Koncepcja pracy przedszkola montessori

Koncepcja pracy
Przedszkola Miejskiego nr 3 im. Marii Montessori
w Kołobrzegu

Koncepcja pracy przedszkola oparta jest na celach i zadaniach zawartych w aktach prawnych – ustawie o systemie oświaty oraz aktach wykonawczych do ustawy, w tym w szczególności w podstawie programowej wychowania przedszkolnego.

O naszej placówce (opis przedszkola)

Baza przedszkola (opis bazy przedszkola)

Warunki pracy i cele pedagogiczne

Kochać dziecko, to służyć mu, jak daleko to tylko możliwe.

Maria Montessori

W całokształcie naszej pracy na pierwszym miejscu stawiamy DZIECKO – jego dobro, zgodnie z ideą pedagogiki Marii Montessori.

Jej pedagogika jest bezpośrednio skierowana na dziecko wraz z jego potrzebami, na jego spontaniczność, aktywność, samostanowienie oraz dążenie do niezależności od dorosłych. Najważniejsza dla wszechstronnego rozwoju dziecka jest jego edukacja w okresie od urodzenia do 6. roku życia. Na etap wychowania przedszkolnego Montessori kładła szczególny nacisk, obmyślając pomoce pedagogiczne i kreując dzieciom sytuacje do działań zgodnych z rytmem rozwojowym, związane z procesami udoskonalania i uświadamiania sobie własnych możliwości. Przykładem są pomoce do ćwiczeń zmysłów. Dostosowane są zarówno do sprawności sensomotorycznej dziecka, jak i jego duchowo‑psychicznych potrzeb rozróżniania, porządkowania, klasyfikowania itd. Dzięki pracy z materiałem rozwojowym (zdobywanie otoczenia) dziecko świadomie odwołuje się do swoich predyspozycji.

„Pomóż mi to zrobić samemu” – z tą prośbą zwróciło się kiedyś dziecko do Montessori. To życzenie podawała później często jako główną myśl swojej koncepcji wychowania. Odpowiednio przygotowane otoczenie stanowi podstawowy warunek osiągnięcia przez dzieci pełnego rozwoju i życiowej niezależności. Zaprojektowanie odpowiedniego otoczenia, w którym istotny jest – wg Marii Montessori – porządek, należy do powinności nauczyciela. Wszystko w sali ma swoje miejsce. Porządek jest ukryty w każdym materiale dydaktycznym. Sala jest wyposażona w ten sposób, że umożliwia poznanie i opanowanie rzeczywistości, która stwarza możliwości i wnosi ograniczenia. Wszystkie meble dostosowane są do wzrostu dziecka. Materiał dydaktyczny znajduje się w zasięgu rąk dzieci.


Rola nauczyciela – wychowawcy

Nauczyciel w oddziałach Montessori nie uczy, ale podąża za dzieckiem. Jego głównym zadaniem jest wspomaganie samodzielnych wysiłków wychowanka. Ważnym zadaniem jest wnikliwa i systematyczna obserwacja podopiecznych i ich działań. Nauczyciel powinien dostrzec, kiedy dziecko potrzebuje wsparcia i pomocy, jak również rozbudzać u niego atmosferę pracy, motywować do samodzielnego i indywidualnego działania.

Maria Montessori przydzieliła nauczycielowi określone zadania:

  1. ma obowiązek zachowania materialnego porządku: precyzyjnie pielęgnować otoczenie, tak by było ono zawsze czyste i uporządkowane; powinien uczyć korzystać z pomocy dydaktycznych, powinien być aktywny, kiedy zaznajamia dziecko z otoczeniem, a pasywny, kiedy to zaznajomienie nastąpiło; powinien obserwować wychowanków, aby ich siły nie marnowały się na szukanie pomocy lub proszenie o pomoc; musi spieszyć z pomocą tam, gdzie jest potrzebny; powinien słuchać i odpowiadać, kiedy jest do tego zapraszany; ma respektować pracujące dziecko bez przerywania mu; powinien akceptować wychowanka, który popełnił błąd, bez poprawiania go; powinien akceptować dziecko wypoczywające lub obserwujące pracę innych bez przymuszania go do działania; powinien takiemu dziecku pomóc, proponując mu przedmioty, które ono już raz odrzuciło, sugerując, czego jeszcze nie zrobiło oraz gdzie popełniło błąd; dziecku poszukującemu powinien dawać swoją obecność, a temu, które zajęło się konkretną pracą, nie może przeszkadzać; powinien ukazywać dziecku, że jego praca jest zakończona, że dobrowolnie wyczerpał swoje siły i milcząco ofiarowuje mu swoją duszę jak duchowy przedmiot.

Wizja dziecka w naszym przedszkolu

Wychowawca musi dać odczuć swą obecność dziecku, które szuka,
a skryć się przed tym, które znalazło.

