DSCN0941

t owali się & «cziuv _r jeszcze dość dużo ^ I względem spofec^ ych zaburzeń zacb3 il się od 20¹/# do IV i V, przypadki należały do rzadki

sierdziliśmy pon** ranią odznaczają ^

^io*Ą

liem nasilenia

ę szkolną zaburzę^ f zakłóconej dyna*, ibej dojrzałości spo. chorucho wo z obja-zakłóceń sfery a*, infantylnego zara-óżne problemy wy. rządkowują się po. isaliśmy szczegóio-|C tutaj przytaczać ia. Za godny pod Iżied źle się uczą* j mamy do czynie* unia się do rygo* i celowym lama* eń niesubordynu-„nerwowy" mają leniu do różnydt

ch uczniów sele* ich niepowodzeń liów selekcjoiuh zachowania, bet lekcjonowanyd kie przypadków t świadczą jesz-aawansowaayo M takich przy* rano w kl. V,

Ba w kl 1'^

.Aorknlejpnii:

oddrr

L_{0/0j w kI}. _IV - 9,3*/., to W ki. V odsetek ten wzrasta) do

■VI — do 30,7°/®.    .

nSSz tego punktu widzenia są nie tylko zmiany w zakresie [Heniu objawów wadliwych zachowań, lecz również odsetek Jf doznających niepowodzeń w nauce w grupach uczniów z róż-IjL selekcjonowanych wyłącznie ze wzglądu na zaburzenia spo-[zachowania. Okazuje się, że odsetek ten z 66,6% w ki. IV

Hf do 93,3% w klasie VI.

CJjz z procentowym wzrostem poważnych niepowodzeń w nauce K uczniów selekcjonowanych wyłącznie ze wzglądu na ich zaburzę* J zachowania zaczynają dominować takie formy zachowań aspołeczni, jak: impertynenckie, aroganckie zachowanie wobec nauczycieli, Łsja słowna i fizyczna wobec kolegów, świadomie zaplanowane dzia-Lja zmierzające do dezorganizacji lekcji itp. Analogiczne różnice w for-Lj_dch nieprawidłowych zachowań uczniów w zależności od klasy, do iórej uczęszczają, obserwujemy w grupach uczniów selekcjonowanych Hącznie ze wzglądu na ich niepowodzenia w nauce.

|| Przypadki wykolejenia społecznego wśród złych uczniów rekrutują* Kfch się z kl. I czy II należą jeszcze do rzadkości. W pojedynczych tylko Łypadkach spotykamy się u dzieci w tym wieku z wyraźnym, jawnym Bjeważeniem obowiązków szkolnych, zabarwionym impertynencją lai arogancją, z nieliczeniem się z autorytetem nauczyciela, samowol* ięm opuszczaniem godzin lekcyjnych, dopuszczaniem się różnych aspo* ■mych wybryków na terenie szkoły. Natomiast wśród uczniów doznała niepowodzeń w nauce w klasach wyższych częstość występowa-■I tego rodzaju form zachowania gwałtownie wzrasta. Im wyższa klasa, tym częściej wśród złych uczniów spotykamy sią z przypadkami aro-packiego i impertynenckiego traktowania osoby nauczyciela oraz jego poleceń, celowego zakłócania toku lekcji, wyraźnie agresywnej postawy tobec kolegów, zorganizowanych napaści na grupy lub jednostki cie-®ce się dobrą opinią w klasie.

I Poczynając od kl. IV - V znacznie też wzrasta liczba wagarów oraz potęguje sią częstotliwość ucieczek z domu. Wielu złych uczniów z klas Njfźszych przynależy już do grup chuligańskich, wałęsa sią po ulicach, f focuje poza domem, dopuszcza sią kradzieży, pali papierosy, pije regu-I tonie alkohol; 12-16% uczniów doznających niepowodzeń w nauce * kl. VI ma już sprawy sądowe? blisko trzykrotnie więcej — jak sią ilazało — popełnia różnego typu czyny niezgodne z prawem i zdradza •fttptomy zaawansowanego wykolejenia.

I Przy analizie częstości występowania poszczególnych form zachowań aspołecznych u złych uczniów na różnych etapach procesu nauczała zwraca uwagą istnienie pewnych okresów przełomowych, szczegół* ftie charakterystycznych dla pojawiania sią określonych typów " "