10575940s876770282920277931560 n

_r,.i-»«formułowane zarówno w sposób tlę tit/kMy miHisritdtt tmotóMtMi^{( cle} ■ 1 ng/tUiy, |»łr . imttl/.>) u.W-^iWy.

h,~ <    ......... .................. <|» ustaleniu, czego nauczyciel będzie

ti'r/1 'ł/t'-r, po 'iron na konkretnych zajęciach. It-kcji. lo na tym tilMpłe \*r*/*1*)f\ konspekty, enarilis/c. ('ele mają formę mniej lub Imi ńt*i    * /ęsto są merle szczcgólówc i operacyjne.

n* *'//' r. /r/mtr oionyrh poziomach wymaga od nauczyciela:

tfmtmi programu naut /arna, z którego czerpie cele ogólne, *l»<r4fj f>ł#' ówki.

iMniektnuUr} w planowaniu rozkładów materiału naucza mii f4rry M4 I <r«Zt ? były /' sobą logu znic powiązane.

p^wze:f/#łnM /nędzy zawodowej także z zakresu planowania A^f/4yV    ,

f ft łMjirwInłrjsrr </ planowaniu, etyli o colach i ich formulo

*'*"*♦ iymmś* #WhKktfnegO » planowego jest cel On wytycza drogę IWIiP*ł    kierunek Często wyrażany w formie zadania

w \mknt,    i zamiar został osiągnięty

tri../ /*gn formuł WIWH ' • ló// I( b pre.c yzowame może sprawiać nam trud PitWłtilf mogą fryt. « są ró/ne Oto niektóre:

#    ^/k/*<ł*ai«    /z mm< zarim jest c zynnoM ią złożoną, wymagającą

o h fotafAftbic/fie-go iiklmln.

#    ‘/Z oit9,H*ĄtWt z o_; dze dzmy istnieje spore zamieszanie wynikające ze

", */•//-»;, 'Ozo/- '•    < n»c zbyt precyzyjnych określeń i definicji.

#    W vo»#m‘b kilkom.- ". latach zna/ znic pos/ei/.ył się zakres wiedzy

H&SW, ktmMtwwfitńU programów w rmiim h różnych kon

•    • i* •.    z:.M- o nu Z IWSZ/ ułatwia dotarcie do w miarę aktualnej

WUtrrtwf

9 POżrg ą iHfuMt k* n V wz-shi określania celów w działaniach eduka ' /i"/' h >*► ró/zmez róz/e ą propozycje ich formułowania, co może ouwhn' 't*' ft\%. k"'/ « z *y< h kom< pt |t przyswoić i stosować w swo

•    pf ■ / < / / U % Wjiih U U ......i b - i . ifyt /.nie uż.ywa( różnych spo-