proc pra


Procedura pracy:

  1. z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych

  1. z uczniem zdolnym

Podstawa prawna:

    1. Rozporządzenie MENiS z dnia 7.09.2004 r. w sprawie warunków sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów szkołach publicznych (Dz. U. Nr 199, poz. 2046 z późniejszymi zmianami).

    2. Rozporządzenie MEN z dnia 15.01.2001 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. Nr 13/2001, poz. 110).

    3. Rozporządzenie MENiS z dnia 11.12.2002 r. w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych w tym publicznych poradni specjalistycznych (Dz. U. Nr 5, poz. 46).

    4. Ustawa z dnia 7.09.1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 2572 z późniejszymi zmianami).

    5. Statut Niepublicznej Szkoły Podstawowej nr 1 w Bydgoszczy (Wewnątrzszkolny System Oceniania).

  1. Definicje

  1. Pojęcie specjalnych potrzeb edukacyjnych i wychowawczych wg prof. Jadwigi Jastrząb odnosi się do tej grupy uczniów, która nie może podołać wymaganiom powszechnie obowiązującego programu edukacyjnego. Mają oni znacznie większe trudności w uczeniu się niż ich rówieśnicy. Są w stanie kontynuować naukę, ale potrzebują pomocy pedagogicznej w formie specjalnego programu nauczania i wychowania, specjalnych metod, dostosowanych do ich potrzeb, możliwości i ograniczeń. Powinni być nauczani przez specjalistyczną kadrę pedagogiczną w odpowiednich warunkach bazowych przy uwzględnieniu odmiennych rozwiązań organizacyjnych.

  1. Pojęcie „zdolność” określa indywidualne możliwości skutecznego działania w różnych dziedzinach.

  1. Cele procedury:

Określenie spektrum działań wobec uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych i uczniów zdolnych.

  1. Zakres - procedura reguluje i określa:

  1. Etapy diagnozy ucznia.

  1. Wspieranie rozwoju ucznia z trudnościami dydaktycznymi.

  1. Wspieranie rozwoju ucznia nadpobudliwego.

  1. Wspieranie rozwoju ucznia uzdolnionego.

  1. Działania ukierunkowane na rodziców i nauczycieli ucznia o specyficznych trudnościach w nauce.

  1. Osoby odpowiedzialne

Pedagog szkolny

Psycholog szkolny

Nauczyciele

Dyrektor

  1. Opis działań

  1. Etapy diagnozy ucznia

  1. Przeprowadzenie diagnozy wstępnej w klasach I-III we wrześniu przez pedagoga szkolnego wraz z wychowawcami oraz w klasie IV przez nauczyciela języka polskiego w celu:

  1. ustalenia kierunków pracy z uczniami,

  2. przekazania wyników badań diagnostycznych wychowawcom, nauczycielom uczącym w danej klasie,

  3. opracowania i wdrożenia wskazówek i zaleceń do pracy z dzieckiem z trudnościami w uczeniu się

  1. Diagnoza etapowa po I semestrze w celu:

  1. sprawdzenia trafności diagnozy wstępnej,

  2. ukierunkowania pracy indywidualnej nad poprawą umiejętności pisania i czytania,

  3. wprowadzenia ewentualnej korekty sposobów pracy oraz innowacyjnych metod oddziaływania na ucznia o specjalnych potrzebach edukacyjnych.

  1. Diagnoza końcoworoczna pod koniec II semestru - maj/czerwiec w celu:

  1. określenia postępów ucznia w nauce (bezpośrednia obserwacja umiejętności, postaw i prezentowanej wiedzy uczniów w celu oceny efektów procesu terapeutycznego),

  2. sformułowania spostrzeżeń i wniosków do dalszej pracy

  1. Wspieranie rozwoju ucznia z trudnościami dydaktycznymi:

Przez trudności dydaktyczne rozumiemy przede wszystkim:

Dysleksja - trudności w czytaniu (zaburzenia zarówno tempa i techniki czytania jak i stopnia rozumienia tekstu).

