Nartowska Różnice indywidualne0051

Nartowska Różnice indywidualne0051



ce zawaleniem się fragmentu lub całej budowli, niezręczne stawianie klocka, potrącanie innych, już ustawionych, występowały jedynie sporadycznie.    :

Budowle dzieci z grupy przeciwstawnej charakteryzowały się chaotycznością i przypadkowością rozmieszczenia poszczególnych elementów, co świadczyło o braku planowania. Większość dzieci tworzyła układy poziome •—płaskie, a tylko kilkoro wykonało jednopiętrowe ściany. Struktury układów były mało urozmaicone, ubogo zdobione oraz pozbawione cech treściowych; dzieci często nie umiały nazwać tego, co zbudowały. Przebieg czynności budowania również świadczył o braku planowania. Budowle nie rozsypywały się, gdyż w większości były to układy poziome. Autorka następnie porównała obie grupy dzieci pod względem poziomu rozwoju percepcji wzrokowej i sprawności manualnej ujawniających się w innych zadaniach, angażujących te funkcje: wzrokowe — w teście Grace Arthur i próbie od-poznawania figur geometrycznych; manualne — w próbie obwodzenia kół i w próbie odkładania kart. Ponadto badane grupy były porównane pod względem ogólnego rozwoju umysłowego, wyrażonego ilorazem inteligencji oraz pod względem rodzaju i siły lateralizacji; pod tym względem nie stwierdzono różnic (istotnych statystycznie) między dziećmi dobrze i źle budującymi z klocków. Ogólny poziom rozwoju badanych dzieci był w granicach lub powyżej normy. Natomiast analiza pozostałych wyników badań wykazała, że dzieci źle budujące z klocków dowolne struktury przestrzenna charakteryzują się znacznie niższym poziomem funkcji wzrokowych niż dzieci dobrze budujące oraz niższym poziomem sprawności ruchowej rąk. W niektórych przypadkach, gdy opóź-nionemp rozwojowi motoryki manualnej towarzyszył wysoki poziom percepcji wzrokowej, obserwowano dobry poziom budowania z klocków. Natomiast znacznie rzadziej dochodzi do takiej kompensacji funkcji gorzej rozwiniętej, gdy jest nią percepcja wzrokowa przy dobrym poziomie sprawności manualnej. Tak więc w zabawie konstrukcyjnej, takiej jak dowolne budowanie z klocków, wiodącą rolę pełni sfera spostrzegania wzrokowego: procesy analizy i syntezy, zapamiętywanie i wyobrażanie struktur przestrzennych. Konstruowanie dowolnych struktur przestrzennych czy to z klocków, czy z innych gotowych elementów, jak na przykład z części plastykowych ; z zaczepami lub metalowych, łączonych śrubką i muterką (Mały inżynier), pozostawia dziecku swobodę wyboru poszczególnych elementów i swobodę planowania i modyfikowania całości. Dziecko w zależności od własnej aktywności i własnych możliwości percepcyjno-motorycz-nych organizuje swoją pracę tak, aby nie nastręczała wielu trudności, szczególnie wtedy, gdy ma już za sobą doświadczenia negatywne (nieudane konstrukcje). Możemy przypuszczać, i wskazują na to liczne doświadczenia, że dzieci wykazujące obniżenie funkcji zaangażowanych w czynności konstrukcyjne tworzą struktury własnego pomysłu na poziomie niższym niż ich rzeczywiste możliwości (ograniczone skutkiem zaburzenia). Same sobie stawiają mniejsze -wymagania. Ponadto niechętnie podejmują ten rodzaj działalności. Taka postawa dziecka nie sprzyja ani ćwiczeniu gorzej rozwiniętych funkcji, ani doskonaleniu czynności konstruowania.

Odmienne warunki stwarza budowanie według wzoru. Kształt całej struktury i jej elementy są ustalone i narzucone dziecku przez wzór. Praca

107


Wyszukiwarka

Podobne podstrony:
Nartowska Różnice indywidualne0028 długo posługiwało się gestem lub pojedynczymi słowami, chociaż um
56744 Nartowska Różnice indywidualne0062 kładzie rye. 7) lub opuszczanie pewnych elementów, co w prz
Nartowska Różnice indywidualne0012 się w zespół objawów świadczących o zaburzeniu. ima ffcy#*-»-«(!&
Nartowska Różnice indywidualne0015 w zabawie, aktywności ruchowej lub poznawczej itp. W czasie tych
Nartowska Różnice indywidualne0018 branych sytuacjach powtarzają się, można spowodować pewne modyfik
Nartowska Różnice indywidualne0054 dełko klocków. Rzadziej natomiast mają dzieci okazją do wykonywan
Nartowska Różnice indywidualne0056 ona szczegółowej analizie rysunki trzech grup dzieci: I — grupy c
Nartowska Różnice indywidualne0071 Na ogół jednak większość sześciolatków już po kilku demonstracjac

więcej podobnych podstron