia jest całkowicie niemożliwa. Mogą funkcjonować w
szkołach życia. Tam potrafią opanować wiele prostych czynności życia codziennego
oraz proste prace wchodzące w skład nieskomplikowanych zawodów. Jednostki z takim
upośledzeniem nie są zdolne do samodzielnego życia i wymagają opieki osoby
drugiej.
23
Głębokie upośledzenie umysłowe jest bardzo zróżnicowane: od braku percepcji,
uwagi mimowolnej i pamięci do częściowego występowania. Osoby te na ogół nie
rozumieją mowy i same nie mówią. Czasem rozumienie prostych słów i poleceń.
Emocje proste wyrażające zadowolenie i niezadowolenie. Niekiedy emocje wyrażane
gestami, np. uśmiechu. Widoczne jest przywiązanie do osób. Nie potrafią samodzielnie
dbać o bezpieczeństwo. Mogą nauczyć się prostych nawyków, wymagają jednak stałej
opieki. Osoby z umiarkowanym, znacznym i głębokim upośledzeniem znacznie różnią
się od siebie co spowodowane jest specyficznymi postaciami klinicznymi upośledzenia.
Postacie kliniczne upośledzenia umysłowego spowodowane na poziomie
nieprawidłowości genowych dotyczą zaburzeń ośrodkowego układu nerwowego.
Zespoły kliniczne są następstwem działania czynników egzogennych i mogą być
wywołane różnymi przyczynami, które uszkadzają ośrodkowy układ nerwowy dziecka
w okresie jego życia płodowego, w okresie okołoporodowym lub po urodzeniu. Osoby
22
Pedagogika…, dzieł. cyt., s. 150.
23
http://www.szkolnictwo.pl/index.php?id=PU4059,[data dostępu 26.09.2016r.]
18
z tymi trzema postaciami upośledzenia umysłowego są grupą, gdzie zaobserwować
można bardzo różne postacie upośledzenia umysłowego. Specyficznych metod
nauczania wymagają osoby z zespołem Downa, z mózgowym porażeniem dziecięcym
czy też z autyzmem. Znacznemu i głębokiemu upośledzeniu towarzyszą często
zaburzenia zachowania z nimi sprzężone.
24
Pojawienie się w rodzinie dziecka głębiej upośledzonego stawia przed rodzicami
trudne zadania począwszy od pogodzenia się z pojawieniem dziecka, poprzez jego
zaakceptowanie aż po wybór celów, metod wychowania, sposobów. Stany napięć,
stresów jakie dotykają rodzinę wpływają na wszystkich jej członków. Dodatkowo
sytuację utrudnia nerwicowe zachowanie rodziców, zwłaszcza matek. Rodzinie z
dzieckiem niepełnosprawnym umysłowo towarzyszą często takie uczucia jak lęk,
bezradność w rozwiązywaniu problemów opieki specjalnej, wychowania dziecka,
rehabilitacji, obowiązków rodzinnych. Okresy załamania, rozterek związanych z
niepewną sytuacją swojego dziecka towarzyszą często rodzicom przez całe życie.
25
4. Kształcenie dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną
w stopniu lekkim
Obowiązujące przepisy prawa oświatowego umożliwiają kształcenie uczniów
niepełnosprawnych w szkołach specjalnych, ogólnodostępnych i integracyjnych.
Kształcenie specjalne stanowi integralną część systemu oświaty w Polsce. Minister
Edukacji Narodowej jest zobowiązany do ustalenia zasad zorganizowania opieki nad
uczniami niepełnosprawnymi w ogólnodostępnych, integracyjnych szkołach i
placówkach oraz organizacji kształcenia specjalnego. Uczniowie upośledzeni umysłowo
w stopniu lekkim mają obowiązek odbywać naukę w szkołach podstawowych lub w
szkołach specjalnych. Nauka prowadzona jest w następujących formach:
- oddziały klas specjalnych w szkołach podstawowych;
- oddziały klas integracyjnych w szkołach podstawowych i zawodowych;
- indywidualne włączanie uczniów do klas w szkołach podstawowych;
- szkoły integracyjne i specjalne.
26
W Polsce dominuje ciągle kształcenie specjalne, czyli w szkołach
przeznaczonych dla dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością. W Europie taki model
24
Pedagogika…dzieł. cyt., s.150-151.
25
Tamże., s. 154-155.
26
Pedagogika …, dzieł. cyt., s. 145.
19
uznawany jest za segregacyjny, czyli oddzielający dzieci pełnosprawne od
niepełnosprawnych. Typ ten uznawany jest powszechnie za zły, gdyż dzieci i młodzież
niepełnosprawne nie mają szans na rywalizowanie i rozwijanie się wraz z rówieśnikami.
Powoduje to obniżenie umiejętności społecznych. Dodatkowo model ten przynosi straty
w postaci niskiej świadomości społeczeństwa co do funkcjonowania tych osób. Dzieci
nie mają kontaktu z osobami niepełnosprawnymi. Pewną alternatywą stały się oddziały
integracyjne. Osoby niepełnosprawne intelektualnie mają opracowane specjalne
indywidualne programy edukacyjno- terapeutyczne. Programy te określają zakres
wymagań edukacyjnych wynikający z programu nauczania do indywidualnych potrzeb
ucznia. Trzecia inicjatywa to model edukacji włączającej. Najnowsze kierunki w
nauczaniu dzieci niepełnosprawnych preferują ten typ edukacji. W klasach
integracyjnych uczy się zwykle 15-20 dzieci, w tym troje do pięciorga dzieci
niepełnosprawnych; w przypadku szczególnie poważnych dysfunkcji czy też
niepełnosprawności sprzężonej dzieci w klasie jest na ogół mniej. Nauka w klasie
(szkole) integracyjnej opiera się na zasadach tolerancji i empatii wobec siebie; znaczy
to, że ta społeczność jest otwarta na potrzeby innych. Uczniowie w klasie integracyjnej
realizują wspólne treści programowe, ale wobec niepełnosprawnych stosowane są inne
formy i metody pracy. Muszą one uwzględniać zarówno rodzaj dysfunkcji konkretnego
dziecka, jak i specyfikę jego rozwoju. Istotne jest to, że wszystkie dzieci uczą się i
przebywają razem – nie w oddzielnych miejscach klasy, ale siedząc obok siebie i
współpracując ze sobą.
27
27
http://www.eid.edu.pl/archiwum/2005,103/wrzesien,211/edukacja_wlaczajaca_uczniow_niepelnospraw
nych,1812.html [data dostępu: 08.12.2016]
20
Rozdział II.
UCZEŃ LEKKĄ NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ INTELEKTUALNĄ
W SZKOLE – CHARAKTERYSTYKA PRZYPADKU MIKOŁAJA
1. Dane ogólne o dziecku i jego rodzinie
Mikołaj jest uczniem klasy piątej szkoły podstawowej. Orzeczono u niego
upośledzenie umysłowe w stopniu lekkim. Ubrany jest skromnie ale czysto. Jest bardzo
miłym, grzecznym, uśmiechniętym i przyjaznym chłopcem. Mikołaj to najstarsze
dziecko swoich rodziców. Ma o rok młodszego brata, z którym chodzi do klasy.
Chłopcy wychowywani są przez dziadków, ponieważ rodzice wyjechali, w celach
zarobkowych, do Holandii i tam spędzają większość czasu. Chłopcy odwiedzają
rodziców w wakacje a czasami w ferie zimowe. W okresie świąt rodzice przyjeżdżają
do Polski. Dziadkowie starają się zapewnić dzieciom jak najlepsze warunki do rozwoju
oraz nauki.
Babcia Mikołaja jest bardzo zaangażowana w jego sprawy. Regularnie odwiedza
szkolę oraz utrzymuje stały kontakt z nauczycielami. Dzieci łączy z nią bardzo silna
więź. Mikołaj jest grzeczny, zawsze wykonuje polecenia w czasie lekcji, żeby nie
sprawić przykrości babci. Chłopcy są bardzo zżyci ze sobą. W czasie zajęć siedzą razem
w ławce i pomagają sobie wzajemnie. Kuba – młodszy brat Mikołaja – jest dla niego
wzorem. Mikołaj bardzo go kocha i często zdarza się tak, że jest smutny gdy dostanie
lepszą ocenę od brata. Szczęście Kuby jest dla niego bardzo ważne a nawet ważniejsze
od swojego.
Z dokumentacji chłopca wynika, że przebieg ciąży był prawidłowy. Jego wczesny
rozwój nie budził zastrzeżeń. Był dzieckiem spokojnym, rozwój ruchowy także był
prawidłowy. Trudne sytuacje powodują, że się wycofuje, woli przyglądać się z boku niż
uczestniczyć. Czuje się nieswojo i jest skrępowany.
