TYDZIEC
2. MOJA GRUPA
Propozycja zapisu w dzienniku zajęć:
I 1. Zabawy dowolne w kącikach tematycznych - wdrażanie do zgodnej zabawy.
2.  Co to znaczy?" - zabawa dydaktyczna. Odbieranie, rozumienie i wyrażanie treÅ›ci przekazywa­
nych przez niewerbalne środki wyrazu.
3. Ćwiczenia poranne - zestaw nr 2.
II 4.  Wspólne zabawy" - historyjka obrazkowa połączona z wykonaniem zadania  Wspólne zabawy"
z WŚ. Opowiadanie treści obrazków z uwzględnieniem następstwa zdarzeń. Używanie określeń:
najpierw, potem, póz
niej, na końcu. Nazywanie przeżyć i uczuć postaci na obrazkach.
5.  Åšmieszka - Åšmieszek" - zabawa integracyjna.
6.  Miny i minki" - zabawa dydaktyczna poÅ‚Ä…czona z wykonaniem ćwiczenia  Twarze smutne i we­
sołe" w KI., 4. Zainteresowanie dzieci mimiką twarzy. Dostrzeganie i nazywanie uczuć wyrażanych
mimiką. Rysowanie twarzy z uwzględnieniem szczegółów. Wprowadzenie do globalnego czytania
wyrazu miny.
7.  Kolory" - zabawa ruchowa w ogrodzie.
III 8.  Szukaj kolegi do zabawy" - zabawa orientacyjno-porzÄ…dkowa.
9.  Micziganka" - zabawa ze śpiewem. Ilustrowanie ruchem treści piosenki. Czerpanie radości ze
wspólnej zabawy.
10. Zabawy dowolne w ogrodzie - przestrzeganie zasad dotyczących bezpieczeństwa.
ŚRODKI DYDAKTYCZNE: instrument perkusyjny, WŚ; małe lusterko (dla każdego dziecka), obrazki
przedstawiające emocje do przygotowania przez N.: smutek, radość, złość, zdziwienie; KI; szarfy
w kolorach: żółty, niebieski, czerwony, zielony; CD
Rodzaj zajęć:
"  Wspólne zabawy" - historyjka obrazkowa połączona z wykonaniem zadania
 Wspólne zabawy" z WŚ.
"  Miny i minki" - zabawa dydaktyczna poÅ‚Ä…czona z wykonaniem ćwiczenia  Twa­
rze smutne i wesołe" w KI, 4.
Przebieg dnia:
I
" Zabawy dowolne w kącikach tematycznych - wdrażanie do zgodnej zabawy.
"  Co to znaczy?" - zabawa dydaktyczna. Odbieranie, rozumienie i wyrażanie tre­
ści przekazywanych przez niewerbalne środki wyrazu: ruch ciała, gest, mimikę,
spojrzenie, np. kręcenie głową jako wyraz zaprzeczenia (niezgody na coś);
zmarszczenie czoła jako wyraz zamyślenia (zastanawianie się); podanie ręki
jako wyraz pojednania lub przywitania; pogłaskanie jako wyraz pocieszenia,
sympatii itd. Uświadamianie, że nie tylko słowa przekazują nam informacje na
temat tego, co czujÄ… inni. Odgrywanie scenek, np.: N. podaje wybranym dzie­
ciom prawÄ… rÄ™kÄ™ - wita siÄ™; wybrana dwójka dzieci odgrywa scenkÄ™: jedno pÅ‚a­
cze, a drugie pociesza go, np. przytula, gÅ‚aszcze po gÅ‚owie, uÅ›miecha siÄ™ do nie­
go. Pozostałe dzieci określają, co oznaczały wykonane gesty, wyraz twarzy itp.