Dysortografia - trudności z opanowaniem poprawnej pisowni (dziecko popełnia błędy ortograficzne mimo dobrej znajomości zasad pisowni).

Dysgrafia - niski poziom graficzny pisma (niekształtne, koślawe litery, trudności z utrzymaniem się w liniaturze, litery w wyrazach nierówne).

Dyskalkulia - to specyficzne zaburzenie zdolności matematycznych.

  1. Postępowanie wobec ucznia ze specyficznymi trudnościami w nauce:

  1. w sposobie oceniania uczniów dyslektycznych uwzględnia się różnorakie czynniki wpływające na jakość pracy i docenia włożony przez dziecko wysiłek,

  2. ocena w głównej mierze dotyczy poprawności wypowiedzi ustnej i strony merytorycznej prac pisemnych,

  3. wydłuża się limit czasu na pisanie sprawdzianów; ocenia się na jednakowych prawach brudnopis i czystopis,

  4. ze względu na dysleksję nie odpytuje się ucznia z głośnego czytania na forum klasy,

  5. w przypadku głębokiej dysgrafii, gdy zmniejsza się czytelność pisma, umożliwia się uczniowi wykonanie prac kontrolnych na komputerze. Jeżeli nauczyciel nie jest w stanie odczytać pracy ucznia, robi to uczeń w jego obecności, wyjaśniając wszystkie wątpliwości ortograficzne,

  6. pisemne sprawdziany ogranicza się do sprawdzania wiadomości. Stosuje się testy wyboru, zdania niedokończone, teksty z lukami dotyczącymi sprawdzanych treści. Pozwala to uczniowi skoncentrować się na konkretnej tematyce, nie na poprawności pisania,

  7. preferuje się odpowiedzi ustne. Pytania kierowane do ucznia są precyzyjne, konkretne, unika się pytań typu: „Co wiesz o …?”

  8. ze względu na dużą wrażliwość, dzieci dyslektyczne mogą odpowiadać z ławki, a nie przy tablicy,

  9. nauczyciel kieruje procesem samokształcenia i samokontroli ucznia, wyrabia nawyk pracy ze słownikiem i uzmysławia praktyczną wartość korzystania z zasad i reguł ortograficznych,

  10. uczniowie z trudnościami w matematyce (dyskalkulia) mogą korzystać z kalkulatora, z modeli brył przestrzennych oraz w razie potrzeby z tabliczki mnożenia

  11. nauczyciel ocenia tok rozumowania poprzez analizę działań, a nie tylko jego wynik

  12. w przypadku dyskalkulii z dysgrafią rysunki geometryczne mogą być niedokładne ( nauczyciel ustala stopień niedokładności )

  13. nauczyciele, na podstawie opinii z poradni psychologiczno-pedagogicznej, dostosowują wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u którego stwierdzono specyficzne trudności w uczeniu się uniemożliwiające sprostaniu tym wymaganiom,

  1. Uczeń z trudnościami dydaktycznymi ma możliwość uczestniczenia w:

  1. zajęciach wyrównawczych,

  2. terapii logopedycznej, pedagogicznej, psychologicznej - zajęcia indywidualne,

  3. kinezjologii edukacyjnej,

  4. świetlicy dydaktycznej.

  1. Działania nakierowane na rodziców dziecka z trudnościami:

  1. kontrakt zawarty między rodzicem a terapeutą,

  2. stała współpraca z rodzicami celem ustalenia wspólnych kierunków pracy z dzieckiem,

  3. przygotowywanie gazetek tematycznych,

  4. indywidualne konsultacje z nauczycielami,

  5. organizowanie szkoleń w celu poszerzenia wiadomości i umiejętności - wg potrzeb i oczekiwań rodziców,

  6. gromadzenie, opracowywanie i upowszechnianie informacji o placówkach integracyjnych, instytucjach, organizacjach i ekspertach, a także o programach, metodach, formach działań z zakresu problematyki związanej ze wspomaganiem rozwoju dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