W przedszkolu zwrócono uwagę na występujące u chłopca problemy w uczeniu
się. Dziecko zostało przebadane w poradni psychologiczno-pedagogicznej, gdzie
zauważono liczne przeciwskazania do podjęcia nauki w pierwszej klasie. Kontakt z
chłopcem był utrudniony, ponieważ miał problemy ze zrozumieniem poleceń. Nie
21
potrafił się skupić na zadaniu, szybko się nudził. Miał znaczne braki w ogólnych
wiadomościach, nie opanował informacji niezbędnych do nauki matematyki, ponadto
kontakt z otoczeniem utrudniała mu wada wymowy. Obniżona była również sprawność
manualna, poziom prac graficznych był bardzo niski. Mikołaj rozpoczął naukę w szkole
rok później, wspólnie ze swoim młodszym bratem. Trudno było mu odnaleźć się w
nowej sytuacji, wśród nieznanych sobie osób. Został objęty opieką logopedyczną,
zaczął uczęszczać na zajęcia wyrównawcze w celu rozwoju funkcji motorycznych i
percepcyjnych. Zgodnie z zaleceniami poradni praca podczas zajęć rewalidacyjnych
opierała się na usprawnianiu funkcji grafomotorycznych, manualnych oraz
percepcyjnych. Zajęcia dydaktyczne w miarę możliwości opierano o konkretny
materiał, wzbogacano słownictwo, wdrażano do wypowiadania się pełnymi zdaniami.
W ostatnim badaniu przeprowadzonym przez poradnię psychologiczno-
pedagogiczną możemy przeczytać, że: „Ogólny rozwój intelektualny dziecka utrzymuje
się w granicach upośledzenia umysłowego w stopniu lekkim. Rozwój chłopca jest
bardzo nieharmonijny, bardzo słabe rozumienie słowne, myślenie logiczne na materiale
słowno-pojęciowym. Ubogi zasób słów, ma również trudności z rozumieniem
złożonych poleceń.” Ponadto ma dość silną wadę wzroku, która jest korygowana
okularami.
Mikołaj mieszka razem z dziadkami i bratem. Dziadkowie dużo czasu pracują z
nim w domu. Czasami nie chce mu się podjąć nauki, trzeba go motywować. Pokój
dzieli z bratem, często wspólnie się uczą i odrabiają lekcje. Mają bardzo dobre relacje.
Za starannie odrobioną pracę domową i przygotowanie się do lekcji w nagrodę chłopcy
mogą zagrać w gry komputerowe lub na konsoli. Ulubioną grą Mikołaja jest Minecraft.
Ideą tej gry jest budowanie i niszczenie konstrukcji składających się z bloków. Świat
gry zbudowany jest z obiektów 3D, głównie sześcianów, ułożonych w stałej strukturze
siatki reprezentujących różne bloki: trawę, ziemię, kamień, drewno, lawę czy wodę.
Gracz może rozbijać bloki, a następnie tworzyć z nich inne bloki lub przedmioty.
Gracze mogą stworzyć wszystko, a ogranicza ich tylko wyobraźnia.
]28
W wolnych
chwilach, podczas zajęć na świetlicy szkolnej rysuje, koloruje i wycina postacie z tej
właśnie gry. Chłopiec ćwiczy sprawność manualną układając klocki lego, które bardzo
lubi. Układa je szybko i sprawnie konstruując z nich wspaniałe budowle.
Realizacja procesu dydaktycznego przebiega w stałym kontakcie babci ze szkołą.
28
https://pl.wikipedia.org/wiki/Minecraft [data dostępu: 16.08.2016]
22
2. Mikołaj jako uczeń
Mikołaj poszedł do szkoły jako 8-latek. Trudnością dla niego był początek klasy
czwartej. Doszły nowe przedmioty, więcej materiału do opanowania oraz słabo znani
nauczyciele, co wywołało u niego niechęć, zdenerwowanie oraz lekkie wycofanie.
Pojawiła się niechęć do odrabiania zadań domowych. Został ponownie przebadany
przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną, która wystawiła opinię o potrzebie
kształcenia specjalnego. Sprawność intelektualna utrzymuje się na poziomie
upośledzenia umysłowego w stopniu lekkim (dolna granica). Strefa percepcji
wzrokowo-przestrzennej poniżej normy wiekowej. W wyniku kontrolnych badań
pedagogicznych stwierdza się, że analiza słuchowa w dalszym ciągu utrzymuje się na
poziomie poniżej normy wiekowej, synteza słuchowa i różnicowanie głosek są
zaburzone.
Technika czytania opanowana słabo, oparta na głoskowaniu, liczne błędy, tempo
czytania wolne. Jednak stara się czytać bardzo starannie i dokładnie. Mikołaj
popełniając błędy denerwuje się i zniechęca do pracy. Rozumienie tekstu wiązanego
czytanego cicho jest dość dobre, jednak bardzo często powraca do treści, wyszukując
odpowiedzi na pytania testowe. Tempo pracy Mikołaja jest wolniejsze. Wypowiedzi
ustne poprawne, wymagają jednak ukierunkowania toku myślenia. W pisaniu ze słuchu
występuje duże natężenie błędów ortograficznych oraz opuszczanie, przestawianie liter,
mylenie liter – odpowiedników głosek zbliżonych fonetycznie (np.: b-p; d-t, r-l; sz-rz),
utrata dźwięczności, błędna realizacja ę, ą, głoski te często myli z om, em, en,
opuszczanie lub zniekształcanie całych wyrazów. Ma trudności w zapamiętaniu
dyktowanego zdania. Mimo znajomości wybranych reguł ortograficznych nie zawsze
potrafi je zastosować. W pracy samodzielnej ilość wymienionych błędów jest dużo
mniejsza. Grafika pisma obniżona, jednak w miarę czytelna..
W zakresie matematyki opanował dość dobrze rachunek pamięciowy i działania
pisemne, dodaje i odejmuje wyrażenia dwumianowane, potrafi dość sprawnie mnożyć
w pamięci do 50. Większe trudności ma z dzieleniem liczb.
Uczeń stara się koncentrować uwagę w czasie lekcji, lubi inicjować rozmowę na
różne tematy, które go interesują, a nie są związane z tematyką zajęć. W czasie prac
klasowych prosi o pomoc, gdy nie rozumie polecenia, upewnia się czy właściwie
rozwiązuje zadania. Gdy czegoś nie wie, nie potrafi udzielić odpowiedzi denerwuje się,
reaguje impulsywnie, odmawia współpracy. Dopiero zachęta, pochwała za podjęty trud
23
wywołuje u niego uśmiech na twarzy i podejmuje dalsze próby pracy. Z reguły sam nie
zgłasza się do odpowiedzi. Mikołaj jest staranny i sumienny, pamięta o swoich
obowiązkach, przygotowuje się do prac klasowych, testów. Zdarza się, że po lekcji
podchodzi do nauczyciela i dopytuje, czy dobrze zapisał termin sprawdzianu, pracę
domową oraz co trzeba przygotować na następną lekcję. Chłopiec często spędza czas w
świetlicy szkolnej, zwłaszcza, gdy zajęcia odbywają się na boisku. Lubi grać w piłkę i
bawić się w chowanego. Korzysta wtedy również z pomocy nauczycieli i wraz z nimi
odrabia prace domowe, by mieć więcej czasu w domu na zabawy i spotkania z
kolegami. Dziadkowie przykładają bardzo dużo uwagi do tego by był na bieżąco z
wymaganym materiałem. Mikołaj lubi bliskość, często się przytula. Do pracy
motywują go pochwały i wyróżnienia na tle grupy. Do nowo poznanych osób
podchodzi z dystansem. Gdy zaczęłam prowadzić lekcje historii w jego klasie był
bardzo zdystansowany. Niechętnie mówił, nie chciał rozmawiać na żaden temat, nie
chciał podjąć pracy i bardzo szybko się zniechęcał. Nowa nauczycielka zachwiała jego
poczucie bezpieczeństwa, był nieco zdezorientowany nową sytuacją. Po bliższym
poznaniu zaczął współpracować. Bardzo chętnie pracuje na materiale, który go
interesuje. W klasie czwartej zainteresował się tematyką bogów greckich, o których
zdobył znaczną wiedzę. Czerpał ją nie tylko z podręcznika, ale również z filmów i bajek
o tej tematyce, które oglądał w domu. W klasie piątej jego uwagę przykuły tematy
związane ze średniowiecznymi zamkami oraz rycerstwem. Mimo tego, że nie lubi
rysować na narzucony temat, stworzył bardzo ładny plakat przedstawiający rycerza w
pełnym uzbrojeniu. Mikołaj zawsze ma odrobioną pracę domową oraz jest
przygotowany do sprawdzianów. Jest to ogromna zasługa babci, która bardzo dba o
rozwój chłopca.
Zgodnie z zaleceniami poradni wymagania edukacyjne z poszczególnych
przedmiotów dostosowane są do możliwości ucznia. Ocenia się przede wszystkim
wkład pracy, możliwości i ograniczenia, zaangażowanie, samodzielność
podejmowanych działań, postępy w pracy, systematyczność, motywację i poziom
umiejętności.
