�egna�ek9

Wejście

1*

powoda powinny one rraeć strukturę Hierarchiczną, stosownie do obowiązują-sbh ocen. tik by było wiadomo, jakie elementy tnrwi nauczania powinny oponowa* na Uzdy (pozytywny) stopień «tołnyV

Program kształcenia, obejmujący wszystkie przedmioty, opracowywany jest * ogól m szczeblu centralnym. Natomiast w przypadku szkól wyższych opracowy^ nc sąpnei odpowiednie zespoły pracowników naukowo-dydaktycznych poszew gólnychuciełm,

Programy kształcona dla poszczególnych przedmiotów opracowywane sąprztt odpowiednie zespoły specjalistów bądź przez indywidualnych pracowników naui^ «ych czy nauczycieli, które po atwicrdieniu przez odpowiednie władze oświaty sagą sję programami ntitorstóral. Do jednego przedmiotu może być zatem kilka progamow. spośród których szkoły same mogą wybierać programy najbardziej im

odpwiadająct.

Pitny i programy kształcenia są dokumentami stanowiącymi podstawę piano. WBaadńUoości dydaktycznej, która m.in. obejmuje opracowanie rozkładów 2aj$ tsada Bjęć), planów pracy odpowiednich komórek organizacyjnych prowadzących daiłibosc dydaktyczną (szkól, katedr, instytutów, wydziałów itp.), ale takie piano. wir.ic przez nauczycieli konkretnych zajęć dydaktycznych (lekcji, wykładów, ćwj. aedk Pluowame to obejmuje ustalenie celów danego zajęcia, zakresu treści prze. BjtRoąydt do przerobienia w tym zajęciu, wykorzystania środków i materiałów dyfcktycznych, sprawdzania osiągnięć itp.

Tajt w teoni. jak i praktyce pedagogicznej, można spotkać się z tak zwanym md*wye ujęciem treści kształcenia.

Szkolnictwo potóac, a zwłaszcza szkolnictwo zawodowe, adoptowało z zagra, racy ideę kształcenia modułowego. Pojęcie „modułu” jest związane z technologią ir«T*ftęyn»ą t Jest rozumunc jako    zamknięty odcinek umiejętności intelektu*

iłpych i praktycznych i związanych z nimi wiadomości, składających się na całość kwalifikacji zawodowych wymaganych od uczącego się w danym zawodzie"¹. Pęjęcje to wprowidnłi do kształcenia zawodowego również Międzynarodowa Or-garancja Pracy rozumiejąc przez me rodzaj szkolenia zawodowego, w którym wprowadzone są tzw, moduły umiejętności kwalifikacyjnych, będące jednostkami dpjdfljngyi pniwłijąrj~mi opanować mmimum umiejętności zawodowych,

Kazili jednostka modułowi powinna spełniać następujące kryteria:

-    wm w tobie stanowi odrębną całość,

-    dotyczy akceptowanego ogólnie pod/ulu pracy w ramach danego zajęcia;

-    składa afif z oajwłźmcjłzych wartości dla uczenia się;

uczący i»ę mi do osiągnięcia precyzyjnie ustalone cele, po osiągnięciu bóryth będzie wyrain* odczuwał, że realizuje je właściwie i osiąga ofo/coc kwalifikacje zawodowe;

'INmatąMpśrani .opdr.aTf,

... *%    imtkrni wołwy - wp puddmulyh, Jtofcfogifca

łmcf ar łUśwą ryMIf /* P. ŁrtwdL Ifrąp do dydaktyki jHtnlmloiów umutowytk,

10*

.* tKŚć jednostek modułowych daje się tnuiiformowić i łatwo adoptować do różnych populacji uczących dę\

Z pojęciem „modułu” wiąże się ściśle pojęcie systemu modułowego", którym określa się „pakiet dydaktyczny, składający ttę ze zwanych, zamkniętych elementów, i których każdy może być realizowany jako autonomiczna jednostka"¹. Struktura modułu składa się z 9 następujących elementów¹.

Ł

Ustalony cel modułu

Niezbędne umiejętności wcześniej uzyskane

Podstawową zaletą modułowego systematyzowania treści kształcenia jest wy mienuość poszczególnych jednostek modułowych w przypadku ich draknaliracji

¹ Ibidem, 1.104.

* dwory tfEJumornl Ttckuio# Ttm. UNESCO I9» l’>tięe a. f. SM, ITap* op cu, i i3-54.

¹ Ibidem, i. 54.