Doniesienie z badań 2.1 PLANOWANIE
Housner i Griffey badali nauczycieli w-f’u – 8stażystów i 8doświadczonych n-li(z5-letnim doświadczeniem).Badanych poproszono, by zaprojektowali lekcję gry w koszykówkę dla 8-letnich uczniów, oraz aby podczas tego projektowania myśleli głośno(by można było to nagrać).Następnie badani prowadzili lekcję, która też została nagrana.Kolejnym etapem badań była analiza nagrań, która wykazała różnice.Podczas planowania zajęć doświadczeni n-le bardziej zwrócili uwagę na inf.zwrotną, ład podczas zajęć oraz przystosowanie; natomiast stażyści skupili się na objaśnieniach słownych.Również w czasie trwania lekcji badani zwracali uwagę na inne zdarzenia.Doświadczeni n-le większa uwagę zwracali na wykonywanie zadań przez uczniów, a niedoświadczeni na zainteresowanie uczniów i ich nastawienie do zadań.

Doniesienie z badań 3.1 MOTYWACJA
Marshall badała nauczycielskie strategie motywowania do nauki.We wcześniejszych badanich Marshall wyróżniła 3kategorie klas: *kl.zorientowane na naukę, *kl.zorienowane na pracę, *kl.nastawione na unikanie pracy.Do tych badań autorka wybrała 3nauczycielki z dł.dośw.pedagogicznym(min.9lat) oraz trzy klasy piate, po jednej z każdej uprzednio wyróżnionej kat.Każda nauczycielka była obserwowana min.12h na lekcji j.ang. i matmy.Obserwatorzy uzupełniali arkusz obserwacji.Potem przeprowadzono wywiad z nauczycielkami, a wyniki poddano analizie.Wypowiedzi zapowiadające podzielono na endo- i egzo- geniczne, a wypowiedzi przywracające uwagę sklasyfikowano jako brzmiące negatywnie lub pozytywnie.Badanie wykazało, że bardzo ważne są oczekiwania n-la pod adresem uczniów,oraz jak stosunki z uczniami skłaniaja ich do pracy.Bdanie pokazuje wprost, iż: *skuteczni n-le postrzegają swoich uczniów jako zdolnych i odpowiedzialnych oraz zachęcają ich do brania odpowiedzialności za własna naukę; *skuteczni n-le rozpoczynają i zapowiadają lekcję za pomocą wypowiedzi pobudzających ambicje uczniów, przekonują ich, że lekcja im się spodoba i Poradza sobie na niej dobrze; *podczas lekcji skuteczni n-le stosują zachęty(słowne)oraz podtrzymują zainteresowanie i zaangażowanie uczniów w lekcje.

Doniesienie z badań 5.1 ŁAD W KLASIE
Kounin badał jak nauczyciel kieruje klasą jako grupą.Do badania zaprosił 49n-li oraz tyle samo klas wyższych ze szkoły podstawowej, obserwował ich poprzez wideokamerę.W tym celu zmierzył zmienne zależne, kontekstowe i niezależne.Kounin stwierdził pewne korelacje jakie zachodzą między pewnymi właściwościami kierowniczego zachowania n-li a zachowaniem uczniów w czasie zmienncy kontekstowych(pogadanki i pracy jednostkowej).Zmienne zależne takie jak czujność, impet, metoda ‘mimochodem’, potoczystośc i alarmowanie podnoszą zaangażowanie uczniów w pracę szczególnie podczas pogadanki, podobnie jak czujność i impet zmniejszaja zach.destrukcyjne. Czujność ogranicza także zach.destrukcyjnew czasie pracy jednostkowej, podczas gdy bogactwo metodyczne pomaga urzymać zaangażowanie w prace uczniów podczas pracy jednostkowej.

Doniesienie z badań 7.1 NAUCZANIE PODAJĄCE
Ausubel badał 110studentów przedmagisterskich studiów nauczycielskich(3-go roku; 78K i 32M)podczas zajęć z psychologii szkolnej.Jako materiał nauczania Ausubel wybrał tekst o tematyce obcej studentom pedagogiki i humanistyki zawierający 2500słów.Badanych podzielono na 2grupy: eksperymentalną i kontrolną.Studenci gr.eksperymentalnej przed zapoznaniem się z materiałem właściwym otrzymali tekst zawierający rozbudowaną zapowiedź organizującą, natomiast gr.kontrolna otrzymała zarys historyczny bez czynnika organizującego.W obu gr.studenci uczyli się materiału przez 35min.,a 3dni później rozwiązali test sprawdzający rezultaty nauki składający się z 36pyt. wielokrotnego wyboru obejmujących zasady i fakty zawarte w materiale nauczania.Studenci gr.eksperymentalnej zapoznani z zapowiedzią organizującą nie przystąpili do czytania tekstu właściwego, pamiętali dużo więcej po 3dniach niż studenci gr.kontrolenj, którzy przed przeczytaniem tekstu właściwego przeczytali zarys historyczny.Jedynem minusem badań było to, że wiadomości przekazano studentom na piśmie zamiast ustnie.