24
3. Relacje z rówieśnikami
Mikołaj jest zawsze zadbany, schludny i czysto ubrany. Pierwsze miesiące w
szkole (w klasie pierwszej) były dla niego trudne. Nie potrafił odnaleźć się w nowym,
nieznanym środowisku. W nawiązaniu relacji z kolegami i koleżankami z klasy pomógł
mu brat, do którego ma ogromne zaufanie. Dzisiaj Mikołaj jest otwartym chłopcem,
mówi o swoich problemach i niepokojach. Martwi się o kolegów, gdy są chorzy oraz
chętnie ich odwiedza. W czasie przerw pomaga kolegom z klasy pierwszej, szybko
nawiązuje kontakty z młodszymi.
Początkowo wstydził się występów na uroczystościach szkolnych, wywoływało to
u niego strach, bał się publiczności. Dopiero w klasie czwartej przełamał się i wystąpił
wraz z kolegami po raz pierwszy. Ich scenka kabaretowa zaprezentowana na akademii z
okazji Dnia Kobiet została nagrodzona przez publiczność ogromnymi brawami co
zachęciło Mikołaja do kolejnych „popisów” scenicznych. Aprobata oraz liczne
pochwały zgromadzonych wywołały u niego wielkie zadowolenie oraz dumę z
własnego osiągnięcia. Później wielokrotnie wracał wspomnieniami do tego wydarzenia.
Pochwały zmotywowały go do dalszej pracy i spowodowały, że odkrył, iż występy
publiczne wcale nie są straszne.
Chłopiec jest bardzo kulturalny, zawsze mówi „dzień dobry”, „do widzenia”,
„proszę” i „przepraszam” co wyróżnia go spośród swoich rówieśników. Babcia
przykłada do tego dużą uwagę. Dzięki temu Mikołaj ma dobre relacje z pracownikami
szkoły, którzy bardzo go lubią.
Bardzo dobrze odnajduje się w klasie. Jego relacje z kolegami są dobre. Ma grono
znajomych, z którymi chętnie bawi się w szkole. W szkole jest raczej spokojny, a jeśli
komuś dokuczy, to na pewno nierozmyślnie, choć zdarzają się sytuacje kiedy wybucha
gwałtowną odmową na coś czego nie chce robić. Szuka wtedy wsparcia u brata. Na
przerwach chętnie bawi się z kolegami, pomaga młodszym dzieciom. W klasie jest w
pełni akceptowany oraz bardzo lubiany, inne dzieci traktują go jako przyjaciela, kolegę,
z którym można miło spędzić czas. Klasa, do której uczęszcza jest bardzo zgrana i
ambitna. Pozostali uczniowie pomagają chłopcu w zadaniach, których nie rozumie i
cieszą się z jego postępów. Mikołaj angażuje się w sprawy klasowe, chętnie wraz z
kolegami i koleżankami z klasy wykonywał dekoracje oraz ozdabiał salę na „Szkolny
Konkurs Najładniej Udekorowanej Świątecznie Sali”. Wyjeżdża na wycieczki szkolne
25
również te wielodniowe i bardzo się cieszy po powrocie, gdy może opowiedzieć gdzie
był i co widział.
Mikołaj poza szkołą spotyka się z kolegami, wspólnie się bawią. Umawiają się na
wycieczki rowerowe oraz grają wspólnie w piłkę i gry komputerowe. Mikołaj wraz z
bratem są często zapraszani na urodziny do kolegów, co świadczy o tym, że są bardzo
lubiani.. Chłopiec bardzo dużo zyskał na tym, że chodzi do klasy razem z bratem.
Pomaga mu on w nawiązywaniu i podtrzymywaniu kontaktów. Mikołaj jest bardzo
lubiany w klasie. Koledzy oraz koleżanki wypowiadają się o nim bardzo dobrze. Jest
zawsze chętny do pomocy i pomaga innym.
26
Rozdział III.
PRZYKŁAD INDYWIDUALNEGO PROGRAMU
EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNEGO
Indywidualny program edukacyjno-terapeutyczny
Opracowany przez Zespół w składzie:
Koordynator zespołu:
……………………………………………………….
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
Metryczka ucznia:
Imię i nazwisko:
Data urodzenia:
Opiekunowie:
Klasa:
Wychowawca:
Kontakt z opiekunami:
Adres:
Pesel:
Mikołaj
V
Uczeń posiada orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydane przez Powiatową
Poradnię Psychologiczno – Pedagogiczną w Oleśnie z uwagi na niepełnosprawność
intelektualną – upośledzenie umysłowe w stopniu lekkim.
Stan zdrowia:
dobry
Poziom sprawności intelektualnej:
Niepełnosprawność intelektualna-
upośledzenie umysłowe w stopniu lekkim
Funkcje rozwojowe:
Mocne strony: łatwo nawiązuje kontakt,
spostrzegawczość wzrokowa i słuchowa,
dobra technika czytania.
Przejawiane trudności: słaba koncentracja
uwagi, słabe rozumienie czytanego tekstu,
słaba operatywność myślenia
matematycznego, mała podzielność uwagi,
27
Zakres dostosowań:
- pisanie:
- samodzielnie przepisuje z tablicy, pisząc
ze słuchu popełnia liczne błędy
- czytanie:
- tempo czytania wolne, dość dobre
rozumienie czytanego tekstu
- umiejętności matematyczne:
-
opanował dość dobrze rachunek
pamięciowy, mnoży w zakresie 50.
- samodzielna nauka:
- wymaga kontroli, poinstruowania oraz
dodatkowych wyjaśnień
- kompetencje społeczne:
- sprawnie nawiązuje kontakty
- rozwój mowy:
- wypowiedzi poprawne z błędami
gramatycznymi, fleksyjnymi
- poziom komunikacji:
- dobry
Środowisko wychowawcze:
- dobre warunki bytowe, wychowywany
głównie przez dziadków
Zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu
nauczania
- warunki zewnętrzne
- usadzenie ucznia w pierwszej ławce,
które
umożliwia
kontrolę
stopnia
zrozumienia poleceń, zadań, opanowania
podawanego materiału
- organizacja pracy na zajęciach
Dostosowane
teksty,
ćwiczenia,
indywidualne
karty
pracy.
Dzielenie
materiału na części, pracy na etapy.
Sprawdzanie znajomości i zrozumienia
28
poleceń. W razie potrzeby wydłużanie
czasu pracy. Konkretne polecenia, zadania,
dłuższe bardziej skomplikowane dzielimy
na
etapy
ich
wykonania.
Pracę
samodzielną
poprzedzamy
dokładną
instrukcją. Należy bazować na materiale
poglądowym,
pokazie,
przykładzie,
obrazach, eksponatach. Należy umożliwić
korzystanie w czasie zajęć z pomocy
dydaktycznych:
plansz,
kalkulatora,
słowników, map. Pracować na konkretach
uwzględniając
krótkotrwały
okres
koncentracji, atrakcyjny wizualnie materiał
podawać etapami, krótkimi porcjami.
Wszystkie
formy
i
metody
pracy
nakierowane na wsparcie indywidualnego
potencjału rozwojowego uczennicy oraz
uczenie jej umiejętności współdziałania i
współpracy w zespole.
- prace domowe
Ilość i stopień trudności zadań i ćwiczeń
powinna być zgodna ze sferą rozwoju.
- egzekwowanie wiedzy
Każdorazowo dostosowana powinna być
ilość
czasu
do
specyfiki
zadania
(zwiększenie ilości czasu na samodzielne
wykonanie pracy lub taka sama ilość czasu
jaki mają inni uczniowie, ale mniej zadań).
- treści edukacyjne
Indywidualizowanie pracy z uczniem w
toku prowadzonych zajęć lekcyjnych ze
wszystkich przedmiotów. Dostosowanie
wymagań
edukacyjnych
do
indywidualnych
możliwości
psychofizycznych.
29
- ocenianie
Ocenianie
opanowania
koniecznych
wymagań programowych ze wszystkich
przedmiotów.
Zgodne
z
zasadami
obowiązującymi
w
szkole
z
uwzględnieniem
specyfiki
niepełnosprawności intelektualnej. Ocena
wysiłku
włożonego
w
pracę,
zaangażowanie, przygotowanie do lekcji.
Język polski
Trudności w:
- w rozumieniu czytanych treści;
- w czytaniu i pisaniu (trudności z kojarzeniem określonych dźwięków (głosek) z
odpowiadającymi im symbolami (literami);
- w samodzielnym wypowiadaniu się, formułowaniu wniosków i sądów na określony
temat;
- mały zasób słownictwa oceniającego
- z selekcją myśli przewodniej
- z zastosowanie zasad gramatycznych, ortograficznych, interpunkcyjnych.
Warunki
- zmniejszenie ilości słówek do zapamiętania;
- więcej czasu na opanowanie materiału;
- odpytywanie po wcześniejszym uprzedzeniu i ustaleniu terminu;
- dłuższe wypowiedzi ograniczyć do kilku zdań o nieskomplikowanej strukturze;
- sprawdziany oraz testy zawierające na ogół zadania zamknięte np. zadania krótkiej
odpowiedzi (uczeń podaje rozwiązanie w formie pojedynczego słowa), uzupełnianie
zdań podanymi słowami, zadania typu prawda- fałsz, dopasowywanie wyrazów itp.)