  1. Działania nakierowane na nauczycieli pracujących z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych:

  1. konsultacje z nauczycielem przedmiotu celem ukierunkowania jego pracy z uczniem,

  2. organizowanie szkoleń dla nauczycieli w celu pogłębiania ich wiedzy na dany temat,

  3. przekazywanie wyników badań diagnostycznych wychowawcom, nauczycielom uczącym w danej klasie,

  4. opracowywanie i wdrażanie wskazówek i zaleceń do pracy z dzieckiem z trudnościami w uczeniu się,

  5. pomoc w opracowaniu kryteriów i sposobów oceniania osiągnięć uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych,

  6. kierowanie uczniów do poradni psychologiczno-pedagogicznej za zgodą rodziców.

  1. Działania rzecznika do spraw ucznia z dysleksją

  1. organizowanie działań terapeutycznych dla uczniów - w formie indywidualnej i grupowej - wg rozpoznanych potrzeb,

  2. czuwanie nad przestrzeganiem wskazań, zaleceń określonych w opinii uczniów dyslektycznych,

  3. ścisła współpraca z PPP, rodzicami, nauczycielami uczącymi oraz wychowawcami,

  4. dostrzegania obszarów stwarzających uczniowi szansę sukcesu, pobudzanie ich aktywności, motywacji i wytrwałości w przezwyciężaniu trudności,

  5. troszczenie się o integralny rozwój ucznia, tzn. o wszechstronny i zharmonizowany we wszystkich sferach (stwarzanie odpowiednich warunków edukacyjnych i wychowawczych, w których uczniowie czują klimat sprzyjający ich potrzebom i możliwościom rozwojowym),

  6. pełnienie funkcji doradcy w sprawach dydaktyczno-wychowawczych dla uczniów, rodziców i nauczycieli,

  7. współdziałanie ze wszystkimi organami i pracownikami Szkoły oraz strukturami pozaszkolnymi w koordynowaniu działań mających na celu udzielanie uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej,

  8. uczestniczenie w opracowaniu i realizowaniu programu pracy z dzieckiem dyslektycznym oraz dostosowaniu kryteriów oceniania z poszczególnych przedmiotów,

  9. dzielenie się swoją wiedzą i doświadczeniem z innymi nauczycielami

  10. doradztwo dla nauczycieli w obszarze ich pracy terapeutycznej,

  11. organizowanie szkoleń dla rodziców i nauczycieli w zakresie specyficznych trudności uczniów czytaniu i pisaniu,

  12. prowadzenie banku danych o instytucjach, placówkach, organizacjach, ekspertach działających na rzecz wspierania rozwoju ucznia z dysleksją.

  1. Wspieranie rozwoju ucznia nadpobudliwego

Zespół nadpobudliwości psychoruchowej to nadmierna pobudliwość układu nerwowego, na ogół objawiająca się przez nadruchliwość, wzmożoną pobudliwość emocjonalną i/lub specyficzne zaburzenia w sferze poznawczej. Inaczej mówiąc to odmienna praca mózgu, która uniemożliwia dziecku kontrolowanie swoich zachowań, a więc także kontrolowanie uwagi i ruchów. Jest stałą cechą dziecka, która może zmieniać się w miarę jak ono dorasta.

