46270 image132 (5)

B. Nirmwtko, KsUtow stetar. Wanrawj 2007. ISBN V?8-KJ««50?.l!-8.-s ly, WAII*200?

Główne pojęcu 263

Główne pojęcia

uczenie się współpracy uczenie się we współpracy grupa pierwotna grupa wtórna grupa odniesienia grupa zdrowa rywalizacja grupa chora grupa zadaniowa stereotyp

społeczne uczenie się wpływ społeczny strategia SZS próżniactwo społeczne myślenie grupowe samorządność obyczaj grupowy

granie ról

drama

narada

burza mózgów konformizm grupowy gra dydaktyczna wycieczka dyskusja

projekt badawczy metoda projektów zbiorowa prezentacja autoprezentacja obronna autoprezentacja asertywna grupa heterogeniczna grupa homogeniczna pogadanka metakomunikat

Tabela 41. Przegiąć metod kształcenia grupowego

METODA	CZYNNIK	WARTOŚĆ METODY	OGRANICZENIA
Samorządność	podejmowanie decyzji	rozwój społeczny grupy	myślenie grupowe, grupy chore
Gronie ról	autoprezentacja	samopozname i poznawanie Innych	możliwe urazy psychiczne
Hrnóa	formułowanie opinii	tolerowanie różnicy stanowisk	konformizm grupowy
Gra dydaktyczna	strategia działania	autentyzm reguł działania	czasochłonność i koszt przygotowań
Wycieczko	spostrzeganie	doświadczenia poznawcze i społeczne	nadmiar wrażeń, trudność organizacji
Dyskusja	słowo ucznia	różnorodność wiedzy i pogigdów	bierność wielu uczniów
Projekt badawczy	sprawdzanie hipotez	autentyzm poznania naukowego	trudność kierowania, elitarność
Ztmwa prezentacja	uznanie nakładu pracy	wzrost wiedzy i umiejętności uczniów	czasochłonność przygotowań
Pogadanka	słowo nauczyciela	konstrukcja logiczna, ożywienie lekcji	dominacja nauczyciela, heureza pozorna

wv/w.waip.com.pl

B. Nirmiftkii, Katafume ahotne, Warszawa 2007. ISBN W78-83-Ć0S07-I! -8. * by WASP 2007

264 Rozdział 8. Kształcenie pupowt

Ćwiczenia

1.    Wróć myślą do swojej „klasy" {grupy klasowej uczniów) ze szkoły średniej. Jaka była jej struktura (wewnętrzny podział na mniejsze „grupy wsparcia")? Co stanowiło o jej sile? Jaki był jej stosunek do obowiązków szkolnych?

2.    Pomyśl o znanej ci „grupie chorej" (np. pseudokibiców sportowych). Jakie są jej cele (a) deklarowane, (b) rzeczywiste? Czy występuje wewnątrz niej rywali-zacja? Czy występują stereotypy, a jeśli tak. to czemu służą? Co stanowi o atrakcyjności grupy dla członków?

3.    Podaj przykład myślenia grupowego, któremu wszyscy ulegli, co doprowadziło grupę (rodzinną, szkolną, zawodową) do błędnej decyzji. Jak przebiegał proces podejmowania tej decyzji? Jakie były przyczyny (a) pierwotnego optymizmu, (b) porażki?

4.    Przejrzyj wykazy metod kształcenia zawarte w tab. 38 i 40. Wybierz po trzy metody, które odpowiadałyby ci najbardziej (a) jako uczniowi gimnazjum, (b) jako nauczycielce (nauczycielowi). Co powiesz o różnicach między metodami wybranymi jako (a) i (b)?

5    (zaawansowane). Podaj przykład edukacji (przedmiotu szkolnego lub akademickiego, kursu zawodowego, aktywności kulturalnej), w której społeczne uczenie się ma przewagę nad uczeniem się indywidualnym. Co wpływa na tę przewagę? Jaką rolę odgrywa przywódca grupy? Jak został wybrany?

6    (zaawansowane). Wybierz jedną osobę spośród swoich bliskich przyjaciół. Co ją odróżnia od otoczenia (pod względem stałych cech zachowania)? Czy te właściwości mogą być pochodną obyczajów w jej byłej grupie szkolnej? Czy nauczyciele mogli mieć wpływ na te obyczaje? Sformułuj użyteczne wnioski pedagogiczne.

7    (zaawansowane). Do gry dydaktycznej Przedmiotowy system metod kształcenia podzielcie się na dwa kilkuosobowe zespoły. W każdym zespole ustalcie (w możliwie demokratyczny sposób) listy metod (a) kształcenia indywidualnego i (b) kształcenia grupowego - według ich przydatności w wybranym przedmiocie szkolnym na wybranym szczeblu szkoły (szkoła podstawowa - gimnazjum - liceum). Przyporządkujcie liczby od 9 do 1 kolejnym metodom na każdej z list. Niech obydwa zespoły ujawnią swój przedmiot i szczebel szkoły, a następnie próbują „trafić" w metody wybrane przez przeciwnika, za co otrzymają od niego przypisane tym metodom liczby punktów. Zespoły oddają na zmianę po pięć „strzałów”, a każdemu z nich powinien towarzyszyć krótki komentarz (uzasadnienie wysokiej lub niskiej pozycji metody) z obydwu stron. Wygrywa zespół, który zdobędzie więcej punktów, a obydwa przedmiotowe systemy metod kształcenia podlegają ogólnej dyskusji i ocenie.

8    (zaawansowane). Z dobrze ci znanego przedmiotu szkolnego wybierz temat, który może być zrealizowany jako dwutygodniowy projekt badawczy.