Metodyka pracy terapeutycznej 23 X

Objawy zaburzeń funkcji wzrokowych

Terioa deficytu wielokomórkowego

1. nie poprawne przepisywanie tekstu ze wzoru

2. mylenie liter podobnym kształcie

m- n,

n-u

b-d

p-g

3. trudność z przepisywaniem liter rzadziej występujących : f , h g,

4. Trudności w geometrii ( wyobraźnia)

5. w geografii – zła orientacja namapie wschód/zachód

6. w fizyce i chemi – zapis reakcji

7. w plastyce – rysunek

Zaburzenia słuchowe

1. duże trudności w zapisywaniu i odczytywaniu wyrazów 3 literowych - podział na sylaby

2. trudności z pisaniem ze słuchu ( z tablicy przepisze ok. ale ze słuchu nie bardzo )

3. opuszczanie dodawanie i przestawianie liter sylab w wyrazach np. mmama

4. łączenie lub dzielenie wyrazów wdomu, wsadzie

5. ścieśnianie , nieprawidłowe przenoszenie

6. mylenie liter różniących się dźwięcznością

Bezdźwięczne

P- b K – g t-d f-w s- z sz- ż ś-ź c-dz ć-dź cz- dż

głoski SONORNE nie maja par j, l, ł, m, n, ń, r

7. nieprawidłowe pisanie zmiękczeń si nie wie czy ś m czy si

8. fonetyczny zapis wyrazów czyli tak jak słyszy ( do końca 1 sem i kl to norma )

9. przekręcanie wyrazów ( kordła zamiast kołdra )

10. trudności z zapamiętywaniem i przypominaniem uszeregowanych nazw – dni tygodnia, miesiące

11. mylenie kierunków określające stosunki przestrzenne NA, POD, NAD, W

12. nieprawidłowo używane przedrostki w wyrazie wykoąpłaem się – przekompłaem się

13 trudności Z mnożeniem datami , - historia leży

Objawy zaburzeń funkcji ruchowych

W wieku przedszkolnym

- dzieci poruszają niezgrabnie , słabo biega, nie mogą nauczyć się jeździć na rowerku nawet 3 kołowym

- maja trudności w zabawach ze sprawnością manualną

- trudności z wykonywaniem czynności samoobsługowych ( ubieranie , wiązanie butów)

- nie lubią rysować

- nie interesuje się klockami , zabawami konstrukcyjnymi ( puzzle, klocki)

W wieku szkolnym

- nie lubią w-f , zabaw ruchowych

- nie interesuje ich majsterkowanie

- niechlujny ubiór, nie związane sznurówki

- brzydko i niechętnie rysują

- piszą powoli lub nie nadarzają za kalsą

- źle trzymają pióro

- brzydko piszą

- niestetycznie wyglądający zeszyt

- objawy zaburzeń lateralizacji

SYMPOTMY LATERALIZACJI

- statyczne odwracanie liter 1 , 6, e ,

- pismo lustrzane s, do 6 roku to norma

- dynamiczne odwracanie liter wór- rów, tak-kat

- opuszczanie liter lub dodawanie sylab, wyrazów

- błedne odtwarzanie liter LOS – zamiast LAS

RADZENIE SOBIE DZIECI, jak sobie z tym radzą:

1. postawa wymuszająca dzieck0 domaga się współczucia , dobrej oceny, krzyczy , płacze , obraża się

2.POSTAWA NEGATYWNA – odmawia jakiej kol wiek aktywności nie bo nie , brak pokory u dziecka, głupie to jest, beznadziejne to jest

3. postawa błazna – dziecko próbuje rozśmieszyć nauczyciela uczniów, , dziecko chce znaleśc poklask a jak znajdzie to czuje się lepiej

4. postawa buntownicza – uczeń cieszy się z odmienności , demonstruje obojętność VS kłopotów „ sam wiem ze głpi jestem „

5. postawa EXPERTA – ja wszystko o tym wiem ze tak jest ale akurat tego nie wiem

6. postawa DEKLARATYWNA - od przyszłych zajęć się już poprawię

7. Postawa pochlebcy – pięknie pani wyglądy, tylko pani mi pomoże

SYSTEM OPEKI :

PROFILAKTKA - działanie profilaktyczne podejmujemy gdy określone cechy rozwoju dziecka jeszcze nie utrudniają mu przystosowania i nie dezorganizują prawidłowego procesu dydaktycznego , lecz jednocześnie w negatywny sposób wyróżniają dziecko z pośród rówieśników ( rodzic nie widzi ze dziecko na tle 30 osób wychodzi zdecydowanie gorzej )

DIAGNOZA – jest diagnozą specyficzną

- u dziecka nie ma motywacji i nie widzi problemu że np. nie umie chodzić po schodach

- niski stopień tranośści diagnozy zmniejszający się wraz z wiekiem dziecka ( dziecko dojrzewa w różnych etapach nie osiągnęło dojrzałości pamięci np. jeśli zbadamy go w maju apotem za pól roku nie ma problemu to jest ok. .

