WSPÓA
CZESNE KIERUNKI PEDAGOGICZNE
Teoretyczna wiedza pedagogiczna jest konstruktem intelektualnym (uogólniona wiedza),
odnoszącym się do dziedziny poznania pedagogicznego.
Praktyczna wiedza pedagogiczna  żeby coś zmienić
Teoria pedagogiczna to uporządkowany zbiór praw (twierdzeń ogólnych) odnoszących się do
dziedziny pedagogiki i pełniących funkcję wyjaśniającą.
Problemy pedagogiczne:
a) meta teoretyczne i meta metodologiczne (pedagogika teoretycznie zorientowana)
b) problemy teoretyczne (pedag.teoret.zorient.)
c) problemy teoretyczno-praktyczne (pedag.teoretycz.zorientow. i ped.praktycz.zorient.)
d) problemy ściśle praktyczne (ped.praktycz.zorientow.)
Pedagogika humanistyczna  konieczność nawiązania więzi
Pedagogika empiryczno-analityczna 
Sens poszukiwań filozoficznych dla pedagogiki:
a) faktyczny i empiryczny wymiar wychowania
b) docelowy i przyszłościowy wymiar wychowania
c) konfrontacja rzeczywistości a poszukiwania sensu życia
Rozumienie (uchwycenie sensu, istoty rzeczy):
a) tekstów (wgłębienie się w sens tego, co ktoś nam przedstawia)
b) historii (dlaczego takie, a nie inne rzeczy okazywały się skuteczne)
c) rzeczywistości wychowawczej (np. szkoły prywatne w ubogich dzielnicach)
d) interpretacji w badaniach empirycznych
Rozumienie:
" wychowanka przez wychowawcę
" sensu postawy wychowawczej
" instytucji wychowawczej
" zjawisk pedagogicznych
Kategoria poznawcza  rozumienie:
" poznawcza  ma strukturę koła, jeżeli mam sytuację, którą chcę zrozumieć, to staram się
to pojąć i wracam do punktu wyjścia
" od tego, co subiektywne do tego co obiektywne
" po zetknięciu się z obiektywnym przedmiotem człowiek wraca do siebie i buduje
indywidualne rozumienie świata i siebie
Dialog:
1. Idea dialogowości  ogólna zasada myślowa, ujawniająca się w kontrastowaniu i
zderzeniu różnych wątków ludzkich, przez co uwidacznia się opozycyjność, jedność
człowieka  świat, człowiek sam z siebie musi znalez
ć sobie odpowiedz
na pytanie, co
jest jego przeznaczeniem, jego celem, co jest ostatecznym celem świata, co jest
prawdziwe, istniejące same w sobie i dla siebie, że sam przez siebie musi dość do
prawdy
2. Typy dialogu (ze względu na cel):
" informacyjny  uzyskiwanie brakujących informacji
" negocjacyjny  odzwierciedla różnice zdań
" wymiana znaczeń
3. Rodzaje dialogu edukacyjnego:
" synchroniczny  ujmująca wielość relacji zachodzących w wychowaniu w skali
makrokosmosu, systemu społecznego, różnorodnych instytucji
" diachroniczny  zdarzenie wychowania w ich ciągu  w przeszłości,
teraz
niejszości i przyszłości
4. y
ródła dialogu: Sokrates  do wiedzy dochodzi się poprzez tworzenie odpowiedzi na
pytanie
Funkcje wartości:
- wyznaczają kierunek postępowania
- znaki orientacyjne przy wyborach
- wyznaczniki zachowań i działań jednostkowych
- z
ródło inspiracji i dyrektyw dla pedagogiki
Zdobywanie wartości:
- wolny wybór, bez przymusu
- wybieranie z alternatywnych możliwości
- opowiadanie się za wyborem w kontekście konkurencyjnym
Wolność  takie działanie zgodne z wolą, które da się uzasadnić ( w tym usprawiedliwić)
możliwie największą liczbą motywów, jakie ludzie szeroko akceptują.
Zasady edukacji refleksyjnej:
- uczeń-wychowanek jest człowiekiem wolnym
- uczeń-wychowanek stanowi podmiot edukacji
- w stosunkach nauczyciela-wychowawcy z uczniem-wychowankiem obowiązuje
partnerstwo
- komunikacja nauczyciela-wychowawcy z uczniem-wychowankiem dokonuje się na
drodze dialogu edukacyjnego
- edukacji towarzyszy konsekwentnie wdrażanie do refleksji
Metody edukowania do refleksji:
- nawyk refleksji to skuteczny mechanizm porządnego życia jednostek
- metody konwencjonalno-asymilacyjne, oparte na słowie
- metoda oparta na materiałach z
ródłowych, praca pod kierunkiem
- gry dydaktyczne
- metody problemowe
Przebieg działania:
1. Jasne sformułowania (precyzyjne) celu
2. zbadanie warunków i środków, które są konieczne aby cel osiągnąć
3. zorganizowanie tych warunków i środków
4. realizacja
5. kontrola i ocena i wyciąganie wniosków
Cechy osiągania planowanego celu:
1. skuteczność
2. nieskuteczność
3. przeciwskuteczność
4. sprawność  użyliśmy najlepszych środków do osiągnięcia celu
5. ekonomiczność  koszty, jakie ponosimy żeby osiągnąć cel
Cechy pedagogiki twórczości:
- płynność
- oryginalność
- giętkość
- wrażliwość na problemy
W jaki sposób powinna przebiegać aktywność twórcza dziecka? (etapy)
- sprawozdanie
- planowanie
- projektowanie
- relaksacja
- realizacja
- analiza, sprawozdanie z tego, co osiągnęliśmy
Kompetencje emancypacyjne:
kompetencja
innowacyjność
racjonalność
emancypacyjna
odwaga
(rozwaga)
Proces emancypacji:
- odrzucanie ograniczeń, obrona przed przymusem
- projektowanie pozytywnych rozwiązań
- praktyczna weryfikacja projektów