Sprzęt i środki dydaktyczne
- wprowadzanie dodatkowych pomocy naukowych, np.: plansze graficzne, kolorowe
ilustracje itp.
- indywidualne karty pracy, sprawdziany, testy
30
Język angielski
Trudności w:
- problemy z gramatyką;
- z zapamiętaniem słówek;
- w wypowiadaniu się na określony temat;
Warunki
- zmniejszenie ilości słówek do zapamiętania;
- więcej czasu na opanowanie materiału;
- odpytywanie po wcześniejszym uprzedzeniu i ustaleniu terminu;
- dłuższe wypowiedzi ograniczyć do kilku zdań o nieskomplikowanej strukturze;
- sprawdziany oraz testy zawierające na ogół zadania zamknięte np. zadania krótkiej
odpowiedzi (uczeń podaje rozwiązanie w formie pojedynczego słowa), uzupełnianie
zdań podanymi słowami, zadania typu prawda- fałsz, dopasowywanie wyrazów itp.)
Sprzęt i środki dydaktyczne
- w nauczaniu gramatyki można stosować algorytmy w postaci graficznej (wykresów,
tabeli, rysunków),
- słownik polsko-angielski
- korzystanie z tablic, schematów
- umożliwić korzystanie z dyktafonu
Matematyka
Trudności:
- z wykonaniem złożonych zadań;
-z pamięciowym przyswajaniem odtwarzaniem z pamięci wyuczonych treści, np.:
tabliczka mnożenia, wzory;
- problem z rozumieniem treści zadań;
Warunki
- odwoływanie się do konkretu, np.: figur przestrzennych, rysunków graficznych;
- podział materiału na mniejsze partie;
- dzielenie złożonych poleceń, treści zadań na mniejsze, łatwiejsze do przyswojenia;
- wydłużanie czasu na rozwiązanie zadań;
- omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym stopniu trudności ( pamiętając,
że obniżenie wymagań nie może zejść poniżej podstawy programowej )
- podawanie poleceń w prostszej formie (dzielenie złożonych treści na proste, bardziej
zrozumiałe części),
- naukę tabliczki mnożenia, definicji, reguł wzorów rozłożyć w czasie, często
przypominać i utrwalać
- większa ilości czasu i powtórzeń dla przyswojenia danej partii materiału,
- w trakcie rozwiązywania zadań tekstowych sprawdzać, czy uczeń przeczytał treść
zadania i czy prawidłowo ją zrozumiał, w razie potrzeby udzielać dodatkowych
wskazówek
- oceniać tok rozumowania, nawet gdyby ostateczny wynik zadania był błędny ( co
wynikać może z pomyłek rachunkowych).
31
Środki dydaktyczne
- bryły figur;
- kalkulator;
- tablice ze wzorami
Historia
Trudności w:
- selekcji najważniejszych treści;
- zapamiętaniu dat, nazwisk;
- powiązaniu przyczyn ze skutkiem zdarzenia;
Warunki
- podanie w formie punktów/pytań najważniejszych treści z danej lekcji;
- wydłużenie czasu pisania sprawdzianów;
- dzielenie materiału na mniejsze partie;
- uwzględniać trudności z zapamiętywaniem nazw, nazwisk, dat
- podczas uczenia stosować techniki skojarzeniowe ułatwiające zapamiętywanie
Środki dydaktyczne
- praca na konkretnym materiale: film edukacyjny, mapa itp.;
Przyroda
Trudności w:
- selekcji najważniejszych treści;
- zapamiętaniu definicji, nazw geograficznych, miejscowości
Warunki
- zwiększenie czasu na udzielenie odpowiedzi, podczas prac klasowych;
- omawianie niewielkich partii materiału i o mniejszym stopniu trudności
- podawanie poleceń w prostszej formie (dzielenie złożonych treści na proste, bardziej
zrozumiałe części)
Środki dydaktyczne
- pokaz lub prowadzenie doświadczeń, obserwacji i eksperymentów.
Wychowanie fizyczne
Trudności w:
- wykonaniu niektórych ćwiczeń;
- rozumieniu zasad i reguł gier
Warunki
- zapewnienie większej ilości ćwiczeń, aby uczeń opanował daną sprawność ( w razie
potrzeby zwolnienie z wykonania ćwiczeń przerastających możliwości ruchowe)
- w ocenianiu zwracanie większej uwagi na wysiłek włożony w wykonanie zadania, niż
ostateczny efekt prac
- dłuższy czas na trening danego ćwiczenia;
- powtarzanie zasad gier;
32
Plastyka, muzyka technika
Trudności w:
- zapisywaniu i odczytywaniu nut;
- obniżony poziom prac plastycznych;
- słabsza własna inwencja i wyobraźnia;
Warunki
- ocenianie ze względu na zaangażowanie i wkład pracy;
- pozwalanie na korzystanie ze śpiewników, zapisu nutowego podczas gry na
instrumencie;
Rodzaj, zakres zintegrowanych działań
nauczycieli i specjalistów prowadzących
zajęcia z uczniem o charakterze
rewalidacyjnym ( cele terapeutyczne).
- sprzęt i środki dydaktyczne
Historia
Trudności w:
- korelacja wewnątrzprzedmiotowa i
międzyprzedmiotowa;,
- działania o charakterze profilaktycznym
i terapeutycznym nakierowane na
niwelowanie trudności rozwojowych i
edukacyjnych(np. uczenie pracy we
współdziałaniu);
-korelacja programu rewalidacji z
programami nauczania z poszczególnych
przedmiotów.
Szczególne zwrócenie uwagi na:
- wydłużanie koncentracji uwagi na
zadaniu,
- uczenie nawiązywania i podtrzymywania
kontaktów społecznych,
- wdrażanie do autokontroli swoich
zachowań,
Formy współpracy (katalog do wyboru)
-konsultacje,
-instruktaż
-wymiana informacji i doświadczeń
- porady,
- samokształcenie,
Formy i metody pracy
Formy pracy z uczniem:
- grupowa
- indywidualna (dostosowanie do
możliwości ucznia)
Metody:
Aktywizujące, praktycznego działania,
podające, czynnościowe: działanie,
przeżywanie, odkrywanie i poznawanie.
Oglądowe oparte na obserwacji. Metody
oparte na słowie (opowiadanie, opisy,
pogadanki, praca z książką), Metoda
zabawy: manipulacyjne, ruchowe,
konstrukcyjne.
33
Realizacja pomocy psychologiczno – pedagogicznej wobec ucznia:
Formy i sposoby
Zajęcia korekcyjno – kompensacyjne –
indywidualne, 2 godziny tygodniowo (2x
60 minut)
Zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze z
języka polskiego i matematyki - po 1
godzinie (2x 45 minut)
Zajęcia z logopedą
Okres
Cały rok szkolny
Cały rok szkolny
Cały rok szkolny
Działania wspierające rodziców
- porady
- konsultacje – zbiorowe, indywidualne,
- warsztaty
szkolenia -zgodnie z ofertą PPP-P oraz
lub innych placówek,
Zakres współdziałania z rodzicami w
realizacji zaleceń z orzeczenia
- wyjaśnienie istoty upośledzenia
umysłowego,
- wsparcie dziecka w odrabianiu prac
domowych
- porady,
- konsultacje
Zakres współdziałania z poradniami
psychologiczno – pedagogicznymi, z
placówkami doskonalenia nauczycieli,
organizacjami pozarządowymi, z
innymi instytucjami.
- współpraca z przedstawicielem poradni w
ramach zespołu;
- organizowanie szkoleń przez placówki
doskonalenia w zakresie niezbędnym do
udzielenia uczniowi adekwatnych form
wsparcia,
- korzystanie z porad, konsultacji
zewnętrznych
Data opracowania:
Podpisy:
34
Rozdział IV.
PRACA Z UCZNIEM Z LEKKĄ NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ
INTELEKTUALNĄ NA LEKCJACH HISTORII
1. Wnioski i zalecania do pracy z Mikołajem
Nauczyciel musi być kreatywny, powinien dostosować wymagania edukacyjne do
potrzeb psychicznych, fizycznych oraz edukacyjnych ucznia. Każde dziecko z
odchyleniem rozwojowym musi być traktowane indywidualnie zarówno pod względem
dydaktycznym jak i rozwojowym. Praca z uczniem niepełnosprawnym umysłowo w
szkole ogólnodostępnej wymaga od nauczycieli zaangażowania, pomysłowości oraz
elastyczności. Niezbędna jest również dobra znajomość wychowanka.
