40 41 (31)

- 40 -

pewnym momencie "zamyka się" i nie jest zdolna przyjąć efektywnie nic więcej o Spotykane często przed egzaminami całonocne "wkuwanie" jest uspokajającym samego siebie oszukiwaniem, nie p zynoszącym spodziewanego rezultatu,

U każdego człowieka występują zróżnicowani w proporcjach i stopniach nasilenia różne typy pamięci„Spotyka się więc pamięć obrazową,wzrokową, słuchową, słowno-logiczną i mięśniowo-ruchową zależnie od rodzaju analizatora dominującego w pamięci. Znane są przypadki, gdy człowiek przypomina sobie bezbłędnie dom, w którym już był, nie pamiętając zupełnie adresu. Pamiętamy nazwisko aktora, nie kojarzymy lecz z nim jego twarzy. Rozpoznajemy utwór muzyczny /nawet go śpiewamy/ nie pamiętając jego nazwy itp< Te przykłady uświadamiają chyba dostatecznie istotę problemu bez konieczności szczegółowego omawiania, zwracają jednocześnie uwagę na konieczność inspirowania zamierzonego zapamiętywania przez oddziaływanie całą gamą bodźców na możliwe, w konkretnych sytuacjach nauczania, typy pamięci o Wniosek ten powinien być zawsze brany pod uwagę zarówno podczas przygotowywania

hlę do zajęć jak i w toku ich realizacji /dobór pomocy dydaktycznych/.

Najczęściej spotykanym błędem w metodyce prowadzenia zajęć jest ograniczenie się in-ntruktora do oddziaływania jedynie na pamięć i.lowno-logiczną, ¥ pedagogice określa się to •Jawisko pojęciem verbalizmu„ Czasami używa «lę dodatkowo kredy dla lepszego czy gorszego t,llustrowania na tablicy omawianego tematu. Koniecznym jest uświadomienie sobie, iż efekty lej pracy będą ograniczoner ponieważ nie wszys-y słuchacze mają zdolność percepcji przy stosowaniu jedynie tych metod* Dlatego też należy pod kreślić wagę tego problemu, zachęca* do szerokie ko stosowania dydaktycznych pomocy audio-wizualnych* Trud włożony w przygotowanie zajęć zrekompensuje się w toku ich prowadzenia i w wynikach opanowania wiadomości*

5.6, Zalecenia w sprawie uczenia się

1. Nastawić się psychicznie na zapamiętywanie wiadomości - uczy się po całkowitym zrozumieniu :matu.