28
Dzi eń 1. | Razem bawi ć się weselej
instrument
" Ćwiczenia poranne - zestaw nr 2.
perkusyjny
-  Zapraszam do zabawy" - zabawa orientacyjno-porzÄ…dkowa. Dzieci poru­
szają się w tempie podanym przez N. na instrumencie perkusyjnym. N. mówi:
Zapraszam do zabawy i wymienia imiÄ™ jakiegoÅ› dziecka. Teraz wybrane dziec­
ko podaje na instrumencie tempo do biegania, podskakiwania lub maszero­
wania. Po chwili następuje zmiana i wybór nowego prowadzącego.
-  Kto silniejszy?" - ćwiczenie tułowia. Dzieci dobierają się parami i siadają
skrzyżnie naprzeciwko siebie, trzymajÄ…c siÄ™ za rÄ™ce. PrzeciÄ…gajÄ… siÄ™ lekko, kole­
ga ciągnie kolegę, aż sam położy się na plecach. Potem sam daje się pociągnąć.
-  Dogoń mnie! " - zabawa bieżna. Dzieci dobierają się parami, puszczają ręce
i swobodnie biegają. Na hasło: Dogoń mnie! dzieci starają się szybko złapać
swojÄ… parÄ™.
-  Pod mostkiem" - zabawa z elementem czworakowania. Dzieci ustawione
w parach jedno za drugim. Pierwsze stoi w rozkroku, drugie przechodzi na
czworakach pomiędzy nogami kolegi. Dzieci ćwiczą na zmianę.
-  Skaczemy razem" - ćwiczenie nóg. Dzieci stojÄ… w parach naprzeciwko sie­
bie, unoszą jedną nogę. Jedną ręką chwytają pod kolanem uniesioną nogę
kolegi. Druga rÄ™ka leży na ramieniu kolegi. Dzieci wykonujÄ… w parach nie­
wielkie podskoki na jednej nodze, starając się utrzymać równowagę.
- Maszerowanie parami po obwodzie koła.
II
obrazki do
*  Wspólne zabawy" - historyjka obrazkowa. Nadawanie imion postaciom i posÅ‚u­
historyjki
giwanie się nimi w czasie opowiadania historyjki. Opowiadanie treści obrazków
obrazkowej
- wiązanie przyczyn i skutków według chronologii wydarzeń, używanie określeń:
najpierw, potem, póz
niej, na końcu. Zastanawianie się, co mogą myśleć i czuć
postacie historyjki. OdwoÅ‚ywanie siÄ™ do wÅ‚asnych doÅ›wiadczeÅ„ w czasie wypo­
wiedzi na temat: Jak dzieci dzielą się zabawkami z kolegami i koleżankami?; Jak
wygląda ich wspólna zabawa?
"  Wspólne zabawy" - wykonanie zadania z WŚ. Wycinanie obrazków i układanie WŚ, klej, nożyczki
w ramkach w prawidłowej kolejności - od lewej do prawej strony (kropki na
kostce sugerujÄ… kolejność obrazków), naklejanie. Próby samodzielnego opowia­
dania historyjki przez chętne dzieci.
"  Åšmieszka - Åšmieszek" - zabawa integracyjna. Dzieci siedzÄ… w kole. Wybrana
Śmieszka (lub Śmieszek) chodzi od dziecka do dziecka i, strojąc śmieszne miny,
próbuje rozbawić kolegów. Jeżeli uda się kogoś rozśmieszyć, dzieci zamieniają
sie rolami.
małe lusterka, obrazki
"  Miny i minki" - zabawa dydaktyczna. Określanie uczuć osób przedstawionych
przedstawiajÄ…ce
na obrazkach: smutny, wesoÅ‚y, zdziwiony itd. N. zwraca uwagÄ™ na to, jak uÅ‚ożo­
emocje
ne sÄ… brwi, usta, w jaki sposób wyglÄ…dajÄ… oczy, czoÅ‚o. WrÄ™czenie dzieciom ma­
Å‚ych lusterek. N. prosi o zrobienie do lusterka miny wesoÅ‚ej, smutnej itd. - dzie­
ci obserwujÄ…, jak ukÅ‚adajÄ… siÄ™ ich usta, brwi, czoÅ‚o w czasie robienia miny weso­
Å‚ej, smutnej i nastermvch.
