�egna�ek8

Jan Konopnicki w>odręłm11 w cym procesie- cztery następujące fhzy :

' i tirakhm moiywac/r do uewnia ^{1 2}ię;

Podettunie się powytnych m»dno<cl prowad// do lyruaeji ohrc4(ivie| jako opAioIrai² «tkotec Nauariiwianie sf² brakdw unkmozłiwla uczniowi aktywne uc/e²inutwo w Jefceje, nawet »K²cw- jego (Nfcioan Retuhatem fc#o jest umkanic wykonywania /adaii t/kolujeh Vaucnciel. cftof xauwaxa pewne symptomy wy»r<pojqcych u ucznia fnidnołd w ruoce. «o «fc uświadamia    ich wwjko^ci;.. ,...............,.............- ,    frrir

III

I tnOtllWOfCi.    ^    ••    ■    Kt.- ^

•Tradno^ci w nauce osiągają punk² kulminacyjny Oceny negatywne pojawiające sip : p^-rytn« ty tporadsegne. a póinkj w postaci ocen •cmcetrafnycb. prawadrądo negatywnej i oceny całorocznej pracy ucznia, a tym samym do drutoroc/noicl. UczeA c/ę²io webodd w IV : trwały konflikt w okoU » rodom <W staje sic podatny na zly wpływ kodowuka * r^u lómc/cgo. Sytuacja taka mole powodować konieczność przeniesienia ucznia do innej Śsifcoły. a na»«t j²fi» odejście 2c szkoły w ogóle flzw. odsiew, czyli reTygnacją r nauki w : szkole przed jej uko²cwmcwX

Natomu^t zdaniem Cr. Kttpbłewłczi. norasiinic opóźnień w nauce przebiega według następujących etapów:

l > „Powstanie drobnej, prawie niedostrzegalnej luki w wiadomościach

2)    Narastanie dalszych luk połączone z pojawieniem się trudności w nauce w zakresie danego przedmiotu: pierwsze objawy niechętnego stosunku ucznia do przedmiotu, pierwsze ucieczki z lekcji;

3)    Ujawnienie opóźnienia przez nauczyciela: pierwsze oceny niedostateczne, dalszy wzrost niechęci ucznia do nauki;

4> Pierwsze próby zlikwidowania opóźnienia przy pomocy rodziców lub korepetytora: objawy osłabienia ambicji u ucznia, brak wiary we własne siły, prze-konanie o mcuwźnofcl poradzenia sobie z nauką:

5) Dalsze oceny niedostateczne z przedmiotu, kolejne próby ucieczka z lekcji, przejawy agresywnego stosunku wobec nauczycieli a rodziców; ó) Dnaforocznołć;

7) Przerwanie nauki w szkole (odsiew)”².

Zauważalne jest duże podobieństwo w analizie rozwoju niepowodzeń szkolnych przedstawionej przez J Konopnickiego i Gz. K upi sic wieża.

Powyższe fazy (etapy) niepowodzeń szkolnych stanowią podam do ²yuc» gólmenia ich rodzajów. Cł Kuphłrwicz pr/cd«tawia je irrmnyicic « 0 następującego schematu:

: Unetl ma (rudno^i »r    i epwownkm Wrfcl    tcnniem lekcji, ni²

«arf4fa ta nAioti mySicnta n.iuc?>-ciclfl ł rtwwląły^ unirtn xadflA orax pnłłiltfłiflw. Nam i <łoww«fa. w tactyna nopmooo odsiauM od inoych ucmtów. Thłdnotct ryeli * i nxc Jotfatp na o^dł ^eszete miKJ-yckl. cho£ ich lyntpiomy zac/yn^A pniętwlai «rę • brakiem /ainiattsouanit nauk) danego pryzdmiolu tk/h w ogdle nwM ²v fcrl«l»)

II

Tnidno<ci (4 jut tak «Jusr. xc ue/rń wyraźnie nłe irozc poradzić sobie Z neuką. Doitr/epją je noucx>viclc. m często równica » rod/ice UwidacmMtfą dę w poanci ocen ncgntywnydi, a ’ak±e ncpayuticyo stosunku do orko ty. Nanaiajacy konflikt zc wtkoM > klaso powoduje. Ze uctra sic w>i/o²ownjc t /ycia ukolnegti i mczyna stopniowo tracie wiurę we własne

S

9

NIEPOWODZENIA SZKOLNI

pratjśooae- ....... J wrgkdcił* tn*ałe

Rys. I. Rodzaje niepowodzeń szkolnych (według Cł Kupiucwico, D>daU)4² ofitću. Warszawa 2000. s. 254)

Linie przerywane wskazują kolejność powstawania (rumioma) pottczcfótajdi rodzajów niepowodzeń dydaktycznych

Każdy rodzaj niepowodzeń dydaktycznych jest /jawijAmn niepożądanym, H najbardziej należałoby wystrzegać się niepowodzeń o względnie trwałym cM> terze. Ich skutki są bardzo bolesne dfc² uczniów I ich rodziców. B db szkoły H >6^ nici porażką pedagogiczną. No tym etapie bardzo trudne jest Ig prrermyeięłaae niepowodzenia. Różne próby ich przezwyciężenia podejmowane pntr rodziców

1

*    Pw d « w Oko². ir/VT»»a«fcfW. .. op cif., o- 39Voraz    .... op. cif.. ². 26).

2

   Żor CT² rmni r------ PońWHy tiytloSayki ofó/²d> Polaka Oficyna Wydawnicza „BGW". War-

IWI. a 227.