- dojrzałość jest różna i jest różny stopień opóźnionego rozwoju np. dzieco może mówić w latach późniejszych

- stopień trafności diagnozy jest różny

- Konieczność formułowania diagnozy rozszerzonej obejmująca dziecko wraz z jego rodziną (postawy rodziców, style wychowawcze )

- potrzeba ujęci a dignozy jako procesu nie można na podstawie jednego zadania diagnozować

- system opieki kliniczno – ontogenetyczny - charakter diagnozy - podpytywanie rodzicó o rózne rzeczy ( jak było podczas ciązy, wypadki, urazy , przebieg, porodu,

- diagnoza musi być stopniowa i wielospecjalistyczna

- diagnoza zaburzeń negatywna musi być uzupełniona diagnozą negatywną

- diagnoza nie jest jedynym działniem dlatego wązne ważna jest Terapia

- w diagnozowaniu dzieci używa się metod specyficznych dostosowanych do poziomu i mizliwości

15 I 2001 rozporządzenie Men diagnoza i terapia tylko za zgoda rodziców

Działania terapeutyczne podejmujmy wtedy gdy obserwujemy destrukcyjny wpływ na czynności i przystosowanie społeczne

Terapia PEDAGOGICZNA – to odzialywanie za pomocą środków pedagogicznych na przyczyny i przejawy trudności dzieci wuczeniu się mające na celu eliminowanie niepowodzeń szkolnych oraz ich ujemnych konsekwencji ( niechęć, nerwica, fobie szkolne ) w tym wyróżniamy CELE , przedmiotm podmiot oddziaływań, określamy FORMY METODy i Środki oddziaływań.

CELem nadrzędnym terapii pe dag – stworzenie możliwośći wszechstronnego rozwoju umysłowego , psych, społecznego , dzieciom zutrudnieniami rozwojowymi

CELE OPERACYJNE - ETAPOWE - stymulowanie i usprawnianie rozwoju funkcji psychomotorycznych , wyrównywanie braków w umiejętnościach

PODMIOT TERAPII – nauczyciel terapeuta , wyposażony w wiedze umiejętności , posiadający odpowiednie predyspozycje

PRZEDMIOT TERAPII : - dziecko jego zaburzenie rozwojowe i trudności szkolne dziecko jest też podmiotem terapii bo bez jego udziału nie ma możliwości prowadzenia terapii

FORMY ODZIAŁYWAŃ:

REEDUKACJA – przywracanie czegoś co pacjent posiadał ale na skutek wydarzeń je utraciał , termin adekwatny vs osób które stały się niedostosowane społecznie . termin będzie adekwatny jeśli dziecko umiało czytać ale skutek wypadku już nie może

ZAJĘCIA korekcyjno kompensacyjne

- korygujemy zaburzone funkcje

- wyrównujemy braki lub zastępujemy braki innym czynnikiem np. deficyt w percepcji wzrokowej

b- jak brzuszek d jak dupcia

ZAJĘCIA WYRÓWNAWCZE – proponowane uczniom którzy zjakiś powdó ( CHOROBY , wyjazdu, niemogą realizować programu danej klasy , prowadzi je nauczyciel danego przedmiotu w grupach od 4 do 8 osób

ZAJĘCIA z terapii pedagogicznej - termin adekwatny do działań adresowanych do dzieci które mają trudności w czytaniu pisaniu , posyłamy tu dzieci które mają deficyty w zakresie funkcji wzrokowychlub słychowych

REWALIDACJA – kierowana do osób upośledzonych niepełno sprawnych , aby przywrócić pełną sprawność aby przywrócić pełną sprawność na miarę możliwości danego pacjenta. Np. dziecko ma oczopląs , intelektualnie jest ok. wieć jeździ na rewalidacje

SYSTEM OPIEKI TERAPI PEDAGOGICZNEJ W POLSCE :

1poziom to pomoc rodzicom pod kierunkiem nauczyciela

2 poziom to zespól korekcyjno kompensacyjny - terapia pedagogiczna , rozporządzenie MEN , 2 lub 8 dzieci terapia musi być indywidualna

3 poziom Terapie indywidualne w poradni terapie psychologicznio pedagogiczne,

4 poziom – klasy terapeutyczne – 12 15 dzieci kierowane su tu dzieci z danego poziomuktre mają trudności dyslektyczne

5 poziom – STACJONARNE oddziaływania terapeutyczne dla dzieci które potrzebują systematycznej pomocy dzień., w dzień

Zasady pracy terapeutycznej

1 zasada korekcji zaburzeń – usprawniam najbardziej zaburzone funkcje ale pamiętaj żeby nieprzetrenowac dziecka i rozłożyć to na etapy

2. zasady kompensacji zaburzeń – wtworzyć mechanizmy kompensacyjne

3. zasada systematycznośći powtarzania czynności , np. metoda wertykalna 5 min co dzień

4. zasada stopniowania trudności – dziecko zawsze musi osiągnąć sukces

5. ZASDA ZINDYWIDUALZIZACJI POTZREB DZIECK A

6 ZASADA ATRAKCYJNOSCI ĆWICZEŃ

7 ZASADA CIĄGŁEGO ODZIAŁYWANIA PSYCHOTERAPETYCZNEGO - nie karać za to co nie stanowi winy dziecka

ETAPY PRACY TERAPETYCZNEJ

I WSTĘPNY – obejmuje ćwiczenia korekcyjne i stymulujące zaburzonych funkcji w formie zabaw i gier

II etap Terapia WŁASCIWA

III ETAP DOSKOMALNIE IMIEJETNOSCI CZYTANI I PISANIA

I ETAP WSTĘPNY – zabawy i gry na materiale konkretnym i słownym , stosujemy intensywne działania psychoterapeutyczne chwalimy nagradzamy

Noleż tu grupy ćwiczeń - rozwijaące ogólne sprawności ruchowe, manualne, wycianie, plastelina, gra piłeczką

Cwiczenia funkcji zwrokowej o orientacji przestrzeni na materiale konkretnym - np. znajdź róznice vs obrazkami na materiałach abstrakcyjnych oraz na materiałach literowych be zczytania

Np. geometrai – odwriceno kształty >……………………………….. musi ułożyć sekwencyjnie

Materiał lierowy b c d a , bc aa aa znajdz kształty a

3 gr ćwiczeń - c funkcji słuchowe j– na podstawie dzwięków i swiata otaczającego, muzyki, dzwięków mowy

Np. odróżnienie wody kapiące ze studni od wody z kranu