Metody nauczania wykorzystywane na lekcjach historii możemy podzielić na
podające, w których najważniejszą rolę odgrywa nauczyciel i poszukujące, gdzie
zakłada się maksymalną aktywność ucznia. W każdej z tych metod posługujemy się
środkami dydaktycznymi tj.: obraz, mapa, słuchowisko, film, tekst itp. Do najczęściej
stosowanych metod podających w nauczaniu dzieci z lekkim upośledzeniem
umysłowym należy opowiadanie i opis. W opowiadaniu istotne jest, aby dany temat
przedstawić ciekawie, barwnie, można również zaprezentować go w formie bajki, która
zapadnie w pamięć ucznia. Dobrze, gdy opowiadaniu towarzyszy obraz, ilustracja. W
taki sposób temat staje się ciekawszy, bardziej fascynujący i bliższy dziecku. Jednak
stosując nawet bardzo interesującą formę opowiadania, nauczyciel powinien mieć
zawsze na uwadze męczliwość dzieci niepełnosprawnych umysłowo, przemęczenie
analizatora słuchowego, trudności w skupieniu uwagi i myślenia przez dłuższy czas.
Dlatego opowiadania powinny być krótkie. Dłuższe należy przerywać np. w celu
obejrzenia ilustracji, zrobienia rysunku lub zapisania ważnych informacji. Metody
poszukujące natomiast uczą samodzielnego myślenia, doskonali umiejętności
wypowiedzi ustnych i pisemnych oraz pracy w zespole, zdyscyplinowania,
poszanowania wysiłku własnego i innych. Zarówno w metodach podających jak i
poszukujących pamiętać należy o zasadach:
35
- poglądowości – dostarczenie uczniowi warunków do aktywnego poznania
przeszłości przez dostarczone środki poglądowe;
- przystępności – treści nauczania należy dostosować tak, aby były możliwe do
opanowania przez uczniów, zrozumiałe oraz interesujące;
- świadomego i aktywnego udziału w procesie nauczania/uczenia się – nauczyciel
powinien z jednej strony respektować prawo do sukcesu uczniów z
niepełnosprawnością intelektualną, z drugiej zaś stawiać wymagania uzależnione od
indywidualnych możliwości;
- systematyczności – przygotowanie przez uczniów prac i zadań na lekcji oraz w
domu, a także kontroli ich wykonania;
- trwałości wiedzy – nabywanie umiejętności i nawyków w zdobywaniu
wiadomości;
- operatywności wiedzy – budzenie zainteresowania przedmiotem, potrzeby
twórczych, samodzielnych rozwiązań określonych problemów;
- wiązania teorii z praktyką – jest to np.: opieka nad pamiątkami z przeszłości,
pomnikami pamięci, aktywny udział w przygotowaniu apeli i uroczystości z okazji
rocznic;
29
Jednak nawet najlepiej przygotowana i przeprowadzona lekcja nie daje gwarancji
sukcesu. Istotną rolę odgrywa pamięć, która nie jest dobrze rozwinięta u uczniów z
lekkim upośledzeniem. W procesie zapamiętywania wiadomości historycznych
największą rolę odgrywa pamięć rozumowa lub inaczej słowno – logiczna. Uczniowie
odtwarzają dany materiał swobodnie, nie trzymając się ściśle określonych schematów
werbalnych zapamiętanych z wykładu nauczyciela czy z podręcznika. Dosłowna
reprodukcja dotyczy jedynie odtworzenia dat, pojęć, nazwisk oraz nazw miejscowości.
Samo rozwinięcie tematu odbywa się „ własnymi słowami”, czyli samodzielnie.
30
Zapamiętywanie rozumowe i odtwarzanie logiczne jest trudne dla uczniów z
upośledzeniem lekkim dlatego tak ważne jest powtarzanie i utrwalanie omówionego
materiału. Możemy stosować powtarzanie bieżące, czyli w trakcie omawiania lekcji,
podsumowujące, tzw. lekcje powtórzeniowe oraz systematyzowanie klasyfikowanie
metodą zestawienia, porównania faktów, obrazów czy wydarzeń. W opanowaniu
materiału istotną rolę odgrywają również prace domowe, które należy formułować jasno
29
W. Chłapowski, E. Smirnow, Nauczanie historii w szkole podstawowej specjalnej, Warszawa 1983, s.
19-21.
30
T. Słowikowski, Metodyka nauczania historii, Warszawa 1975, s. 122.
36
i konkretnie. Pytanie powinno być krótkie, zapisane na tablicy. Każde zadanie domowe
musi być wyjaśnione i omówione w czasie trwania lekcji. Ciekawą formą utrwalenia
wiedzy są gry dydaktyczne, np. loteryjki, rozsypanki, środki dydaktyczne ułatwiające
zapamiętywanie dat, nazwisk i związanych z nimi wydarzeń. Dla przykładu ciekawą
formą utrwalania zasług królów Polski jest loteryjka „Odgadnij o jakiej postaci jest
mowa”. Uczniowie otrzymują kartkę z wypisanymi osiągnięciami królów oraz kartoniki
z podpisanym portretem władcy. Zadaniem uczniów jest odpowiednie
przyporządkowanie kartoników.
Wprowadził chrześcijaństwo w Polsce. Zwyciężył pod Cedynią
Koronował się na króla Polski w 1025 roku w Gnieźnie
Budował miasta, zamki obronne, założył Akademię Krakowską
w 1364 roku
Ożenił się z królową Jadwigą, połączył Polskę z Litwą, pokonał
Krzyżaków pod Grunwaldem w 1410 roku.
Mieszko I
31
Władysław Jagiełło
32
Kazimierz Wielki
33
Bolesław Chrobry
34
Kontrola i ocena wyników nauczania dziecka niepełnosprawnego umysłowo
wymaga wielkiego taktu. Ocena powinna przede wszystkim motywować ucznia do
dalszej pracy i aktywności. Należy docenić każdy postęp. Stwierdzenia nauczyciela
31
Portret Mieszka I zaczerpnięty z http://www.wiw.pl/historia/poczet/termin.asp?et=mieszko_i [data
dostępu: 18.09. 2016]
32
Portret zaczerpnięty z http://www.wiw.pl/historia/poczet/termin.asp?et=wladyslaw_jagiello [data
dostępu: 18.09.2016]
33
Portret zaczerpnięty z http://www.wiw.pl/historia/poczet/termin.asp?et=kazimierz_wielki [data
dostępu: 18.09.2016]
34
Portret zaczerpnięty z http://www.wiw.pl/historia/poczet/termin.asp?et=boleslaw_chrobry [data
dostępu: 18.09.2016]
37
„Jesteś zdolny- na pewno to potrafisz” lub „zrobiłeś to wspaniale” są ogromne ważne
dla wzbudzenia wiary we własne siły ucznia.
35
Obok lekcji, inną forma organizowania nauczania historii jest wycieczka. Mogą
one być bliższe (zwiedzanie regionu, lokalnych muzeów, wystaw) oraz dalsze
(podróżowanie po kraju). Wycieczki można organizować do zabytkowych budowli,
zamków, pałaców, skansenów, muzeów, miejsc pamięci narodowej, cmentarzów, kina,
teatru. Można również zorganizować spotkanie z ważną osobą, np. uczestnikiem walk,
osobą pamiętającą wydarzenia II wojny światowej. Omówienie odbytej wycieczki
można przeprowadzić w formie wspomnień, rysunków czy opracowania gazetki
klasowej. Należy także pamiętać o organizowaniu uroczystości i apeli o tematyce
historycznej związanych z różnymi wydarzeniami, rocznicami. Warto, aby angażować
do udziału i przygotowywania takich uroczystości również uczniów niepełnosprawnych
intelektualnie.
36
Pracę z Mikołajem w klasie 4 rozpoczęłam od zapoznania się z jego opinią z
poradni psychologiczno – pedagogicznej. Początkowo nawiązanie kontaktu było trudne,
gdyż chłopiec nie chciał podjąć współpracy. Dopiero po kilku rozmowach dotyczących
jego zainteresowań, ulubionych czynności itp. stał się bardziej otwarty. Mikołaj
realizuje program nauczania oparty na podstawie programowej szkoły podstawowej
ogólnodostępnej, z dostosowaniem treści do jego możliwości. Poprzez obserwację jego
pracy na lekcji dowiedziałam się jakiego typu zadania lubi, a jakie wzbudzają u niego
niechęć. Należy mówić do niego prostym językiem, powtarzać istotne informacje tak,
by sam mógł wyodrębnić najważniejsze treści. Uczniowie z upośledzeniem umysłowym
w stopniu lekkim mają problem z zapamiętaniem faktów historycznych oraz
określeniem związków przyczynowo – skutkowych. Należy więc ograniczyć się do
najważniejszych treści omawianego zagadnienia historycznego, dzielenia dłuższych
treści na mniejsze partie oraz wizualizowania omawianych treści. Proces nauczania
Mikołaja wymaga stosowania aktywizujących metod pracy. Ważne jest także
stosowanie środków, które pomagają w skoncentrowaniu uwagi ucznia, która szybko
się rozprasza. Należy odejść od werbalnego omawiania tematu a zwrócić się bardziej w
stronę aktywnego działania, poszukiwania czy rozwiązywania wszelkiego rodzaju
quizów, rebusów, które powodują powrót uwagi. Mikołaj dużo lepiej zapamiętuje
rzeczy, które sam „odkrył”, przeżył, to co go wzruszyło, zasmuciło. Tego typu
35
W. Chłapowski, E. Smirnow, dzieł. cyt., s. 46-60.
36
Tamże, s. 67-71.
