K 8

K 8



samość”, „osobowość społeczna”, „centralna kategoria pojęciowa” (w danym obszarze problematyki). Można by też wymienić kilka studiów i książek, w których znalazły one zastosowanie, albo zostały zaproponowane do postawienia, podejmowania i rozwiązywania problemów edukacji, wychowania, socjalizacji i rozwoju. Warto może zauważyć, że towarzyszy tym próbom:

1.    poszukiwanie alternatywy dla dotychczasowych sposobów stawiania pytań i budowania odpowiedzi edukacyjnych;

2.    przekraczanie progu myślenia w granicach dotychczasowego paradygmatu;

3.    kształtowanie nowej formacji intelektualnej.

W tej ostatniej kwestii „nowej formacji” godne zauważenia (za L. Witkowskim) jest zróżnicowanie nowej formacji społeczno-ekonomicznej (w sensie przyjętym przez klasyków marksizmu); wspólnoty losów pokoleniowych, związanych z ważnym wydarzeniem politycznym oraz wspólnoty sposobu myślenia o rzeczywistości, odznaczającego się „radykalnym cięciem epistemologicznym” w poprzek dyscyplin uniwersyteckich.

W naszych realnych warunkach te trzy sposoby rozumienia nowej formacji są dramatycznie splątane i zdają się stanowić gordyjski węzeł problemów edukacyjnych.

Sposób

formułowania

problemów

badawczych


Nałożenie na siebie siatki pojęć edukacyjnych i aspektów ukazanych tu sposobów myślenia o rzeczywistości społecznej i psychicznej oraz pewnej postawy poznawczej stwarza problemy możliwe — jak udowadniano — do rozwiązania z zastosowaniem teorii krytycznej. Umożliwia to także formułowanie hipotez na użytek diagnoz bliskiej perspektywy dotyczącej naszej rzeczywistości: okresu przesilenia i konfliktów procesów kształtujących osobowość człowieka i jego typ relacji ze światem. Przykłady takich hipotez opisuję w innym miejscu. Chodzi tu o zaznaczenie postulatu takiego sposobu ich formułowania, by wychodziły od najmniej korzystnych dla edukacji przypuszczeń, co do wyjściowych stanów rzeczy; sposobu zastosowanego nie wyłącznie po to, by zachęcać badaczy do ich falsyfikacji, lecz aby odsłaniać pulę możliwych i koniecznych działań edukacyjnych, by obniżać przestrzeń maksymalnych zagrożeń i by przekonywać, że bez maksymalnego wysiłku twórczego i badawczego zagrożeń tych zrozumieć, i tym bardziej usunąć i pokonać się nie da*.

Zc zbioru: Socjalizacjaosobowośćwychowanie. Materiały z konferencji naukowej w 1984 r„ Poznań 1989, UAM.


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
CCF20081106017 samość”, „osobowość społeczna”, „centralna kategoria pojęciowa” (v danym obszarze
dziesięciościan?ukacji (4) „tożsamość”, „osobowość społeczna”, „centralna kategoria pojęciowa” (w da
CCF20081106017 samość”, „osobowość społeczna”, „centralna kategoria pojęciowa” (wij danym obszarze
STP84868 68 ANNA KUBIAK BADANIA SONDAŻOWE JAKO ELEMENT KAPITAŁU SPOŁECZNEGO W ostatnich latach pojęc
IMG269 (4) 358 Ryszard Tokarski, Słownictwo jako interpretacja świata żanej metaforycznie kategorii
K ?jna DIALEKTY POLSKIEz8100 Mapa 70. Zanik kategorii rodzaju męskoosobowego A Obszary powszechnego
RAPORT Z EWALUAGI WEWNĘTRZNEJ I Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Gorzowie Wlkp. OBSZAR I EFEKTY
Nauka o komunikowaniu Komunikologia jest najmłodszą nauką społeczną. Można ją definiować jako obszar
WPROWADZENIE. Rodzaj oraz częstość chorób tarczycy, występujących w badanej populacji na danym obsza
36 Metody ilościowe w ekonomii na występowanie w naszym społeczeństwie specyficznej kategorii tzw .
GSES 11. Przyrost rzeczywisty ludności, jego elementy. Wzrost lub ubytek zaludnienia na danym obsza
WSP J POLN254151 Kategorie pojęciowe wyrafcme słowotwórczo 473 Podstawową ideą teorii kognitywnej je
WSP J POLN254152a 475 Kategorie pojęciowe wyrażane słowotwórczo Kategoryzacja słowotwórcza grupuje o
WSP J POLN254156 Kategorie pojęciowe wyrażane słowotwórczo 479 Żywe do dziś są nazwy istot młodych w

więcej podobnych podstron