5

WSTĘP

Zwrot w myśleniu o edukacji spowodował w samej teorii pedagogu znej i w dziedzinach bezpośrednio z nią związanych wyraźne zmiany. W /akie sie wiedzy nauczyciela zwrócono uwagę na alternatywność rozwiązań ora/ wielowariantowe i nieoczywiste relacje między teorią a praktyką. W odnie sieniu do wiedzy ucznia zaakcentowane zostały różnice w myśleniu i poznawaniu świata. Jeśli chodzi o komunikowanie się podkreślono społec/ny charakter uczenia się. Położono przy tym nacisk na kształcenie u ucznia umiejętności komunikowania się jako jednej z kluczowych.

Zmiana w spojrzeniu na wiedzę nauczyciela i ucznia oraz komunikowanie się miała wpływ na odniesienie się do planowania pracy edukacyjnej. Wyniknęły z tego nowe zadania, które muszą być podejmowane przez nauczycieli, aby mogli iść z duchem reformy. Zadania te służą organizowaniu sytuacji sprzyjających samodzielnemu uczeniu się wychowanków, wyposażeniu ich w techniki i narzędzia uczenia się, a także zachęcaniu ich do tego uczenia się.

Nauczyciel musi sobie uświadomić, że każde działanie musi być planowane. Można nawet założyć, że im więcej czasu poświęci on planowaniu, tym lepsze uzyska rezultaty.

Temu zagadnieniu poświęcony jest niniejszy zbiór, będący kontynuacją serii dotyczącej nowego modelu edukacji zintegrowanej, w ramach której ukazały się: Nauczyciel i uczeń w edukacji zintegrowanej (Nowoczesna Szkoła nr 5, Kraków 2001) oraz Projektowanie i modelowanie edukacji zintegrowanej (Nowoczesna Szkoła nr 7, Kraków 2002).

W książce zawarto wiedzę na temat planowania i projektowania pracy edukacyjnej, podstawową terminologię, wybrane plany i materiały do planowania działań edukacyjnych.

Zbiór zamyka przegląd treści kilku artykułów z miesięcznika „Young Children" dotyczących planowania pracy z dzieckiem.

Publikacja adresowana jest głównie do studentów i nauczycieli kszl.il cenią zintegrowanego. Materiał w niej zawarty może także być wykorzystany przez nauczycieli innych specjalizacji.

5