38
aktywność na lekcjach przyczyniła się do rozwijania jego pamięci. Chłopiec bardzo lubi
oglądać na lekcjach edukacyjne filmy historyczne przedstawiające np. początki Polski,
życie ludzi w zamkach średniowiecznych itp. Częste pochwały i docenianie na tle grupy
powodują u niego motywację do działania oraz podnoszą jego samoocenę. Zajęcia w
szkole masowej umożliwiają chłopcu kontakt z rówieśnikami oraz ich obserwację,
wspólne zabawy. Postawy kolegów wobec chłopca są w pełni akceptujące, wspólnie się
bawią i spotykają po szkole.
Na lekcjach należy wspierać Mikołaja w podejmowaniu inicjatywy w działaniu.
Powinien zajmować takie miejsce w klasie, by możliwa była bieżąca kontrola stopnia
rozumienia poleceń, opanowania poszczególnych treści omawianego materiału. Ważne
jest również, aby koło ucznia posadzić kolegę bądź koleżankę, którzy udzielą pomocy.
Wszelkiego rodzaju indywidualne teksty, ćwiczenia, karty pracy muszą zostać
dostosowane do możliwości ucznia. W razie potrzeby należy również wydłużyć czas
pracy. Bazować powinno się na materiale poglądowym, pokazie, przykładzie, obrazach,
eksponatach, filmach. Również ilość i stopień trudności zadawanych prac domowych
powinna być dostosowana do możliwości. W kwestii oceniania powinien być
uwzględniony wysiłek włożony w pracę, zaangażowanie, stopień przygotowania do
lekcji. Nauczyciel powinien zadbać, aby uczeń miał szansę osiągnąć sukces, a wtedy
zastosować wzmocnienie pozytywne, które stworzy poczucie życzliwości i
bezpieczeństwa.
Na lekcjach historii Mikołaj ma problem z selekcją i wyborem najważniejszych
informacji z danego tematu dlatego można wypisać kilka podstawowych pytań, na które
znajduje odpowiedź czytając dany materiał. Podobnie można postąpić podczas
odpytywania, czy przy powtórkach przed sprawdzianem, prosimy wtedy o odpowiedź
na te konkretne zagadnienia. Należy również uwzględnić trudności z zapamiętywaniem
nazw, pojęć, nazwisk i dat. Podczas uczenia stosować techniki skojarzeniowe
ułatwiające zapamiętywanie. W czasie odpowiedzi ustnych powinno się dać więcej
czasu na przypomnienie, wspomagać dyskretnie, naprowadzać. Samodzielna praca z
testem źródłowym powinna dotyczyć tylko jego fragmentów lub jego uproszczonej
wersji. Przy zapamiętaniu najważniejszych dat, definicji, zdarzeń pomóc mogą
ćwiczenia z lukami, łączenie obrazków, fragmentów tekstu, tworzenie zeszytów lub
teczek przeznaczonych tylko do jednego działu lub jednej epoki.
39
2. Scenariusze zajęć lekcji historii z dostosowaniem do możliwości Mikołaja
37
Scenariusz nr 1
Temat: Mieszkamy w Polsce
Szkoła ogólnodostępna (scenariusz dostosowany do ucznia z upośledzeniem
umysłowym w stopniu lekkim)
Cel główny:
Uczeń zna symbole narodowe swojego kraju oraz ich historię
Cele operacyjne:
Uczeń:
- poprawnie posługuje się terminami: naród, Rzecz-pospolita Polska, dziedzictwo
narodowe, symbole narodowe, godło, flaga, hymn, miejsca pamięci narodowej,
mniejszość etniczna, mniejszość narodowa, Polonia,
- podaje przykłady elementów tworzących polskie dziedzictwo narodowe,
- tłumaczy, dlaczego należy dbać o dziedzictwo narodowe,
- wymienia i opisuje polskie symbole narodowe,
- wymienia największe skupiska Polonii na świecie.
- wie, jak należy się zachować wobec ojczystych symboli narodowych;
- kształtuje swoja tożsamość narodową.
Metody:
- Słowna: praca z tekstem, miniwykład
- Oglądowa: obserwacja, pokaz
- Działania praktycznego
Formy pracy:
- Indywidualna
- Zbiorowa
Środki dydaktyczne:
- Godło państwowe
- Flaga
- Nagranie hymnu narodowego
- Mapa Polski – ścienna
- Mapa Polski – puzzle
37
Scenariusze opracowane na podstawie podręcznika do historii Wczoraj i dziś autorstwa Grzegorza
Wojciechowskiego oraz Książki nauczyciela z tej samej serii.
40
- Film edukacyjny
- Karty pracy
Przebieg lekcji:
1. Powitanie uczniów i sprawdzenie listy obecności.
2. Przypomnienie wiadomości z poprzedniej lekcji.
3. Zapisanie najważniejszych treści, które będą omawiane podczas lekcji.
1. Jakie mamy symbole narodowe oraz skąd się wzięły?
2. O czym mówi legenda o Lechu, Czechu i Rusie?
3. Jak należy zachować się podczas słuchania hymnu narodowego?
4. Co łączy ludzi tworzących jeden naród?
5. Z jakich regionów składa się nasza ojczyzna?
4. Zawieszenie w klasie ściennej mapy Polski.
- Uczniowie układają z elementów mapę Polski (ilość elementów dostosowana do
możliwości uczniów), ułożony obrazek wklejają do zeszytów.
- Uczniowie zapisują nazwę stolicy oraz nazwy poszczególnych regionów Polski, na
mapkach, które ułożyli.
5. Zapisanie tematu lekcji: Mieszkamy w Polsce
6. Miniwykład na temat Polski, symboli narodowych, ich pochodzenia oraz wyglądu
– wklejenie notatki do zeszytu i poprawne jej uzupełnienie.
NOTATKA
Nasza Ojczyzna to ……………………………………… (Polska).
Oficjalna nazwa naszego państwa to ……………………(Rzeczpospolita
Polska).
Pierwszą stolicą Polski było ……………………………(Gniezno).
Na początku XI wieku stał się nią……………………… (Kraków).
Pod koniec XVI wieku król Zygmunt III Waza przeniósł stolicę
do ………………………………………………………(Warszawy).
Obecnie stolicą Polski jest…………………………… (Warszawa).
Polaków łączą:
język
historia
kultura
tradycja
41
7. Prezentacja i omówienie filmu edukacyjnego „Początki państwa Polskie
8. Uczniowie otrzymują rysunki do pokolorowania: flaga i godło
9. Wspólne wysłuchanie hymnu narodowego. Zasady zachowania się podczas
słuchania hymnu oraz w stosunku do pozostałych symboli narodowych.
10. Polonia na świecie – dlaczego ludzie emigrują? - dyskusja
11. Ewealuacja–quiz.
Zabawa quizowa
Zadaniem uczniów jest zadecydować, czy dane zdanie jest prawdziwe, czy
fałszywe.
1. Polska flaga jest niebiesko – żółta
2. Zwierzę, które występuje na Godle Polski to biały orzeł
3. Orła białego za znak swojego państwa wybrał Lech.
4. Polskim hymnem jest „Rota”
5. Mieszkacie na niemieckiej ziemi
6. Trzech braci Lech, Czech i Rus poszukiwało miejsca do zamieszkania.
7. Lech odpoczywał pod parasolem
8. Pierwsza stolica Polski to Warszawa.
9. Polski hymn, flaga, godło są prezentowane podczas np. zawodów
sportowych.
10. 2 maja świętujemy Święto Flagi
11. Trzy stolice Polski to Gniezno, Kraków, Warszawa
12. Flagę państwową wywieszamy podczas ważnych uroczystości.
13. W czasie słuchania lub śpiewania hymnu państwowego siedzimy.
42
14. Godło Polski to biały orzeł na niebieskim tle
15. Jesteśmy Francuzami.
12. Omówienie pracy domowej
Karta pracy
1. Uzupełnij zdania korzystając z wyrazów pomocniczych zamieszczonych w
ramce.
Naszą Ojczyzną jest …………………………………………
Stolicą Polski jest …………………………………………
My jesteśmy ……………………………..
Polacy mówią językiem ……………………………………
Hymnem naszego kraju jest ……………………………………
Biały Orzeł na czerwonym tle to ………………………………
………………………… ………………………… to biel i czerwień.