KI., 4, kredki
"  Mina smutna i wesoła" - wykonanie'ćwiczenia w KI., 4. Określanie, która
otówkowe
z twarzy na rysunkach ma minę wesołą, a która smutną - zwrócenie uwagi na
ukÅ‚ad brwi, oczu, ust. Wprowadzenie do globalnego czytania wyrazu miny. Do­
rysowywanie elementów twarzy tak, aby po prawej stronie powstaÅ‚a mina weso­
ła, a po lewej smutna. Dorysowywanie samodzielnie wymyślonej fryzury.
29
Tydzień 2. MOJA GRUPA
szarfy w kolorach:
"  Kolory" - zabawa ruchowa w ogrodzie. Dzieci zakładają na siebie szarfy i stoją
żółty, niebieski,
w kole. N. pokazuje, np. krążek w kolorze niebieskim i mówi nazwę koloru. Dzieci,
czerwony, zielony
które mają na sobie szarfę niebieską, biegną wokół koła i wracają na swoje miejsca.
III
"  Szukaj kolegi do zabawy" - zabawa orientacyjno-porzÄ…dkowa. Dzieci biegajÄ…
swobodnie w różnych kierunkach. Na hasło: Szukaj kolegi do zabawy! dzieci
szybko szukajÄ… sobie pary. W parach bawiÄ… siÄ™ przez chwilÄ™ w popularnÄ… zabawÄ™
^K&TO&t^cajjtet., nożyce" (lub iana^. Po chwili zabawy znowu bie^aiaj na kolei­
ny sygnał szukają sobie innej pary.
 Micziganka" - zabawa ze śpiewem.
Micziganka
sł. i muz. popularne
Taka mała Micziganka Zbliżamy dłonie do siebie -prawa na górze,
mi się spodobała, lewa na dole.
takie wielkie pióro miała, Rozszerzamy ręce - prawa do góry, lewa na dół.
ona taka mała, Dłonie zbliżone - prawa na górze, lewa na dole.
taka mała, Obracamy dłonie - prawa na dole, lewa na górze.
takie pióro, Rozszerzamy ręce - prawa do góry, lewa na dół.
takie pióro, Zamieniamy ręce - lewa do góry, prawa na dół.
taka mała, Dłonie zbliżone.
taka mała, Obracamy dłonie.
takie pióro, Rozszerzamy ręce.
takie pióro, Zamieniamy ręce.
taka mała. Dłonie zbliżone.
" Zabawy dowolne w ogrodzie - zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad doty­
czących bezpieczeństwa.
Propozycja zapisu w dzienniku zajęć:
I 1. Zabawy dowolne w kącikach tematycznych - wdrażanie do zgodnej zabawy.
2. Grzeczne słówka - sÅ‚uchanie piosenki. Zapoznanie ze sÅ‚owami i melodiÄ…. Wdrażanie do kultural­
nego zwracania się do siebie, właściwego używania zwrotów grzecznościowych.
3. Ćwiczenia poranne - zestaw nr 2.
II 4.  Magiczne rytmy" - zabawa matematyczna poÅ‚Ä…czona z wykonaniem ćwiczenia  Magiczne ryt­
my" w KI., 5. Tworzenie regularności (rytmów), w których powtarzają się sekwencje 2- oraz 3-sy-
labowe.
5. Ćwiczenia gimnastyczne - zestaw nr 2. Kształtowanie zręczności i zwinności. Coraz sprawniejsze
wykonywanie skoków.
6.  Kolorowe wzory" - rysowanie kolorowÄ… kredÄ… w ogrodzie. Tworzenie dowolnych wzorów z róż­
norodnych linii.
7.  Magiczny berek" - zabawa ruchowa w ogrodzie.
III 8.  Magnesy" - zabawa integracyjna.
9.  Budujemy, układamy" - zabawy konstrukcyjne. Wznoszenie budowli i tworzenie kompozycji
według własnych pomysłów. Wdrażanie do używania zwrotów grzecznościowych oraz zgodnej
zabawy na ograniczonej przestrzeni. Posługiwanie się nazwami figur geometrycznych.
