p1080156

r

zamianie celów praktycznych na cele uogólnionego uczenia określonych sprawności.

Poniżej przedstawiam krótka charakterystykę c/tcrech kategorii ćwiczeń dla dzieci o opóźnionym bądź zaburzonym rozwoju.

Ad. I. Dla uczniów opóźnionych w nauce, u których podstawowe wzorce ruchowe są zwykle ograniczone, Kephart proponuje powrót do podstawowych czynności i stworzenie warunków do rekapiltilucji procesu rozwoju. Bazgranie na tablicy (tak ulubione zajęcia uczniów) uznawane jest przez Kepharta za bardzo pożyteczne ćwiczenie, które pozwala na obserwację śladu rysunku, wyrobienie płynnych i swobodnych wzorców ruchowych oraz na rozpoznawanie symbolicznych obrazów wzrokowych jako utrwalonych wzorców ruchowych. Zarówno bazgranie na tablicy, jak i jego odmiana - malowanie palcami, ma być środkiem eksperymentowania Iw/, odnoszenia się do jakiegokolwiek obrazu, który mógłby powstać w wyniku (ej czynności. W bazgraniu przeważa element ruchu, element percepcji jest drugorzędny. Ćwiczenia przy tablicy stopniowo mogą być coraz bardziej złożone. Służą one również wyrabianiu kierunku, orientacji w przestrzeni i schemacie ciała, ćwiczą ruchy jednej ręki i obu rąk z zastosowaniem różnych kombinacji (np. zabawa zegarowa) oraz. kontroli wzrokowej nad czynnością motoryczną. Przy tablicy stosować można również różnorodne ćwiczenia polegające na kopiowaniu i rysowaniu podstawowych kształtów geometrycznych: koła, krzyża, kwadratu, prostokąta, trójkąta, rombu oraz figur złożonych z. liter i słów. Pod koniec ćwiczeń przy tablicy Kephart proponuje przejść do odtwarzania figur i form na papierze. Kopiowanie i rysowanie figur przebiega etapami, poczynając od ruchu w powietrzu z pomocą nauczyciela, poprzez szablony zawics/onc na tablicy i wodzenie po nich palcami, wodzenie po śladzie, kopiowanie i odtwarzanie z pamięci.

Ad. 2. Ćwiczenia scnsoryc/no-motoryc/nc wykonywane są przy użyciu takich pomocy, jak równoważnia, podstawka-równowainia. trampolina. Są one wykorzystywane w niekonwencjonalny sposób i służą przede wszystkim poznaniu różnicy pomiędzy prawą i lewą stroną dala, przyswojeniu umiejętności rozróżniania kierunków, ustalania środka dężkości ciała, poznawania anatomii własnego dala oraz przyczyniają się do koordynacji ruchowej grup mięśniowych.

W oełu kształcenia latcrali/ncji, orientacji w schemacie ciała, obserwacji ruchów wykonywanych całym ciałem Kephart poleca stosowanie różnych zabaw i akrobacji, które niejednokrotnie dzieci same spontanicznie wykonują, np.: „orły na śniegu". ..kaczy chód". ..skok królika". W tej kategorii ćwiczeń autor zwraca uwagę aa kształtowanie poczucia rytmu, który odgrywa ważną rolę w doznaniach kinestetycznych i dotykowych Rytm, jego zdaniem, musi być zintegrowany w różnych dziedzinach scnsoryczno-motorycznych w taki sposób, aby dziecko odczuwało go całym dałem. Kephart proponuje różne ćwiczenia z ożyciem prostych instrumentów perkusyjnych. Polegają ooe na odtwarzaniu

rytmu, Ictóro naucaeycid olcowcj. kineslctycauiej, sluchc ruchowej dziecka.

kontrola wzrokowej

stawia uczniom _w rj i dotykowej, orm^ — -

przedmiotu

stonować    ___.

zestr»nfm. Wir^d w^ ^ryscclm iotem ślcdy^rn

P°l®ceni u

na

uczenie to f>oloca saę rśontmcfp kacrtin    _ .

yró^raia k alk. a etapów.

^:Bc* okf^gla    Cloktry^o,. pilk-

aeenwt dotyczył ot>u oczu a jodnego oka.    w ■—_r>|_

**•-    percepcji    kształtów przeprowadzane u

tl^wck    Cypui    *k laadanki lub wycinanki. Najhardziej P^ydau^ ***»^|

takladunka a składanki przedstawiające postać dziecka hibsyk^? tz układanki* w Ic tórych figury    wyraźnie oddzielone ig

rzogóltiie ksztalcr

patycaJców od zapałek > deski    _ . -    ,—. .

•    i    - Ozieoko ma łęczyc elementy w rożne całości. Kephart orraco-

~!y|g szającym się stopniu trudności, kr—11

---jr Modzalo

• gdy dziecko wyk viczcń w«>^—-a|

art

tla

nia um icjętności ohserw

budowanie    li rai i

9 rze na Bc. aj^cycłi si

nia takich aspektów fi:

k w*adratów. prostokątów, lim

nny

Sy»i«

Jc    Stanach ZjednoczooydJ

^łccXl^fiy^ch, stosowa nych ca dzieci wzabunc*

oicowo-rucłiowej. iest ona również współaucor-l

H^aroAroi^^/ f1987). Zorganizowała (pny I

mnycłi specjalistów) Centrum Terapii Pcdagc^''<ywc» w Los[ • *“^ZJC    s>*rej pracy wykorzyst uje opracowane narzędal

y korekcyjne. Test służy do pomiaru percepcji or

>-ruchowej dzieci w wic ku od d—7 do 1 1 lat. Według Frorn^^^* spostrzegawcze rozwijają się względ raier rmicaemlc«nic od siebrc. dotyc-rą pięciu za kresów. Pierwszy z nich dotyczy koordjrnagM^^g

3-    si«= dziecka P«'-K- »«    —

:y oor«z bardziej scwęamjącyniz    *^r*^ł»*¹ *ⁱⁿⁱ~ -    , .__r... różnico"

cycł. się nsur. Z«d»n.e    ^ ^l^Tfisur- W

ywaniu kwadratAw ■ kAł po ArAĄ    polec* «« H

___    '•ołożenia w przcsir«r ‘    z w o.t»*⁰’

naur w kolejoosa-

iglii    -

pcji i koordyn

z *

iric

itorkił popula r r» rń korekcyjnych. --- •— ^*^o-rucho*