Doniesienie z badań 9.1 NAUZANIE POJĘĆ
Novak i Musonda zbadali czy uczniów 1. i 2.kl.można nauczyć podst.pojęć fizycznych, a jeśli tak, to czy pomogą onew dalszej nauce.W 11-stu 1. i 2.kl.(łącznie 191uczniów)nauczyciele poprowadzili 27specjalnie przygotowanych lekcji przyrody.Trwały one od 15 do 25min. 48uczniów nie uczestniczyło w tych lekcjach-była to gr.kontrolna.Podczas lekcji wykorzystywano nagrania dźwiękowe i specjalne ilustracje.Każda lekcja prowadzona była zgodnie z zasadami nauczania pojęć z wykorzystaniem zapowiedzi organizującej.Lekcje od 1 do 16 odbyły się w kl.pierwszych, a lekcje od 17 do 28 w kl.drugich.Gr.kontrolna nie miała tych lekcji ani w 1.,ani w 2.kl.Co pewien czas z uczniami przeprowadzano wywiad, na podst.którego sporządzano mapy logiczne lub sieci pojęć.Mapy służyły ocenie zmian w opanowaniu pojęcia przez cały okres nauki(od1 do 12kl.).W wyniku dł.czasu trwania badania sporo uczniów odeszło do innych szkół,dlatego gr.eksperymentalna zmniejszyła się z 191 do 38 uczniów, a kontrolna z 48 do 17.Wyniki badania opieraja się na analizie map logicznych.Mapa wydłuża się i komplikuje w miarę narastania wiedzy fizycznej.Uczniowie gr.eksperymentalnej w ciagu nauki szkolnej opanowali bardziej adekwatnek pojęci, że mają mniej pojęć fałszywych niż uczniowe gr.kontrolnej.

Doniesienie z badań 10.1 UCZENIE SIĘ WE WSPÓŁPRACY
Johnson i inni badali wpływ rozmaitych stuktur dydaktycznych w celu syt.dydaktycznej na kontakty między uczniami sprawnymi i niepełnosprawnymi umysłowo.Do badań wybrano lekcje gry w kręgle.Badano 15chł. i 15dziew.z 3 niższych szkól śr.w wieku 13-16lat.9-cioro pełnosprawnych chodziło do szkoły publicznej, 9-cioro do prywatnej katolickiej, a 12-cioro niepełnosprawnych do specjalnej.Uczniów podzielono na 5-cio os. Zespoły(3spr+2n/spr.).Zespoły podzielono wg metod nauczania na 3gr.: *m. współpracy(powiedziano, by starali się poprawic wynik o 50pkt, niż w zeszłym tyg.), *m.indywidualistyczna(powiedziano, by starali się poprawić indywidualne wyniki o 10pkt, niż w zeszłym tyg.), *m.liberalna(nic nie powiedziano).Trzech instruktorów nauczało kolejno każdą gr.wg wcześniej otrzymanych wskazówek.Czas zajęć w każdej gr.był taki sam; kurs trwał 6tyg.Zachowanie uczniów obserwowali obserwatorzy, którzy nie znali celu badania.Interakcje uczniów podzielono na 3kat.:pozytywne, obojętne, negatywne.Wynik badań ukazuje jasno, iż więcej interakcji pozytywnych zaszło w zespole współpracy.

Doniesienie z badań 11.1 NAUCZANNIE PROBLEMOWE – Albanese i Mitchell
Nauczanie problemowe wymaga przedstawienia uczniom sytuacji problemowej i podjęcia przez nich samodzielnych badań prowadzących do samodzielnych rozwiązań. Cele nauczania są trojakie: wyrobić w uczniach umiejętności badawcze i rozwiązywania problemów; dać uczniom okazję do odegrania ról ludzi dorosłych; umożliwić uczniom uzyskanie wiary we własne zdolności umysłowe i samodzielne kierowanie uczeniem się. Środowisko dydaktyczne charakteryzuje otwartość, aktywność uczniów i atmosfera intelektualnej swobody.  

Doniesienie z badań 12.1 DYSKUSJA - Rowe
Dyskurs i dyskusja odgrywają kluczową rolę w rozwijaniu myślenia uczniów oraz w scalaniu poznawczej i społecznej strony uczenia się. Najważniejsze zadania podczas lekcji to: nakierowanie dyskusji na właściwy temat; utrzymanie kierunku dyskusji; rejestrowanie dorobku dyskusji; skłonienie uczniów do wysłuchiwania odpowiedzi; zapewnienie właściwego czasu wyczekiwania. Nauczyciel powinien pomagać uczniom w dopracowaniu pomysłów, rozważaniu pomysłów konkurencyjnych oraz nazywaniu procesów myślowych