Zagadnienia z metodyki wychowania i nauczania - 2006, Studia, Pedagogika


Zagadnienia z metodyki wychowania i nauczania dzieci lekko upośledzonych umysłowo

  1. Miejsce metodyki wychowania i nauczania w systemie nauk pedagogicznych.

  1. Dydaktyka ogólna a dydaktyka specjalna - wspólne i swoiste zadania i funkcje.

  1. Poznawanie ucznia - sposoby zdobywania niezbędnej wiedzy ułatwiającej planowanie i realizację procesu wychowawczo-dydaktycznego.

  1. Dostosowanie czynności dydaktycznych do właściwości psychicznych ucznia upośledzonego umysłowo w stopniu lekkim.

  1. Zajęcia rewalidacyjne w szkole specjalnej - rodzaje zajęć i podstawowe założenia ich organizacji.

  1. Istota kształcenia zintegrowanego - charakterystyka najbardziej znanych w Polsce koncepcji tegoż kształcenia.

  1. Podstawowe zadania i funkcje kształcenia zintegrowanego w szkole specjalnej - wybrać i scharakteryzować dwie dowolne funkcje.

  1. Kształtowanie kompetencji współżycia i współdziałania z innymi ludźmi w ramach kształcenia zintegrowanego.

  1. Ćwiczenia w zakresie rozwijania mowy w ramach kształcenia zintegrowanego.

  1. Edukacja „przyrodnicza” w ramach edukacji zintegrowanej - cele, treści i metody ich realizacji.

  1. Ogólna charakterystyka metody nauczania czytania i pisania w ramach kształcenia zintegrowanego - wykorzystanie kart podręcznika „Moja książka” oraz kart ćwiczeń.

  1. Ćwiczenia ortograficzne i gramatyczne w ramach kształcenia zintegrowanego.

  1. Praca z tekstem na szczeblu kształcenia zintegrowanego.

  1. Monograficzne opracowanie liczby w ramach kształcenia zintegrowanego.

  1. Rozwijanie umiejętności dodawania i odejmowania w ramach kształcenia zintegrowanego uczniów upośledzonych umysłowo.

  1. Rozwijanie umiejętności mnożenia w ramach kształcenia zintegrowanego uczniów upośledzonych umysłowo.

  1. Istota zadania tekstowego oraz etapy jego rozwiązywania w klasach I - III szkoły specjalnej.

  1. Rozwijanie wrażliwości estetycznej i zachęcanie do twórczej ekspresji w ramach metody ośrodków pracy.

  1. Kształtowanie kompetencji technicznych w ramach metody ośrodków pracy.

  1. Główne założenia metody Decroly'ego i wynikające z nich konsekwencje metodyczne - ewolucja metody Decroly'ego w warunkach polskiego szkolnictwa specjalnego.

  1. Główne założenia metody ośrodków pracy Marii Grzegorzewskiej.

  1. Ogólna charakterystyka zajęć wstępnych w metodzie ośrodków pracy - cele poszczególnych grup ćwiczeń.

  1. Obserwacja stanu pogody i zmian zachodzących w środowisku oraz prowadzenie kalendarza pogody - stopniowanie trudności w klasie I.

  1. Zajęcia porządkowe w ramach zajęć wstępnych - cel, grupy ćwiczeń, stopniowanie trudności w klasie I.

  1. Wzbudzenie zainteresowania i ukazanie celu pracy w danym dniu jako ogniwo dziennej struktury ośrodka pracy - istota zajęć i uwagi metodyczne.

  1. Obserwacja w metodzie ośrodków pracy - cel i przebieg.

  1. Funkcje oraz rodzaje ekspresji w metodzie ośrodków pracy.

  1. Planowanie w metodzie ośrodków pracy.

  1. Poznanie bezpośrednie, całościowe, wielozmysłowe i aktywne jako zasady dydaktyczne związane z metodą ośrodków pracy.

  1. Ścieżki edukacyjne jako forma nauczania - istota i rodzaje.

  1. Pojęcie metody kształcenia w dydaktyce ogólnej i specjalnej - podział metod kształcenia w świetle koncepcji kształcenia wielostronnego Okonia.

  1. Pokaz jako metoda kształcenia w szkole specjalnej.

  1. Pogadanka jako metoda kształcenia w szkole specjalnej.

  1. Opowiadanie i opis jako metody kształcenia w szkole specjalnej.

  1. Wykład i dyskusja jako metody kształcenia w szkole specjalnej.

  1. Wykorzystanie klasycznej metody problemowej w szkole specjalnej.

  1. Waloryzacyjne metody kształcenia w szkole specjalnej.

  1. Gry i zabawy dydaktyczne jako metody kształcenia w szkole specjalnej.

  1. Ćwiczenia jako metoda kształcenia w szkole specjalnej.

  1. Metoda zajęć praktycznych w szkole specjalnej.

  1. Miejsce i rola pracy domowej w szkole specjalnej.

  1. Metody tzw. aktywizujące - burza mózgów, odgryzie ról, drama, mapa mentalna).

  1. Realizacja zasady poglądowości w procesie kształcenia specjalnego.

  1. Realizacja zasady systemowości w procesie kształcenia specjalnego.

  1. Realizacja zasady świadomości i aktywności (samodzielności) w procesie kształcenia specjalnego.

  1. Realizacja zasady indywidualizacji z socjalizacją w procesie kształcenia specjalnego.

  1. Realizacja zasady wiązania teorii z praktyką w procesie kształcenia specjalnego.

Kraków, dn 8.III. 2006

1



Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
metody i środki kształcenia - streszczenie, STUDIA PEDAGOGIKA opiekuńczo-wychowawcza z terapią peda
Metodyka pracy twórczej - sylabus, STUDIA, Pedagogika Specjalna
myslenie, Metodyka wychowania i nauczania dzieci z lekką niepełnosprawnością intelektualną
Ideal wychowania wg Platona, Studia, Pedagogika, Filozofia
Zenon Klemensiewicz - Wybrane zagadnienia metodyczne z zakresu nauczania gramatyki, Streszczenia, Dy
metody aktywizujace prace uczniów, Studia Pedagogiczne
K.Kirejczyk Nauczanie dzieci o obniżonej sprawności intelektualnej, Metodyka wychowania i nauczania
Metoda ośrodków pracy, Metodyka wychowania i nauczania dzieci z lekką niepełnosprawnością intelektua
Konspekty zajęć matematyka, REWALIDACJA POMOCE, Metodyka wychowania i nauczania dzieci z lekką niepe
Zagadnienia Metody informatyczne 1 rok 2 sem, Studia materiały
Metodyka wychowania.. PROGRAM 2009-10, opracowania i notatki, metodyka wychowania nauczania i rehabi
wychowanie moralne - referat, Studia, Pedagogika, Etyka
4 - wychowanie estetyczne, Prywatne, Studia, Pedagogika
procesy emocjonalne, Metodyka wychowania i nauczania dzieci z lekką niepełnosprawnością intelektualn
TPK - streszczenie programu nauczania ZADANIE, Studia - Pedagogika, Teoretyczne Podstawy Kształcenia
Metody badań społecznych W1, Studia Pedagogika, Mgr. Pedagogika

więcej podobnych podstron