Materiał pomocniczy e-lekcja
Postęp społeczny i naukowo-techniczny sprawia, że solidne wykształcenie ogólne i oparte
na nim gruntowne wykształcenie zawodowe stało się nie tylko pierwszoplanową potrzebą
społeczną, ale i potrzebą jednostki - jako norma jej uczestnictwa w życiu społeczno-
kulturalnym kraju czy w pracy zawodowej, tudzież jako fundament wszelkiego dalszego
kształcenia, które stopniowo staje się kształceniem ustawicznym, kształceniem przez całe
życie. Potrzeby te wynikają również z procesu demokratyzacji życia społecznego. Proces
demokratyzacji, stawiający jednostki i grupy ludzi wobec nowych zadań społecznych,
wymaga coraz solidniejszego przygotowania do tych zadań, zwłaszcza odpowiedniego
przygotowania społeczno-ekonomiczno-prawnego i zawodowego, a także ukształtowania
postaw obyczajowo-moralnych, odpowiadających warunkom współżycia w społeczeństwie.
Przygotowanie to staje się jednak wtedy szczególnie efektywne, gdy już w czasie pobytu
w szkole młodzież zaczyna wiązać swe osobiste kariery i losy z losami i rozwojem własnego
kraju, gdy stopniowo w miarę dojrzewania umysłowego i społeczno-politycznego zaczyna być
współodpowiedzialna za prawidłowe funkcjonowanie szkoły, to jest tej cząstki
ogólnonarodowej rzeczywistości, która została przez społeczeństwo przekazana pod jej
opiekę. Tylko w tej atmosferze można rozwijać prawdziwe wychowanie patriotyczne, które
się bierze nie z wyciągania ręki po wszystko, lecz ze współodpowiedzialności za wspólne
dobro.
Spośród wielu rodzajów kształcenia wyróżnić należy dwa podstawowe:
ogólne – zapewnienie wszystkim uczącym się (odpowiednio do ich możliwości)
optymalnego rozwoju intelektualnego;
zawodowe – wyposażenie uczących się w wiedzę i umiejętności zawodowe
podstawowe,
dotyczące
całej
grupy
zawodów
pokrewnych,
oraz
specjalistyczne, niezbędne w przyszłości do wykonywania konkretnego zawodu,
a także rozwijanie u uczniów zainteresowań związanych z danym zawodem i
wdrożenie ich do stałego podnoszenia kwalifikacji.
Wszelkie kształcenie (w tym ogólne i zawodowe) jest ukierunkowane na cele. Od
zrozumienia tych celów oraz umiejętności posługiwania się nimi zależy wartość pracy
nauczyciela – wykładowcy kursów szkoleniowych i uzyskane efekty.
Cele kształcenia odnoszą się do uczniów (wychowanków), słuchaczy, uczestników
szkolenia i opisują zmianę, jaką chcemy w nich uzyskać. Ponieważ punkt wyjścia tej zmiany
jest różny w odniesieniu do każdego ucznia, zwykliśmy - upraszczając - ograniczać się do
scharakteryzowania stanu końcowego.
Cele kształcenia określamy jako zamierzone właściwości uczniów, wymieniając główne
rodzaje opanowanych wiadomości i umiejętności, uformowanych działań i postaw. To, że
cele kształcenia odnoszą się bezpośrednio do uczestników procesu kształcenia, wymaga
podkreślenia, nie mówi się o osiągnięciu celu, gdy uczniowie nie uzyskali przewidzianych
wyników lub, gdy nie wiemy czy je uzyskali(stąd niezwykle istotne jest późniejsze badanie
efektywności i jakości przeprowadzonych działań).
Cele kształcenia są formułowane w rozmaity sposób. Ze względu na sposób formułowania
wyróżniamy dwa rodzaje celów: ogólne i operacyjne.
Cele ogólne wskazują kierunki dążeń. Na przykład jeden z celów ogólnych szkolenia
okresowego pracowników służb BHP mógłby brzmieć: „Kształtowanie indywidualnych
zachowań bezpiecznych z punktu widzenia wykonywanej pracy”.
Takie formułowanie celów kształcenia ma wiele zalet:
1. Jest bogate znaczeniowo.
2.
Akcentuje ważne wartości społeczne.
3.
Jest perswazyjne.
4. Jest zwięzłe.
Lista wad ogólnego formułowania celów kształcenia jest równie długa:
1.
Wieloznaczność, nieokreśloność.
2.
Założenia idealizujące.
3.
Deklaratywność.
4. Niejasny adresat.
Obok celów ogólnych spotykamy w dokumentach oświatowych cele operacyjne — zwykle
węższe i bardziej sprecyzowane. Cele operacyjne stanowią opis wyników, które mają być
uzyskane. Opis ten powinien być na tyle dokładny, by umożliwić rozpoznanie, czy cel został
osiągnięty, a przynajmniej — określenie sposobu dokonania operacji sprawdzenia wyniku.