Maria Montessori

Dziecko jest:


Model absolwenta

Dziecko kończące przedszkole i rozpoczynające naukę w szkole podstawowej potrafi dobrze funkcjonować w roli ucznia:


Dziecko ma prawo do:

Nasze cele w pracy dydaktyczno-wychowawczej

Podstawowym celem pedagogiki Marii Montessori jest pomoc każdemu dziecku w osiągnięciu pełnego potencjału we wszystkich obszarach życia:


Zasady pracy

Przedszkole pracuje wg innowacji programowej opracowanej na podstawie pedagogiki Marii Montessori (dwie grupy montessoriańskie, w pozostałych trzech grupach wprowadzane będą elementy tej metody). Determinuje ona codzienną pracę pedagogiczną nauczycieli.

Aby zrealizować obowiązujące treści programowe, wykorzystywane również będą metody aktywne, problemowe i twórcze oraz metody tradycyjne. Wszystkie metody pracy z dzieckiem uwzględniają podstawową formę jego aktywności, tj. zabawę. Organizacja pracy nauczyciela z wykorzystaniem ww. metod uwzględniać będzie wielostronny rozwój dziecka.

Do metod tych należą m.in.:

Nauczyciele realizować będą w poszczególnych grupach program adaptacyjny, program profilaktyki (indywidualne plany w grupach), roczny program wychowawczy, innowację pedagogiczną „Edukacja plastyczna dziecka w wieku przedszkolnym” oraz programy własne „Muzykalne przedszkolaki” i „Mały sportowiec”.

Codzienne planowanie pracy pedagogicznej uwzględnia:


Zasady pedagogiczne Montessori

Proces rozwojowy dziecka przebiegać będzie zgodnie z ciągłością i płynnością przejść między przedszkolem i szkołą. Zarówno przedszkole, jak i szkoła zaspakajać mają indywidualne potrzeby dziecka. Zasady pedagogiczne Marii Montessori zapewniają podmiotowe traktowanie dziecka.

1. Zasada indywidualizacji

Należy przykładać dużą wagę do obserwacji dziecka w celu poznania jego rozwoju, określania aktualnych umiejętności, preferencji, zainteresowań, uzdolnień oraz w celu dostrzegania i wykorzystania – dla stymulacji rozwoju – okresów szczególnej wrażliwości na poszczególne rodzaje oddziaływań i momentów gotowości do uczenia się określonych umiejętności.

2. Zasada samodzielności

Ta zasada sprzyja dostępności wszystkich materiałów dydaktycznych znajdujących się w sali. Mają one stałe miejsce na półkach, w specjalnie zaprojektowanych szafkach, skąd dzieci biorą je samodzielnie i odkładają. Dziecko samodzielnie podejmuje decyzję, którym materiałem będzie pracować. Dziecko wykorzystując materiał, musi samodzielnie rozwiązać zadanie. Nie ma bowiem możliwości naśladowania innego dziecka. Materiały opracowane są zgodnie z zasadą izolacji i stopniowania trudności oraz możliwości dokonania samokontroli. Wbudowanie kontroli błędów w materiał dydaktyczny służy uniezależnieniu się dziecka od dorosłych, a także kształtowaniu się jego osobowości, a zwłaszcza zdobywaniu poczucia wiary w siebie, umiejętności analizy i oceny własnego działania, rozwijaniu wewnętrznej motywacji do działania. Świadomość możliwości popełnienia błędu i szacunek do osób je popełniających dostarcza dzieciom duchowej wolności, zmienia relacje między nimi a nauczycielem na bardziej partnerskie.

3. Zasada wolności i swobody działania

Dzięki niej dziecko może zredukować swoją zależność od dorosłych i rozwinąć własną autonomię. Zasada ta odnosi się do wyboru przez dziecko rodzaju aktywności oraz jej przedmiotu: tempa uczenia się, miejsca i formy pracy oraz sposobu jej wykonania. Prawo dziecka do wyboru zadań, ról, partnerów działania kształtuje poczucie odpowiedzialności za siebie oraz poczucie wpływu.

Kara i nagroda

Maria Montessori przyznawała prawo do błędów. Wiele z nich człowiek naprawia metodą prób i błędów. Rozpoznanie błędu, a nie kara, prowadzi do jego usunięcia. Kara stanowi rodzaj poniżania, znieważa człowieka i ubliża jego godności.

Nagrodą jest satysfakcja z dobrze wykonanego zadania przez dziecko. Prawidłowość wykonanego zadania potwierdza kontrola błędu.


Otoczenie dziecka

Otoczenie dziecka tworzy sala przedszkolna. W sali przestrzegane są m.in. takie zasady, jak zasada estetyki, niskich i lekkich mebli, w których dostępne są dla dziecka wszystkie materiały, zasada kącików pracy, swobody wyboru rodzaju pracy, jej miejsca i czasu trwania.

Materiał rozwojowy (dydaktyczny).

