Projekt "Równe szanse-lepsze jutro" współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

PROGRAM

TERAPII PEDAGOGICZNEJ

DLA UCZNIÓW KLASY II

Opracowanie i prowadzenie:

Aleksandra Majchrzak

Projekt "Równe szanse-lepsze jutro" współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

Cele programu:

1. Doskonalenie spostrzegawczości wzrokowej

2. Zapamiętywanie bodźców słuchowo - wzrokowych

i różnicowanie ich

3. Rozpoznawanie struktur o charakterze abstrakcyjnym

4. Usprawnianie percepcji wzrokowo – słuchowej

5. Doskonalenie koordynacji wzrokowo- słuchowo- ruchowej

6. Usprawnianie grafomotoryki

7. Pozytywne wzmacnianie dzieci

8. Eliminowanie niepowodzeń szkolnych

Pracę z uczniami dostosowano do możliwości i umiejętności

rozwojowych dzieci.

Ćwiczenia, zabawy i zajęcia będą przeprowadzane na materiale:

- obrazkowym

- drobnych przedmiotach

- geometrycznym

- literowym

- słownym

- oglądowym - praca z komputerem z wykorzystaniem programów

edukacyjnych („Dyslektyk”, „Klik uczy czytać”)

W czasie zajęć uwzględniono następujące ogniwa zajęć korekcyjno-

kompensacyjnych.

1. Nawiązanie kontaktu emocjonalnego z dzieckiem

2. Sprawdzenie stopnia opanowania materiału powtórka tego, co już dziecko utrwaliło

3. Wprowadzenie nowego materiału

4. Elementy relaksacji, odprężenia

5. Ćwiczenia usprawniające i utrwalające nowe umiejętności

6. Zabawa pożegnalna dająca poczucie zadowolenia, spełnienia.

Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne uwzględniają następujące

zasady pedagogiczne:

- zasadę indywidualizacji;

- zasadę powolnego stopniowania trudności;

- zasadę korekcji zaburzeń;

Projekt "Równe szanse-lepsze jutro" współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

- zasadę kompensacji zaburzeń;

- zasadę systematyczności;

- zasadę ciągłości oddziaływania psychoterapeutycznego.

Zasada indywidualizacji środków i metod oddziaływania korekcyjnego

Podstawą pracy z dziećmi z fragmentarycznymi zaburzeniami rozwoju jest jej zindywidualizowanie – dodatkowa pomoc, w postaci programowania zajęć korekcyjnych (środki, metody), ze względu na ogromne zróżnicowanie rodzaju, zakresu i głębokości ujemnych odchyleń w rozwoju oraz trudności w uczeniu się.

Zasada powolnego stopniowania trudności w nauce czytania i pisania, uwzględniająca złożoność tych czynności i możliwości percepcyjne dziecka Zgodnie z tą zasadą należy stopniować trudności, zwracając uwagę na objętość opracowanego materiału, przystępność dla dziecka, postępy w nauce i punkt wyjścia materiału programowego, tzn. poziom czytania i pisania: tempo, biegłość, płynność, poprawność czytania, czytanie ze zrozumieniem;

Zasada korekcji zaburzeń

Podczas zajęć najwięcej czasu trzeba przewidzieć na ćwiczenie funkcji najsłabiej rozwiniętych i tych umiejętności, w których ujawniają się najpoważniejsze trudności. Ćwiczone one są w różnych czynnościach z zachowaniem zasady stopniowania trudności i zasady indywidualizacji.

Zasada kompensacji zaburzeń

Niezmiernie ważne jest łączenie ćwiczeń funkcji zaburzonych z ćwiczeniami funkcji bardziej sprawnych, aby utworzyć właściwe mechanizmy kompensacyjne.

Dzieci napotykające trudności w opanowaniu poszczególnych umiejętności uruchamiają często niewłaściwe mechanizmy obronne, np. uczą się na pamięć bez zrozumienia, „czytają” z pamięci.

Zasada systematyczności

Zasada ta dotyczy systematyczności i częstotliwości ćwiczeń korekcyjnych i korekcyjno-kompensacyjnych. Jej przestrzeganie wpływa bardzo korzystnie na opanowanie i utrwalenie nabytej wiedzy i umiejętności. Długotrwałe przerwy powodują najczęściej częściowy lub całkowity regres, co zmniejsza skuteczność terapii.

Zasada ciągłości oddziaływania psychoterapeutycznego W

czasie

trwania

zajęć

korekcyjno-kompensacyjnych

oddziaływania

wychowawcze powinny mieć charakter terapeutyczny. Niepowodzenia szkolne są

Projekt "Równe szanse-lepsze jutro" współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

przyczyną reakcji nerwicowych i negatywnych postaw wobec nauki i szkoły, co w konsekwencji przyczynia się do osłabienia wyników dziecka w nauce.