Rzeczpospolita Polska, Warszawa, Polakami, polskim, Mazurek
Dąbrowskiego, Godło Polski, Barwy narodowe
13. Pożegnanie.
43
Scenariusz nr 2
Temat: Życie pierwszych ludzi
Szkoła ogólnodostępna (scenariusz dostosowany do ucznia z upośledzeniem
umysłowym w stopniu lekkim)
Cel główny:
Uczeń wie, jak wyglądało życie pierwszych ludzi
Cele operacyjne:
Uczeń:
- posługuje się terminami: praludzie, pięściak, koczowniczy tryb życia,
osiadły tryb życia, epoka kamienia, epoka brązu, epoka żelaza,
- opisuje jak zmieniał się wygląd człowieka,
- zna korzyści wynikające z nabycia umiejętności rozpalania ognia i wytopu
metali,
- wyjaśnia, dlaczego praludzie żyli w grupach,
- wymienia cechy koczowniczego i osiadłego trybu życia,
- opisuje korzyści związane z rolnictwem i hodowlą zwierząt,
- aktywnie uczestniczy w pracy w grupie
- potrafi wymienić różnice między dawnymi a współczesnymi sposobami
wytopu żelaza.
Metody:
- rozmowa nauczająca (pogadanka),
- praca z tekstem podręcznika,
- praca z mapą.
Formy pracy:
- indywidualna, grupowa, zbiorowa
Środki dydaktyczne:
- podręcznik „Wczoraj i dziś ” (s. 72–77),
- zadania przygotowane przez nauczyciela
Przebieg lekcji:
1. Powitanie uczniów i sprawdzenie listy obecności.
2. Przedstawienie podstawowego celu lekcji: omówienie pochodzenia
przodków człowieka oraz wskazanie umiejętności, które przyczyniły się
do rozwoju ludzkości.
44
3. Przypomnienie wiadomości z poprzedniej lekcji
4. Zapisanie najważniejszych treści jakie będą omawiane na lekcji
1. Jak zmieniał się wygląd pierwszych ludzi? Skąd pochodzili?
2. Na czym polegał koczowniczy tryb życia?
3. Jak wyglądał osiadły tryb życia?
4. Jak wytapiano żelazo kiedyś i dziś?
5. Nauczyciel przedstawia informacje na temat pochodzenia pierwszych
ludzi, ich wyglądu oraz korzyści jakie przyniosła im umiejętność
porozumiewania się i rozpalania ognia.
6. Rozwiązania zadania (otrzymanego przez nauczyciela) na podstawie
wiadomości przekazanych przez nauczyciela oraz informacji zawartych
w podręczniku
określ, jakie korzyści przyniosły ludziom podane
umiejętności.
POROZUMIEWANIE SIĘ ZA
POMOCĄ MOWY
ROZPALANIE OGNIA
7. Omówienie sposobów zdobywania pożywienia przez praczłowieka.
Podział klasy na dwie grupy. Na podstawie infografiki ze stron 74-75
podręcznika grupa I uzupełnia tabelkę informacjami o koczowniczym
trybie życia, grupa II o osiadłym.
Koczowniczy tryb życia
Osiadły tryb życia
mieszkanie
ubranie
pożywienie
zajęcia
.
.
45
8. Nauczyciel tłumaczy, że najstarsze narzędzia wykonane były z materiałów
naturalnych: drewna, kamienia i kości. Opowiada także, jak z upływem czasu
człowiek nauczył się wytapiać metale: miedź, cynę, brąz i żelazo.
9. Jak wytapiano żelazo dawniej i dziś? – Praca z ilustracją
10. Zadanie i omówienie pracy domowej
Wymień 3 korzyści jakie przyniosło ludziom udomowienie zwierząt.
11.
Pożegnanie
46
Scenariusz nr 3
Temat: Epoka rycerzy
Szkoła ogólnodostępna (scenariusz dostosowany do ucznia z upośledzeniem
umysłowym w stopniu lekkim)
Cel główny:
Uczeń wie, jak żyli rycerze oraz co należało zrobić by nim zostać
Cele operacyjne:
Uczeń:
- poprawnie posługuje się terminami: paź, giermek, rycerz, pasowanie na rycerza,
zamek, fosa, turniej, kodeks rycerski,
- wyjaśnia etapy jakie musiał przejść chłopiec, by stać się rycerzem,
- zna poszczególne elementy rycerskiego stroju
- wie, czym był turniej rycerski,
- wymienia cechy charakteru idealnego rycerza,
- opisuje rolę zamków
Metody:
- mapa myśli,
- praca z podręcznikiem,
- praca z ilustracją,
- praca z infografiką.
Formy pracy:
indywidualna, grupowa, zbiorowa.
Środki dydaktyczne:
- podręcznik „Wczoraj i dziś ” (s. 36–41),
- karta pracy „Epoka rycerzy”.
Przebieg lekcji:
Wprowadzenie do tematu lekcji
1. Przedstawienie celu lekcji, którym jest poznanie roli rycerstwa w średniowieczu.
2. Przypomnienie wiadomości z poprzedniej lekcji.
3. Zapisanie w punktach najważniejszych treści, które będą omawiane na lekcji
1. Rola rycerza w średniowieczu;
2. Kariera rycerza;
3. Cechy idealnego rycerza;
47
4. Uzbrojenie;
5. Budowa zamku
4. Nauczyciel omawia rolę rycerza w średniowiecznym społeczeństwie.
5. Omówienie ilustracji dotyczącej wyglądu rycerza i jego broni.
6. Praca w grupach na podstawie informacji zawartych w podręczniku. Podział
klasy na 4 grupy. Każda grupa losuje zagadnienie, które ma opracować.
Grupa 1 – Etapy kariery rycerza
Grupa 2 – Siedziba rycerza
Grupa 3 – Zajęcia rycerza
Grupa 4 – Cechy idealnego rycerza
Każda grupa zapisuje swoje odpowiedzi w formie słoneczka, np.:
Następnie wszystkie słoneczka łączymy w „mapę myśli”.
Grupy zapisując swoje zadanie opowiadają również kolegom i koleżankom o
zagadnieniu, które opracowywały.
7.
Podsumowanie w formie krzyżówki. (Mikołaj nie lubi rozwiązywać
krzyżówek dlatego dostaje do rozwiązania uzupełniankę).
Kariera
Zamek
RYCERZ
Zajęcia
Cechy
48
odwaga, najazdem obcych wojsk, rycerstwo, obronnymi, kodeks honorowy
Średniowieczne zamki były budowlami…………………….Często wznoszono je
przy
granicy
państwa,
by
mogły
strzec
kraju
przed
…………………………………………Ważną
grupą
społeczeństwa
średniowiecznego było ………………………..Rycerzy obowiązywał tak zwany
………………. ……………….., w którym na pierwszym miejscu stawiana była
………………….., szlachetne postępowanie również wobec wrogów, otaczanie
opieką kobiet, dzieci oraz osób starszych.
8. Zadanie oraz omówienie pracy domowej
1. Czy w dzisiejszym świecie możemy spotkać rycerza? (praca dla klasy)
2. Zrób w zeszycie rysunek rycerza i opisz elementy jego uzbrojenia
(Mikołaj)
9. Pożegnanie
3. Scenariusze zajęć rewalidacyjnych z Mikołajem
Scenariusz nr 1
Temat:
Usprawnianie
koordynacji
ruchowo-słuchowo-wzrokowej
oraz
doskonalenie umiejętności zapamiętywania
Cele ogólne:
- utrwalanie koordynacji ręka-oko;
- doskonalenie koncentracji uwagi;
- doskonalenie spostrzegawczości wzrokowo-słuchowej;
- rozwijanie logicznego myślenia oraz wzbogacanie słownictwa;
- doskonalenie spostrzegawczości, koncentracji i pamięci;
Cele szczegółowe:
Uczeń potrafi:
-skupić uwagę na wykonywanym zadaniu;
- ułożyć wyrazy z rozsypanki literowej;
- podzielić wyraz na sylaby
- wyszukać różnice miedzy obrazkami;
49
Pomoce dydaktyczne:
-szary papier
- mazaki, kredki,
- gra „Pamięć”
- płyta z odgłosami zwierząt
- rozsypanka literowa
- obrazki do wyszukiwania różnic
Przebieg zajęć:
1. Leniwe ósemki – ćwiczenie ma za zadanie poprawić płynność czytania,
zapamiętywania i myślenia.
Kreślenie płynnym ruchem „leniwych ósemek” (kciukiem najpierw jednej ręki,
potem drugiej, obiema splecionymi rękami, w powietrzu oraz mazakiem na szarym
papierze).
2. Gra „Pamięć” – usprawnianie koordynacji wzrokowo – ruchowej, pamięci
wzrokowej i myślenia
- rozpoznawanie zwierząt na obrazkach, ich cech charakterystycznych
- wysłuchanie nagranych odgłosów zwierząt oraz odnajdywanie
odpowiedniej ilustracji związanej z danym dźwiękiem
- odkrywanie kart z obrazkami i łączenie je w pary
- wybranie odpowiedniej ilości obrazków ze zwierzętami do możliwości
ucznia. Nauczyciel chowa jeden obrazek, zadaniem ucznia jest odgadnąć,
którego brakuje.
- dopasowanie odpowiednich napisów z nazwami zwierząt do ilustracji.
Głośne odczytywanie nazw.