Poza porządkiem, obcowaniem z naturą, pięknem, bardzo ważnym składnikiem otoczenia jest materiał dydaktyczny. Jego zadaniem jest wspomaganie rozwoju dziecka, dlatego zwany jest on materiałem rozwojowym. Materiał ten powinien być wprowadzany w odpowiednim czasie, okresie szczególnej wrażliwości na określony rodzaj bodźców.

Najistotniejszy czas wprowadzania kolejnego materiału dydaktycznego określa, indywidualnie dla każdego dziecka, nauczyciel obserwujący jego pracę i czynione w niej postępy. Materiały dydaktyczne zostały przygotowane zgodnie z określonymi regułami, do których należą m.in.:

Następną ważną cechą tego materiału jest jego „zaproszeniowy” charakter, tzn. poprzez dostosowanie do fazy rozwoju dziecka zwraca on na siebie jego uwagę, wywołując zainteresowanie, a tym samym chęć do pracy z nim. Opisywany materiał służy rozwojowi całej osobowości dziecka.

Wśród materiału dydaktycznego wyróżnia się:


Formy pracy

Reguły pracy

Rozkład dnia

6.30–7.45 – schodzenie się dzieci do przedszkola; zabawy dowolne służące realizacji pomysłów dzieci, praca indywidualna i praca w małych zespołach, zabawy integrujące grupę; ćwiczenia ogólnorozwojowe (np. rozwijające percepcję wzrokową i słuchową, grafomotorykę, zabawy logopedyczne);

7.45–8.00 – gimnastyka poranna, czynności porządkowe, higieniczne, samoobsługowe;

8.00–8.30 – śniadanie i realizacja zadań programowych w tym zakresie;

8.30–10.20 – realizacja zadań edukacyjnych stymulujących rozwój dziecka, zgodny z jego możliwościami, z uwzględnieniem zadania diagnostyczno-prognostycznego;

10.20–10.45 – zabawy dowolne wg zainteresowań dzieci oraz zabawy z niewielkim udziałem nauczyciela, obserwacje;

10.45–11.00 – czynności porządkowo-higieniczne i samoobsługowe;

11.00–11.30 – drugie śniadanie;

11.30– 13.20 – spacery, wycieczki, zajęcia sportowe, zabawy ruchowe, obserwacje przyrodnicze w terenie;

13.20–13.40 – głośne czytanie dzieciom;

13.40–14.00 – czynności porządkowe, higieniczne, samoobsługowe;

14.00–14.30 – obiad i realizacja zadań programowych w tym zakresie;

14.30–15.30 – praca indywidualna, rozwijanie specyficznych właściwości psychofizycznych, cech, uzdolnień, skłonności;

15.30–16.00 – zabawy integracyjne oraz zabawy dowolne wg zainteresowań dzieci.

Ponadto koncepcja zawiera opis następujących elementów:

Kierownictwo placówki

Podział kompetencji

Współpraca ze studentami

Współpraca zespołu pedagogicznego

Organizacja zajęć dodatkowych

Współpraca z rodzicami

Współpraca z innymi przedszkolami i szkołami

Współpraca z innymi instytucjami

Promocja placówki

Dalsza praca nad naszą koncepcją

Zamierzenia do dalszej pracy

Przedstawiony przykład stanowi opis wybranych fragmentów koncepcji pracy przedszkola. Pełen tekst zamieścimy w poradniku „Nowy nadzór pedagogiczny w przedszkolu”.


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Koncepcja pracy przedszkola
KONCEPCJA PRACY, Przedszkolne
Koncepcja pracy przedszkola
Koncepcja pracy przedszkola
koncepcja pracy przedszkola 120 f38f
SCENARIUSZ 6 Foka, Koncepcja pracy
SCENARIUSZ 3 Słoń Trąbalski, Koncepcja pracy
koncepcja pracy
Grudzień, plany pracy przedszkole, Plany pracy 4-5 latki
plan pracy, PRZEDSZKOLNE, 3-latki
PLAN PRACY - 3, PRZEDSZKOLNE, 3-latki
Charakterystyka nowej podstawy programowej dla przedszkoli i klas początkowych, Współczesne koncepcj
Wynikowy plan pracy, PRZEDSZKOLE, plany Miesięczne Dzieci 6 letnich
Nowoczesne koncepcje zarządzania przedsiębiorstwem (24 stron U3QKF2DOJX4GTWP7ONU4MC6B2F6DCJ55I7P4ZVA
organizacja reklamy, organizacja reklamy str1, Kampania reklamowa jest to proces polegający na urzec
Plan pracy KWIECIEŃ, plany pracy przedszkole
Koncepcja systemu, przedszkole, zabawy ruchowe
trojkaty(1), Przedszkole, Karty pracy-przedszkole, edukacja matematyczna
Koncepcja pracy doktorskiej Kosmatka aktualna

więcej podobnych podstron