36 37 (35)

36

szczegółowe - początkowo wszystkie, które wydają się nam potrzebne. Po kilku dniach dokonujemy wspomnianej selekcji, pozostawiając talko te, które służą wzmocnieniu problemu podstawowego.

Decyzje w tej sprawie należy podjąć na podstawie następujących kryteriów:

a/ na jaki stopień żeglarski szkolimy, b/ poziom wykształcenia szkolonych, c/ czas jaki przeznaczono na nasze zajęcia.

Gdy uporamy się z tymi problemami należy uporządkować zagadnienia tzn. ustalić i zanotować co i w jakiej kolejności będzie omawiane tak, by struktura wykładu stanowiła logiczną, zamkniętą całość z zachowaniem zasad przystępności i stopniowania trudności co można przełożyć: od znanego do nowego, od łatwego do trudnego, od bliskiego do dalekiego.

Po ustaleniu organizacji wykładu dobrze jest poświęcić nieco czasu na przemyślenie jakimi pomocami szkoleniowymi należałoby nasze zajęcia wzbogacić, aby przekazywana wiedza stała się łatwiej przyswajalna. Mogą to być plansze, wykresy, fotografie, przeźrocza, filmy itp. zastosowane wszędzie tam, gdzie dla zrozumienia omawianego tematu same słowa nie wystarczą. Ustalenia w tej sprawie odnotowujemy w konspekcie przy danym temacie.

Nie zawsze prowadzony wykład przebiega w całkowitej zgodzie z naszym planem, a co za tym idzie, mogą nastąpić sytuacje niezgodności czasowych: a/ wyczerpaliśmy temat zbyt szybko,

b/ nie zdołamy wyczerpać tematu w przwidywanym czasie.

Dla uniknięcia kłopotliwej sytuacji "a" - instruktor powinien mieć w rezerwie pozostawione /i zapisane w konspekcie/ tematy uboczne, drugoplanowe ale związane z tematem podstawowym - może to być coś z tzw. ciekawostek, problemów kontrowersyjnych czy nawet anegdotek.

Sytuacja "b" jest trudniejsza, gdyż grozi nie wyczerpaniem tematu, co może zaważyć na kompletności wiedzy i w przyszłości uniemożliwić prawidłowe działanie, a nawet stać się przyczyną niezdanego egzaminu. Wynika ona zwykle ze złego zaplanowania czasu lub nadmiernego gadulstwa instruktora, który nie porównywał faktycznie upływającego czasu z czasem podanym w konspekcie. Jeżeli opóźnienie zostało spostrzeżone nie później niż w połowie wykładu, można spróbować"dogonić czas" metodą bardziej syntetycznego ujęcia pozostałych zagadnień, lub zrezygnowanie z omówienia jednego z nich, wybierając najmniej istotny dla tematu. Jeżeli proponowane rozwiązanie nie da się zrealizować pozostają jedynie możliwości:

-    umówić się z grupą na dodatkowe spotkanie,

-    zalecić poznanie pominiętych tematów z podręcznika - należy je koniecznie.dokładnie podać. Jest to dopuszczalne jedynie w stosunku do dorosłych - nigdy w pracy z dziećmi.

Z sytuacji tej konstruktor musi wyciągnąć rónież wnioski dla siebie i skorygować konspekt lub własny sposób prowadzenia zajęć.

Konspekt jest "moim prywatnym materiałem" - należy to rozumieć jako całkowitą dowolność metody notowania haseł pod warunkiem, że niosą one niezbędne dla danego wykładowcy treści. Pokażemy to na przykładzie:

instruktor "A" zanotował w konspekcie z teorii żeglowania następujące tematy - hasła:

-    stateczność poprzeczna jachtu,