Wyróżnić można trzy charakterystyczne dla nadpobudliwości grupy objawów:

- nasilone zaburzenia uwagi - niemożność jej skoncentrowania (sfera poznawcza),

- nadmierna impulsywność (sfera emocjonalna),

- nadmierna ruchliwość (sfera ruchowa)

  1. Postępowanie nauczyciela wobec ucznia nadpobudliwego:

  1. ustalanie stałych i jednoznacznych zasad, przypominanie dziecku o obowiązujących zasadach oraz konsekwentne ich respektowanie,

  2. stwarzanie dziecku „uporządkowanego świata”,

  3. stosowanie krótkich, czytelnych komunikatów,

  4. szukanie konstruktywnych form rozładowania nadruchliwości,

  5. częste chwalenie dziecka, zauważanie drobnych sukcesów,

  6. prowadzenie „zeszytu korespondencji”,

  7. niekaranie dziecka za objawy niezależne od niego,

  8. przygotowywanie dziecka na nową sytuację i ustalenie nieprzekraczalnych zasad,

  9. rozkładanie trudniejszych zadań na etapy, dzielenie dłuższych poleceń na części,

  10. umiejscowienie ucznia nadpobudliwego pierwszej ławce,

  11. dostosowanie tempa pracy do możliwości dziecka,

  12. stosowanie przerw, zabaw śródlekcyjnych,

  13. docenianie trudu włożonego w pracę ucznia nadpobudliwego,

  14. stosowanie metod wyciszających, relaksujących.

  1. Szkoła zapewnia uczniom nadpobudliwym:

  1. możliwość uczestniczenia w indywidualnej terapii psychologicznej, pedagogicznej,

  2. zindywidualizowaną pracę w toku zajęć.

  1. Rodzicom ucznia nadpobudliwego Szkoła oferuje:

  1. stałą i systematyczną współpracę z wychowawcą, pedagogiem, psychologiem szkolnym, celem ustalenia wspólnych kierunków pracy z dzieckiem (wspólny front działania dom-szkoła),

  2. gazetki tematyczne,

  3. organizowanie szkoleń (w miarę potrzeb zgłaszanych przez rodziców)

  1. Nauczyciele uczniów nadpobudliwych mają możliwość:

  1. udziału w organizowanych przez Szkołę szkoleniach,

  2. konsultacji z psychologiem, pedagogiem szkolnym oraz specjalistami z PPP celem uzyskania wskazówek i zaleceń do pracy z dzieckiem,

  1. Wspieranie rozwoju ucznia zdolnego

  1. Działania Szkoły ukierunkowane na ucznia zdolnego:

  1. poznawanie ucznia i jego zainteresowań, mocnych stron, zdolności,

  2. w ocenie ucznia uwzględnianie nie tylko opanowanych wiadomości, ale i jego zainteresowań i twórczego zaangażowania,

  3. położenie większego nacisku na myślenie twórcze niż odtwórcze,

  4. zachęcanie do twórczego rozwiązywania problemów,

  5. zaangażowanie uczniów zdolnych w prowadzenie lekcji, uczynienie ich asystentami nauczyciela,

  6. zachęcanie uczniów do wykonywania samodzielnych projektów związanych z ich zainteresowaniami,

  7. uczenie umiejętności planowania swojej pracy,

  8. inspirowanie uczniów do korzystania z rozmaitych zajęć pozalekcyjnych w celu rozwijania zainteresowań oraz aktywności poznawczej,

  9. organizowanie pracy w grupach uczniów zdolnych (np. kołach zainteresowań),

  10. zachęcanie do udziału w konkursach i olimpiadach,

  11. zindywidualizowanie nauczania ucznia zdolnego na lekcji,

  12. pomaganie w kształtowaniu pozytywnej samooceny, wzmacnianie wiary w swoje zdolności, wyrażanie zadowolenia z sukcesów,

  13. uczenie przyjmowania uwag i radzenia sobie z niepowodzeniami.

  1. Uczeń zdolny ma możliwość:

  1. rozwijania zainteresowań w ramach kół zainteresowań,

  2. uzyskania od nauczyciela pomocy w przygotowywaniu się do konkursów szkolnych i pozaszkolnych,

  3. wykonywania zadań dodatkowych o podwyższonym stopniu trudności,

  4. pełnienie roli asystenta nauczyciela w trakcie zajęć,

  5. indywidualizacji pracy w toku zajęć - dostosowanie stopnia trudności, poziomu i ilości zadań na zajęciach i w domu.

