12351

■WWropłl organizacji badań, na ogół zdajemy sobie sprawę, te z jednej Hjtoy. często dotyczą one wycinkowych, nieistotnych dla konkretnej placówki, My po prostu wcześniej niekonsultowanych zagadnień, z drugiej, sama szkoła 'iaierzadko broni się przed „ingerencją z zewnątrz", jakąjest wpuszczenie na te* h) szkoły badacza. W wyniku tego analizy i raporty często kończą w teczkach bogato i na wieczne czasy zdobiących pomieszczenia MEN*u i jego archiwów, Umiast pomagać w wychowaniu młodzieży nauczycielom i rodzicom.

Zdarzają się też sytuacje, gdy szkoła celem utrzymania istniejącego porządku, mimo że dysponuje wynikami badań na temat bieżących, lokalnych problemów, z premedytacją ignoruje jedne i drugie. Sami nauczyciele także wykazują tendencję do bagatelizowania rezultatów badań, co wynika, jak można rodzić, po części z socjalizacji zawodowej, która każe niedowierzać wszelkim przejawom wiedzy „pozaszkolnej” wygenerowanej przez kogoś spoza niej, pO części z będącego zwiastunem wypalenia zawodowego przekonania, że i tak nic nic jest w stanic zmienić szkolnej rzeczywistości: ani zaangażowanie w pracę, ani zapoznanie z wynikami badań, ani reforma, ponieważ jej struktura Jtlltnonolityczna, niezmienna od lat i uzależniona od elementów regulujących, które pozostają w bardzo luźnym związku z nią samą.

Nie oznacza to jednak, że należy zaniechać prowadzenia badań na terenie szkoły.

Nawiązując do relacji między radykalizmem myślenia a socjologią, wspomnieć należy, że wiedza socjologiczna, zakładając analizę wytworów społecznych, wprowadza element relatywizmu w postrzeganiu świata, która to tendencja może być ekstrapolowana na szersze obszary wiedzy czy nawet stać się swoistym nawykiem myślowym. Co za tym idzie - podważanie tego, co pozornie oczywiste, oświetlanie problemu z różnych punktów widzenia prowadzić może zarówno do poszerzania horyzontów myślowych, rozwijania zainteresowań, jak też i kwestionowania podstaw wiedzy, które muszą mieć stabilny charakter tak, aby możliwy był jej przyrost, budowanie czegoś nowego w odniesieniu do rzeczy już znanych i ustalonych. Szczególnie ciekawe Mtye się być w tym kontekście zagadnienie wiedzy i jej podstaw naukowych w dobie postmodernizmu, który z założenia przecież wyklucza jakiekolwiek stałe, niezmienne podstawy i elementy poznania naukowego. Relatywizm w podanym wcześniej znaczeniu, może zatem przyczyniać się do ksztaho-mnśa aonkonformizmu, przyjmowania postawy myślenia i działania „pod Mtf, niegodzenia się na to, na co inni z łatwością przystają i w tym też sen-m marażJiwia społecznie, radykalizujc światopogląd. Nie można stwierdzić

2ł