Na przykład jeden z celów operacyjnych kształcenia zawodowego studentów mógłby brzmieć
następująco:
„Umiejętność przygotowania stanowiska pracy do wykonywania pracy bezpiecznie z
punktu widzenia wymagań regulaminu pracy”.
Rozważmy zalety takiego formułowania celów kształcenia:
1. Jest — praktycznie biorąc — jednoznaczne.
2. Wskazuje sposób zademonstrowania, iż cel został osiągnięty.
3. Odnosi się wprost do uczestnika.
Oto niewątpliwe wady operacyjnego formułowania celów kształcenia:
I. Względne ubóstwo znaczenia.
2. Rozłączenie poznania i motywacji.
3. Poszatkowanie przedmiotu szkolenia.
4. Pracochłonność.
Rozłączenie poznania i motywacji a także odłączenie sprawności ruchowych — utrudnia
nam intuicyjne projektowanie i pojmowanie celów kształcenia. Przynosi wszakże istotne
korzyści. W każdej z tych dziedzin cele mogą być dalej klasyfikowane, a wyodrębnione
kategorie mogą być uporządkowane hierarchicznie. Hierarchiczną klasyfikację celów
będziemy nazywać taksonomią celów.
Taksonomia – (gr. taksis – układ, porządek, nomos – prawo) , względnie ścisły zespół
zasad jakiejś klasyfikacji i opis wyodrębnionych jej członów.
Taksonomia celów kształcenia – zespół zasad porządkujących cele dydaktyczne.
Najbardziej popularną taksonomię celów kształcenia opracował zespół amerykańskich
psychologów pod kierownictwem B.S. Blooma. Obejmuje ona trzy dziedziny: poznawczą,
emocjonalną i praktyczną, a w ich obrębie wiele szczegółowych celów. (W. Okoń, Nowy
słownik pedagogiczny, 1998)
Hierarchiczność taksonomii polega na tym, że wyższe kategorie mieszczą w sobie
kategorie niższe, a więc osiągnięcie celu wyższego mówi nam, że cel niższy został także
osiągnięty.
Zajmiemy się najpierw taksonomią celów dziedziny poznawczej, inaczej: taksonomią
celów nauczania. Najpopularniejszą w Polsce ramową taksonomią celów nauczania jest
taksonomia ABC:
Taksonomia celów nauczania
Poziom
Kategoria
Wiadomości
A. Zapamiętanie wiadomości
Wychowanek zapamiętuje pewne terminy, fakty, prawa i
teorie, zasady działania, wykazuje się elementarnym
poziomem ich zrozumienia, nie myli ich ze sobą i nie
zniekształca
B. Zrozumienie wiadomości
Wychowanek potrafi własnymi słowami opisać, streścić
przyswojone wiadomości
Umiejętności
C. Stosowanie wiadomości w sytuacjach typowych
Umiejętność praktycznego posługiwania się wiadomościami
według podanych mu uprzednio wzorów
D. Stosowanie wiadomości w sytuacjach problemowych
Opanowanie
przez
wychowanka
umiejętności
formułowania problemów, dokonywania analizy i syntezy
nowych dla niego zjawisk, formułowania planu działania,
tworzenia oryginalnych przedmiotów, wartościowania
przedmiotów według pewnych kryteriów.
Źródło: pod red. K. Kruszewskiego, 1991, Sztuka nauczania. Czynności
nauczyciela, Warszawa 1991.
Taksonomia ABC jest ponadprzedmiotowa. Jej terminologia jest neutralna, nie związana
z żadną grupą przedmiotów szkolnych. Pozwala to na szerokie wykorzystanie taksonomii, ale
nie zapewnia dostatecznej precyzji klasyfikowania celów poszczególnych przedmiotów
nauczania i zagadnień poruszanych podczas szkolenia. Dlatego pojawiły się liczne taksonomie
przedmiotowe, bardziej rozwinięte i dostosowane do danego materiału.
Do jakiej kategorii taksonomii ramowej ABC należy przyporządkować poprzednio przyto-
czony cel ogólny szkolenia okresowego pracowników służb BHP „Kształtowanie
indywidualnych zachowań bezpiecznych z punktu widzenia wykonywanej pracy”?
Nie ma wątpliwości, że jest to dla typowego uczestnika „stosowanie wiadomości w
sytuacjach problemowych”, a więc kategoria D celu nauczania. Natomiast dla
doświadczonego pracownika, który jak zwykło się mówić „nie z jednego pieca chleb jadł”
można wskazać na kategorię C.