  1. W pracy z uczniem zdolnym nauczyciel:

  1. rozpoznaje uzdolnienia twórcze ma podstawie obserwacji,

  2. umożliwia realizację indywidualnego programu nauczania na wniosek rodzica,

  3. opracowuje i wdraża indywidualny program edukacyjny,

  4. umożliwia uczniowi zdolnemu indywidualne, systematyczne konsultacje, celem ukierunkowania jego samodzielnej pracy,

  5. systematycznie współpracuje z rodzicami celem ustalenia kierunków samodzielnej pracy ucznia w domu.

  1. Współpraca z instytucjami i osobami wspomagającymi rozwój dziecka:

  1. Współpraca z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną.

  1. Współpraca z Towarzystwem Dyslektycznym.

  1. Współpraca z innymi specjalistami.

  1. Monitorowanie wdrażanych działań i efektów pracy:

  1. Obserwacja (arkusz obserwacji - zał. nr 1)

  1. Rozmowa z uczniem, rodzicami, nauczycielami (kwestionariusze rozmowy - zał. nr 2, 3, 4)

  1. Analiza dokumentacji (dzienniki zajęć, „zeszyty korespondencji”)

  1. Sposoby gromadzenia danych:

  1. Dokumentacja pedagoga i psychologa szkolnego, diagnoza nauczyciela języka polskiego.

  1. Dziennik zajęć wyrównawczych.

  1. Protokół rady pedagogicznej.

  1. Opinie z poradni.

  1. Indywidualny plan pracy nauczyciela z dzieckiem uzdolnionym oraz o specjalnych potrzebach edukacyjnych.

  1. Ewaluacja pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych

Arkusz ewaluacji (zał. nr 5)

  1. Sposoby prezentacji wyników

  1. Omówienie efektów pracy z dziećmi specjalnych potrzebach edukacyjnych na analitycznym posiedzeniu rady pedagogicznej, w rozmowach indywidualnych z rodzicami.

  1. Prezentacja osiągnięć uczniów: konkursy, wystawy.

Procedura przyjęta do realizacji w Niepublicznej Szkole Podstawowej nr 1 przez radę pedagogiczną 31.08.2005 r., zaopiniowana pozytywnie przez rodziców z „grupy wsparcia” 16.03.2006 r.

Opracowały:

B. Szymańska-Osik

A. Napiórkowska-Solarczyk

D. Kaszewska-Bosiacka

Literatura:

Praktyczny poradnik mierzenia jakości pracy szkoły -„Wewnątrzszkolny mierzenie jakości pracy szkoły”

Krystyna Bieluga „Nauczycielskie rozpoznawanie cech inteligencji i myślenia twórczego”

T. Wolańczyk, A. Kołakowski, M. Skotnicka (1999) „Nadpobudliwość psychoruchowa u dzieci” Lublin, Wydawnictwo BiFolium.

NIEPUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1W BYDGOSZCZY

8



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Kapitał proc
A dane,inf,wiedza,uj dyn stat proc inf w zarz 2008 9
Sp asp proc kom cz VII 2010
H Bankowość ele platnosci ele proc inf w zzarz 2008 9
2002 10 12 pra
Proc cel op[1], Teoretyczne podstawy kształcenia
Proc technolog karty z PL
2008 czerwiec zad 3 Egzamin pra Nieznany
laboratorium chem inz proc
LCD & CCD, AD9882 pra
2010 czerwiec zad 5 Egzamin pra Nieznany (2)
2009 czerwiec zad 3 Egzamin pra Nieznany (2)
2, ☛PRAWO, GOTOWE DRUKI, szablony !
odpowiedzi do proc egzogenicznych(1), GEOGRAFIA SEM IV
proc.barwienie 1, kosmetologia, chemia kosmetyczna
2007 czerwiec zad 3 Egzamin pra Nieznany (2)
ekonomia w ochornie zdrowia pra Nieznany

więcej podobnych podstron