PROCEDURY OSIĄGANIA CELÓW

Metody terapeutyczne:

1. Metoda Dobrego Startu

2. Terapia zabawą

3. Muzykoterapia

4. Wybrane elementy metody 18 struktur wyrazowych

5. Domana ( metoda globalnego czytania)

6. Słowne

7. Oglądowe

8. Praca z komputerem

Formy pracy:

1. Indywidualna

2. Grupowa

3. Indywidualna - zróżnicowana

Środki dydaktyczne:

Materiał obrazkowy, kolorowe i białe nakrywki, paski papieru, instrumenty perkusyjne, bębenek, tamburyno, magnetofon, pusy, litery duże i małe, podpisy, karty pracy, komputer, programy edukacyjne, mozaika geometryczna, klocki Denisa, patyczki, liczydła, materiał przyrodniczy, karty logiczne, cyfry od 0 do 9 , domina sylabowe, kostka do gry planszowej, liczydła planszowe, puzzle, suwaki sylabowe, gry stolikowe

Plan pracy korekcyjno-kompensacyjnej:

I.

Usprawnianie percepcji wzrokowej i orientacji przestrzennej,

wyrównywanie zaburzeń rozwoju mowy i umiejętności w zakresie

Projekt "Równe szanse-lepsze jutro" współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

koordynacji wzrokowo-ruchowej, sprawności manualnej oraz analizy i

syntezy wzrokowej oraz słuchu fonematycznego, rozwój mowy.

• rozpoznawanie obrazków i ich elementów

• dobieranie części do całego obrazka

• składanie obrazków z części wg wzoru i bez wzoru

• kolorowanie konturowych obrazków

• różnicowanie przedmiotów i figur

• układanie figur wg podanego wzoru

• rysowanie po śladzie

• ćwiczenia kształtujące orientację w schemacie własnego ciała

• określanie położenia przestrzennego przedmiotów

• odwzorowywanie układów wzrokowo-przestrzennych

• odpoznawanie graficzne szlaczków, ornamentów przy użyciu szablonów

• różnicowanie elementów graficznych i rysunków

• ćwiczenia dużych grup mięśniowych na dużych płaszczyznach

• stopniowe przechodzenie do ćwiczeń kształtujących precyzyjne ruchy

ręki

• wdrażanie do uważnego słuchania i wykonywania poleceń słownych z

uwagi na niepełne rozumienie złożonych instrukcji słownych

• rozpoznawanie dźwięków z otoczenia

• odtwarzanie struktur dźwiękowych

II.

Rozwój umiejętności czytania i pisania oraz wyrównywania innych

trudności z zakresu edukacji polonistycznej (materiał literowy).

• wyszukiwanie różnic i uzupełnianie brakujących elementów w

tekście: wyszukiwanie takich samych liter i ich segregowanie

• wyszukiwanie takich samych liter i ich kolorowanie; wyszukiwanie

różnic i uzupełnianie brakujących elementów liter; łańcuch wyrazowy

• wyszukiwanie przedmiotów, w nazwach których znajduje się

określona głoska; układanie liter, tworzenie nowych

• dobieranie napisów do obrazków; wydzielanie głoski z nazwy obrazka

• dzielenie wyrazów na sylaby

• dobieranka sylabowa, wyszukiwanie wyrazów z taką samą sylabą i

segregowanie ich

• rebusy

Projekt "Równe szanse-lepsze jutro" współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

• czytanie z przeciąganiem liter

• ćwiczenia umiejętności przepisywania, uzupełniania luk w tekście

• ćw. graficznej strony pisma

• wdrażanie do wypowiadania się całymi zdaniami

• utrwalanie pojęć głoski, litery, samogłoski, spółgłoski

• ćwiczenia usprawniające całą motorykę

III.

Zamierzenia leczniczo – wychowawcze zmierzające do wyrównywania

zaburzeń systemu nerwowego oraz kształtowanie korzystnych postaw

osobowościowych.

• zintensyfikować zabawowy charakter zajęć tak, aby uczniowie

kojarzyli zajęcia z przyjemnością a nie nauką

• stopniowo zmniejszać aspekt zabawowy, zwiększać ilość zachęt

pochwał, nauczyć właściwej samooceny, organizować sytuacje

umożliwiające wykonanie i doprowadzenie zadania do końca

• uczyć odporności na sytuacje trudne

IV.

Współpraca z rodzicami i nauczycielami uczącymi dziecko

• konsultacje i rozmowy z rodzicami, pokaz ćwiczeń do pracy w domu,

zapraszanie na zajęcia w szkole

• informowanie na bieżąco rodziców i wychowawcę o trudnościach,

osiągnięciach, postępach dziecka

Pomiar osiągnięć – sposoby kontroli i oceny

Realizując założenia programu należy brać pod uwagę głównie

zaangażowanie uczniów w proces poznawania, chwali się za każde osiągnięcia, dodaje się wiary we własne siły i możliwości..

W związku z tym ocena uczniów ma służyć zachęcaniu ich do pracy na tego rodzaju zajęciach.

Nauczyciel dokonuje obserwacji ciągłej, całościowej i kompleksowej ucznia, prowadzi z nim rozmowę i gromadzi wytwory jego pracy.

Projekt "Równe szanse-lepsze jutro" współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

Ewaluacja

Ewaluacja będzie prowadzona w czasie zajęć poprzez obserwacje postępów czynionych przez uczniów oraz arkusza ankiety ewaluacyjnej skierowanej do rodziców.