Dziedziny motywacyjnej. Tradycje hierarchicznego klasyfikowania celów są tu wyraźnie
mniejsze. W Polsce zaproponowano dotychczas tylko jedną taksonomię celów tej dziedziny:
Taksonomia celów wychowania
Poziom
Kategoria
Działania
A. Uczestnictwo w działaniu
Wychowanek ani nie unika danego rodzaju działania, ani też go nie
podejmuje z własnej woli, natomiast chętnie dostosowuje się do
sytuacji – nie przejawia inicjatywy
B. Podejmowanie działania
Wychowanek nie tylko dostosowuje się do sytuacji, w jakiej się
znalazł, ale i organizuje ją w pewien sposób, samoistnie podejmuje
działanie
Postawy
C. Nastawienie na działanie
Wychowanek konsekwentnie wykonuje dane działania na skutek
trwałej potrzeby wewnętrznej, zachęca do nich innych
D. System działań
Wychowanek
realizuje
działania
wg.
określonego,
uporządkowanego
zbioru
zasad
postępowania,
z
którym
identyfikuje się, nie zawodzi nawet w trudnych sytuacjach, działa w
swoim stylu
Źródło: pod red. K. Kruszewskiego, 1991, Sztuka nauczania. Czynności
nauczyciela, Warszawa 1991.
Posługiwanie się taksonomią celów wychowania nie jest łatwe, mimo iż ujmuje ona
głównie działania wychowanka, które są w zasadzie obserwowalne, a dopiero wtórnie —
nieobserwowalne uczucia.
Spróbujemy teraz określić cele motywacyjne studenta uczącego się rozróżniania celów
kształcenia. Cel: „Wdrożenie do analizowania celów kształcenia z wykorzystaniem
taksonomii celów” — mieści się w kategorii A taksonomii celów wychowania. Student
uzyskuje takie wdrożenie przez poprawne i chętne wykonywanie przewidzianych ćwiczeń.
Nie zakłada się tu żadnej szczególnej inicjatywy z jego strony.
Wyższą kategorię motywacji reprezentuje cel: „Zainteresowanie publikacjami na temat
celów kształcenia w przedmiocie specjalizacji”, zakładający samorzutne podejmowanie
działania. Nie można osiągnąć tego celu bez własnej inicjatywy w poszukiwaniu
i komentowaniu lektur na temat celów kształcenia w odpowiednim przedmiocie. Jest to,
więc kategoria B. Wspiera się na osiągnięciach niższej kategorii, wdrożeniu do analiz
i studiowaniu publikacji.
Cele ogólne kształcenia i cele operacyjne nie stanowią światów odrębnych. Granica
między nimi jest płynna, a nadto musi być często przekraczana. Bywa, że pragniemy określić i
poddać ocenie społecznej cele ogólne, jakie reprezentuje jakiś szczegółowy program
nauczania, a więc uogólniamy jego cele. Znacznie częściej jednak zamieniamy cel ogólny na -
w zamierzeniu równoważny - zbiór celów operacyjnych, czyli dokonujemy operacjonalizacji
celu.
Operacjonalizacja celów kształcenia jest zabiegiem niezbędnym. Cele ogólne są
formułowane po to, aby wytyczyć kierunek pracy szkoły. Występują w manifestach
politycznych, uchwałach, statutach, planach państwowych i lokalnych, a także w programach
nauczania i planach dydaktyczno-wychowawczych poszczególnych placówek oświatowych.
Aby ich realizacja nie zawisła w próżni, trzeba je sprecyzować, uszczegółowić
i skonkretyzować. Te właśnie procesy składają się na operacjonalizację celów.
Operacjonalizacja celów kształcenia jest trudna. Wymaga dobrej znajomości
zewnętrznych i wewnętrznych warunków kształcenia. Potrzebna jest zarówno precyzja
językowa, jak i wyobraźnia. Nade wszystko jednak brak nauczycielom przygotowania do
takich działań i wyćwiczenia w ich wykonywaniu i ocenie.
Procedura operacjonalizacji celów kształcenia, którą przedstawia tablica 3, może pomóc
nauczycielowi w tym procesie i zwiększyć samokontrolę.
Tabl. 3.
Operacjonalizacja celów kształcenia
Etapy
Techniki pomocnicze
1. Zapisanie celu w postaci ogólnej
2. Intuicyjny obraz ucznia osiągającego cel
3. Luźne zapisy celów operacyjnych
4. Selekcja luźnych zapisów
5. Klasyfikacja luźnych zapisów
6. Sformułowanie celów operacyjnych
7. Sprawdzenie celów operacyjnych
8. Ewentualne powtórzenie etapów 2 — 7
A. Wyobrażenie populacji wzorcowej
B. Burza mózgów
C. Próba inscenizacji
D.
Wykorzystanie
taksonomii
celów
kształcenia
E. Próba komunikacji
F. Egzamin pomyślany (techniki A — F)
Źródło: pod red. K. Kruszewskiego, 1991, Sztuka nauczania. Czynności nauczyciela,
Warszawa 1991.