3. Uczeń otrzymuje kopertę z rozsypanką literową. Jego zadaniem jest ułożenie
nazw zwierząt.
4. Uczeń otrzymuje obrazki przedstawiające zwierzątka. Jego zadaniem jest
wyszukanie różnic.
5. Moje ulubione zwierzątko – uczeń charakteryzuje wybrane zwierzę. Następnie je
rysuje i koloruje.
6. Podsumowanie zajęć. Pochwała ustna.
50
Scenariusz nr 2
Temat: Ćwiczenia słuchu fonematycznego-podział wyrazów na sylaby.
Cele ogólne:
- rozwój percepcji słuchowej
- doskonalenie spostrzegania wzrokowego oraz sprawności manualnej
- usprawnianie funkcji słuchowych poprzez analizę i syntezę wyrazów,
- rozpoznawanie i wyodrębnianie głosek i sylab z wyrazów.
Cele szczegółowe:
- ćwiczenia słuchu fonematycznego
- ćwiczenie spostrzegania wzrokowego
- ćwiczenie funkcji wzrokowo – słuchowej i analizy dźwiękowej
- doskonalenie podziału wyrazów na głoski i sylaby
- doskonalenie wydzielania sylab w mowie
- bogacenie słownictwa
Pomoce dydaktyczne:
- kamyki, klucze, guziki, moneta,
- zestaw głosek
Przebieg zajęć:
1. Ćwiczenie „Kapturek myśliciela"
Pozycja siedząca lub stojąca. Za uszami kładziemy kciuki skierowane ku
górze, resztą dłoni wywijamy ucho na zewnątrz. Ćwiczenie to pobudza
cały mechanizm słuchu i wspomaga pamięć.
2. Nauczyciel wystukuje rytm i prosi ucznia o jego powtórzenie
3. Rozróżnianie dźwięków. Nauczyciel rzuca na powierzchnię stołu
kamyki, monetę, klucze, guziki itp. Uczeń przysłuchuje się tym
dźwiękom następnie dziecko z zamkniętymi oczami odgaduje jaki
przedmiot został upuszczony.
4. Liczenie i czytanie słuchem. Nauczyciel wypowiada wyraz mówiąc
każdą głoskę osobno, wolno, stosując przerwy ( k-o-t-e-k ). Uczeń
odgaduje wyraz i podaje liczbę usłyszanych głosek – od wyrazów
prostych do trudniejszych.
51
5. Uczeń losuje głoskę. Jego zadaniem jest wymienienie jak największej
liczby wyrazów zaczynających się oraz kończących na tą głoskę.
Wymienić również można wyrazy z daną głoską w śródgłosie.
6. Nauczyciel podaje słowo, zadaniem ucznia jest znalezienie wyrazu
zaczynającego się na ostatnią literę podanego przez nauczyciela słowa.
7. Kończenie i zaczynanie wyrazów dwusylabowych. Nauczyciel podaje
dziecku pierwszą sylabę, dziecko podaje dowolnie drugą sylabę, tak, aby
powstał wyraz, np. ko-ty, ko-zy, ko–szyk, ko-niec. Dziecko dobiera
odpowiednie pierwsze sylaby do podanej drugiej sylaby, np. nu-da, bu-
da, cu-da, ru- da, itp.
52
53
PODSUMOWANIE
Celem mojej pracy było ukazanie funkcjonowania ucznia z
niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim, w kształceniu włączającym.
Obecny system oświaty postawił przed współczesną szkołą wiele zadań
dotyczących integracji uczniów niepełnosprawnych w ramach działania szkół
masowych. Nauczyciel jest bardzo ważną osobą w życiu tych osób. Praca z
upośledzonymi intelektualnie wymaga od nauczyciela wiedzy teoretycznej jak i
praktycznej dlatego też podjęłam studia podyplomowe z zakresu terapii
pedagogicznej i oligofrenopedagogiki. Nauczanie dzieci niepełnosprawnych jest
procesem bardzo złożonym. Wymaga nie tylko współpracy nauczycieli ale również
rodziców, opiekunów, pedagogów oraz lekarzy. W pracy z dzieckiem
upośledzonym powinniśmy koncentrować się nie tyle na jego brakach, co na
obszarach mniej zaburzonych. Aby praca była bardziej efektywna należy stosować
rozmaite środki oraz pomoce dydaktyczne by pobudzać do działania, poznawania
oraz wzbudzać u dziecka zainteresowanie danym zagadnieniem.
W rozdziale pierwszym omówiłam pokrótce wybrane definicje
niepełnosprawności intelektualnej. Podanie jednego, konkretnego terminu jest
trudne, gdyż jest to zjawisko bardzo skomplikowane zarówno pod względem
objawów jak i dynamizmu. Następnie przeszłam do etiologii i klasyfikacji.
Podobnie jak z definicjami jest również wiele klasyfikacji. Najczęściej jednak
przyczyny upośledzenia dzielimy na te powstające przed urodzeniem, w trakcie
porodu oraz działające po urodzeniu. Podczas charakteryzowania poszczególnych
stopni upośledzenia skoncentrowałam się w szczególności na niepełnosprawności
intelektualnej w stopniu lekkim, gdyż w głównej mierze tego zagadnienia dotyczy
prezentowana praca. Kończąc rozdział pierwszy nakreśliłam schemat kształcenia
dzieci i młodzieży upośledzonych w stopniu lekkim.
Kolejny rozdział to indywidualna analiza przypadku. Skupiłam się głównie na
przedstawieniu Mikołaja, jego sytuacji rodzinnej, relacji szkolnych oraz przyjaźni.
W pisaniu tego rozdziału znacznie pomogła mi obserwacja chłopca na lekcjach
historii, w czasie zajęć na świetlicy oraz podczas przerw.
54
W rozdziale trzecim zaproponowałam przykład indywidualnego programu
terapeutyczno edukacyjnego dostosowanego do Mikołaja. Zawarłam w nim
charakterystykę jego funkcji rozwojowych, mocnych i słabych stron, zakresy
dostosowań edukacyjnych, warunki zewnętrzne oraz organizację pracy na lekcjach.
Ponadto nakreśliłam jaki powinien być zakres działań nauczycieli i specjalistów
prowadzących zajęcia z uczniem. Ważne są również formy i sposoby realizacji
zaleceń poradni psychologiczno-pedagogicznej.
Ostatni rozdział – czwarty to praca Mikołaja na lekcjach historii. Zawarłam
tutaj moje przemyślenia i wnioski do dalszej pracy oraz zamieściłam przykładowe
konspekty lekcji oraz zajęć rewalidacyjnych dostosowanych do możliwości ucznia
z upośledzeniem intelektualnym w stopniu lekkim.
Znajomość podstawowych zagadnień związanych z wyżej wymienionym
upośledzeniem stanie się czynnikiem inspirującym do dalszego samokształcenia
poprzez studiowanie fachowej literatury – w celu znajdowania trafnych metod,
form i środków, które pozwolą Mikołajowi i innym uczniom, z którymi będę
pracować na optymalną stymulację rozwoju.
55
BIBLIOGRAFIA
Chłapowski W., Smirnow E., Nauczanie historii w szkole podstawowej specjalnej,
Warszawa 1983, ISBN: 83-02-01976-3
Czupajło T., Dudek M., Razem i osobno. Edukacja wczesnoszkolna. Dzieci ze
specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Poradnik dla nauczycieli. Dostęp
online
http://snep.edu.pl/razem_i_osobno/pliki/Edukacja_wczesnoszkolna.Dzieci_ze
_specjalnymi_potrzebami_edukacyjnymi.Poradnik_dla_nauczycieli.pdf
Doroszewska J., Pedagogika specjalna, Warszawa-Kraków-Wrocław-Gdańsk 1989,
t. II, ISBN: 83-04-00318-X
Dykcik W., Pedagogika specjalna, Poznań 2006, ISBN: 83-232-1103-5
Haring N.G., Schiefelbusch R.L., Metody pedagogiki specjalnej, Warszawa 1973,
ISBN: 83-01-02358-9
Kirejczyk K., Upośledzenie umysłowe - pedagogika, Warszawa 1981, ISBN: 83-01-
02253-1
Kostrzewski J., Z zagadnień psychologii dziecka upośledzonego, Warszawa 1978,
ISBN: 83-01-11742-7
Maciarz A., Mały leksykon pedagoga specjalnego, Kraków 2005, ISBN: ISBN 83-
7308-438-X
Słowikowski T., Metodyka nauczania historii, Warszawa 1975, ISBN: brak
Wojciechowski G., Wczoraj i dziś. Podręcznik, Warszawa 2014, ISBN: 978-83-
267-2485-5
Wojciechowski G., Wczoraj i dziś. Książka nauczyciela, Warszawa 2014, ISBN:
978-83-267-1888-5
Wyczesany J., Pedagogika upośledzonych umysłowo, Kraków 2002, ISBN: 978-83-
7587-2
Strony WWW:
www.szkolnictwo.pl
www.wikipedia.org
www.wiw.pl
www.edi.edu.pl