6 (100)

34 I. Uwarunkowania jakości żyda osób z niepełnosprawnością

Witkowski T. (1993): Rozumieć problemy osób niepełnosprawnych (13 rodzajów niepełnosprawności), MDBO, Warszawa.    .    .

Zelin M., Zelino va M. (2001): Quałityoflife in the crealively-humamstic concept oj persona-

lity, „Studia Psychologica" nr 43(3), s. 195-201.

Anna Zamkowska

Parametry jakości kształcenia uczniów niepełnosprawnych w świetle raportu EURYDICE

W ostatnich latach w Polsce powstaje coraz gęstsza sieć szkół i klas integracyjnych. Wiele krajów Unii Europejskiej wprowadziło politykę prointegracyjną już wiele lat temu i ma w tym względzie spore osiągnięcia. Nie zawsze wprowadzone modele integracji i szczegółowe rozwiązania dotyczące różnych jej aspektów, m.in. politycznych, prawnych, organizacyjnych czy finansowych, po kilkuletniej weryfikacji okazały się skuteczne. Nie zawsze też założone rozwiązania przynoszą w praktyce oczekiwany skutek. Zamieszczony w referacie raport EURYDICE, dokonany na początku lat 2000, przedstawia najważniejsze tendencje w polityce oświatowej wielu krajów, dylematy i rezultaty przyjętych rozwiązań.

Raport Special Needs Education in Europę został przygotowany przez Europejską Agencję przy współudziale narodowych oddziałów Eurydice w Belgii (część niemiecka), Cyprze, Republice Czeskiej, Lichtensteinie, Polsce i Słowacji i opublikowany z pomocą Wspólnoty Europejskiej, DG Education and Culture. W raporcie zawarte są informacje na temat polityki integracyjnej, finansowania, nauczycieli, technologii informacyjnej w kształceniu specjalnym oraz wczesnej interwencji. Głównym celem tego dokumentu jest rozszerzenie zakresu dostępnych informacji w tych dziedzinach. Raport nie prezentuje spojrzenia na kwestie kształcenia specjalnego z punktu widzenia jednej wybranej definicji czy filozofii. Nie zawiera jednej uzgodnionej interpretaqi takich pojęć, jak: niepełnosprawność, potrzeby specjalne czy upośledzenie. Definicje i kategorie potrzeb specjalnych różnią się od siebie w różnych krajach. Podejście prezentowane w tym raporcie uznaje wszystkie definicje i perspektywy przyjęte w dyskusjach na temat kształcenia specjalnego w pięciu kluczowych dziedzinach.

W niniejszym artykule zaprezentowane zostaną jedynie wybrane aspekty jakości edukacji integracyjnej scharakteryzowane w oparciu o kryteria przyjęte