PICT5366

__h siedzenia, stania I chodzenia. Analiza " eh etapów Jest bardzo ważna, ponieważ ui^Zdy Z nich będzie    ⁿ««kl

Tolneil wpływał bezpośrednio lub pośred-rn . ieeo uczenie się. Jeśli więc dziecko „ “ _nie pełzało, nic raczkowało, to może ' T' _w przyszłości trudności w czytaniu. Raczkowanie to naprzemienna stymulacja ^vej i prawej półkuli mózgu a do czytani* potrzebne są dobrze rozwinięte obie półkule.

Ryzyko dysleksji u dzieci słabo rozwiniętych ruchowo jest duże

^żeli dziecko nie rozwinęło nawyków 1 zdol-„Ości ruchu, zatrzymało się dłuze na okre-tnnvm etapie lub przeskoczyło któryś ^Ś to odczuje to szczególnie podczas ^Z Ji'w szkole. Na poziomic neurolizjolo-^naU^vni ryzyko wystąpienia dysleksji u ta-u^1Ceo^yd/iecka jest duże. Im więcej i właści-^taef a zarazem bardziej odpowiednio do i natury porusza się dziecko, tym le-^wiek ^rfiaia się jego procesy myślenia, wy -^Ph^J znia ^J kreatywność, tym szybciej i ak-obraznia. -    mowa. Zwłaszcza że

je cechować bezpośredniość, mimowolność. emocjonalność. spontaniczność i aktywność ruchowa. Związane jest to z faktem, że uczenie się i opanowanie nawyków szkolnych wymagają od dziecka dużego wysiłku umysłowego i wysokiego poziomu kontroli wewnętrznej przy minimalnym wykorzystywaniu ruchu. Diatego tak w'ażne jest. ż.eby we właściwym sobie czasie dziecko przeszło każdy etap rozwoju ruchowego.

tywmiej r • J ^ _{Uu w} wyniku planowej edukacji, naturalny rozwój dziecka przesta-

%/czesne    Można wskazać następujące wczesne sym-

symptomy    ptomy ryzyka dysleksji w zakresie rozwoju

ryzyka dysleksji ruchowego. Dziecko długo nie utrzymuje prawidłowo równowagi w pozycji siedzącej.

następnie stojącej. Ma zbyt duże lub znacznie obniżone napięcie mięśniowe. Ma kłopoty z koordynacją ruchów, zarówno _w ramach tzw. motoryki dużej, jak i tzw. motoryki malej. Nie potrafi wykonywać początkowych ruchów naprzemiennych (nic pełzli, nic raczkuje), ma trudności z siadaniem. wstawaniem, chodzeniem, często wpada na przeszkody i spada (np. z krzesła). Jest mniej sprawne manualnie. W czasie zabaw manipulacyjnych jest niezgrabne, nieporadne. Ma trudności z budowaniem uleży z klocków, wykonywaniem układanek, układaniem puzzli. Niechętnie rysuje, a próby samodzielnego rysowania są nieudolne. Rysunki (starszego przedszkolaka) są schematyczne, zawierają niewiele szczegółów i są mało kolorowe. Podczas rysowania nieprawidłowo trzyma ołówek (niekiedy długo tzw. małpim chwytem). Ma tcź problemy z samoobsługą: myciem rąk. czesaniem, samodzielnym ubieraniem się (zakładaniem obuwia na właściwą nogę. zapinaniem guzików). samodzielnym jedzeniem, załatwianiem potrzeb fizjologicznych.

Dzieci te. gdy są starsze, postrzegane są jako mało sprawne ruchowo. Poruszają się niezgrabnie, potykają się i przewracają, słabo biegają, długo nie umieją nauczyć się jeździć na hulajnodze czy rowerze. Mają też trudności w zabawach ruchowych wymagających sprawności manualnej, np. w rzucaniu i chwytaniu piłki. Pojawiają się również u nich trudności z samodzielnym wykonywaniem różnych czynności samoobsługowych. takich jak zapinanie guzików czy za-