CCF20100514002

:

;i —

owie ) drukowe

z ba-

Nad-

ucz-

Izian

•ozu-

lowa

:enia

Ale wymaga to spełnienia pewnych warunków: atrakcyjnego mówcy (np. badacza źródeł Amazonki), atrakcyjnego tematu (np. historia życia Morrisona), atrakcyjnego sposobu mówienia (z uwzględnienim nieomal hipnotyzowania słuchaczy).

Niestety życie rozwielitek i wojny rzymskie, czy też życiorysy naszych wieszczów, nie budzą tak powszechnej ciekawości! (A mogłyby gdyby...)

Na zakończenie — trzeba pamiętać o podsumowaniu i przeznaczeniu czasu na pytania uczniów i wyjaśnienia oraz pytania sprawdzające postawione przez nauczyciela! (Chociażby takie „Jak myślicie do czego to się przydaje w życiu?”)

Przypominam, że informacje kilkakrotnie powtórzone i poddane obróbce intelektualnej są lepiej zapamiętywane!

Wykład jest niezbędny przy przekazywaniu wiedzy, oczywiście warto podeprzeć słowa, materiałem prezentacyjnym (wykresami, planszami itd) i wzbogacić pokazami, demonstracjami. Wreszcie — utrwalić przekazywane treści przy pomocy kreatywnych technik, jak działania czy prace ustne i pisemne wykorzystujące różne konwencje formalne (drama, projekt, opracowanie instrukcji, redefiniowanie własnymi słowami, napisanie eseju na prowokacyjnie sformułowany temat i tak dalej).

lości

traci

iłem

■ania

rdzo

:po-

ltakt i lub

z się

mia-

ter-

iktu-

nen-

słu-

:cm-

PODSTAWOWE BŁĘDY NAUCZYCIELA:

•    chaos wypowiedzi, nadmierna dygresyjność

•    niedostosowanie słownikowe (np. tłumaczenie pojęć nieznanych przez inne nieznane)

•    brak słów wyzwalających „wędrówkę” w wyobraźni do opowiadanego świata

•    krytykowanie postawionych pytań (każde pytanie jest dobre, to przecież ich ciekawość!)

•    słaba komunikacja (nie reagowanie na komunikaty zwrotne od klasy, mówienie „mimo wszystko”)

•    brak dobrego wstępu, brak podsumowania, brak perspektywy aplikacyjnej danego obszaru wiedzy czy umiejętności, czyli „wiedza w zawieszeniu”

•    zbyt długie zdania (w tekście zawsze można wrócić do wcześniejszych partii materiału i się odnaleźć, w czasie wykładu — niestety nie)

•    używanie zbyt wielu wyrazów niekoniecznych np.: zaimków (taki, jakiś); przysłówków, partykuł (niemal, niestety, trochę), wyrażeń niepewności (chyba, może)

•    nadmierna liczba zaprzeczeń (i'nie jest tak, że oni nie potrzebują i nie mają chęci do uczenia się)

•    nadużywanie trybu warunkowego

•    czytanie tekstu z podręcznika!

— 89 —