10. Zabawy dowolne w ogrodzie - przestrzeganie zasad dotyczących bezpieczeństwa.
30
Dzień 2. | Znamy magiczne słowa
ÅšRODKI DYDAKTYCZNE: CD; instrument perkusyjny, kolorowe kartoniki (albo klocki) tego samego
ksztaÅ‚tu (minimum trzy różne kolory), kartoniki jednobarwne w minimum trzech różnych ksztaÅ‚­
tach; WM - figury geometryczne / zabawki; KI, kredki ołówkowe; duże obręcze; kolorowa kreda;
kołatka; klocki, mozaika geometryczna
Rodzaj zajęć:
"  Magiczne rytmy" - zabawa matematyczna połączona z wykonaniem ćwiczenia
 Magiczne rytmy" w KI., 5.
* Ćwiczenia gimnastyczne - zestaw nr 2.
Przebieg dnia:
I
" Zabawy dowolne w kącikach tematycznych - wdrażanie do zgodnej zabawy.
* Grzeczne słówka - słuchanie piosenki. CD
Grzeczne słówka
sł. Agnieszka Galica
muz. Tadeusz Pabisiak
Dziękuję, przepraszam i proszę.
Trzy słówka za trzy małe grosze.
I grzeczny królewicz
I grzeczna królewna
Znają te słówka, na pewno.
Ref. Trzy słówka za małe trzy grosze.
Dziękuję, przepraszam i proszę.
To przecież niewiele kosztuje,
Gdy powiesz uprzejmie dziękuję.
Korona ci z głowy
Nie spadnie na pewno.
Nawet, gdy jesteś królewną.
Ref. Trzy słówka za małe trzy grosze.
Dziękuję, przepraszam i proszę.
Rozmowa na temat zasad kulturalnego zwracania siÄ™ do siebie nawzajem, wÅ‚a­
ściwego stosowania zwrotów grzecznościowych, np. umiejętne zachowanie się
w sytuacji, kiedy trzeba komuś przerwać rozmowę; kulturalnego włączania się
do zabaw kolegów; dziękowania za pomoc itp.
Ćwiczenia poranne - zestaw nr 2 (s. 29). instrument
perkusyjny
II
kolorowe kartoniki
"  Magiczne rytmy" - zabawa matematyczna. Tworzenie regularności (rytmów),
(albo klocki) tego
w których powtarzają się sekwencje 2- oraz 3-sylabowe. Dzieci za pomocą
samego kształtu
kształtów lub kolorów tworzą rytmy - szlaczki matematyczne. Dzieci siedzą
(minimum trzy różne
w krÄ™gu. Jakie znacie magiczne sÅ‚owa? Podziel sÅ‚owo proszÄ™ na sylaby. Ile jest sy­
kolory), kartoniki
lab! Teraz będziemy wymawiać rytmicznie słowo proszę sylabami, ale tak, że każdy
jednobarwne
powie tylko jednÄ… sylabÄ™. BÄ™dziemy mówić po kolei. N. zaczyna i mówi pro, dziec­
w minimum 3 różnych
ko obok mówi szÄ™, nastÄ™pne mówi znowu pro i kolejne szÄ™ itd., aż wszyscy powie­
kształtach lub WM -
dzą jedną z sylab. Tworzy się regularność dz
wiÄ™kowa. N. proponuje, aby to po­
figury geometnryczne/
wtórzyć, ale teraz wypowiadaniu sylaby ma towarzyszyć gest. Zawsze tej samej
zabawki
31
Tydzień 2. MOJA GRUPA
sylabie - taki sam gest. Np. osoba wypowiadajÄ…ca pro musi jednoczeÅ›nie pod­
nieść obie ręce w górę i opuścić, a każdy, kto mówi szę - uderza obiema dłońmi
w uda (można oczywiÅ›cie wymyÅ›lić inny ukÅ‚ad). Dzieci wykonujÄ… zadanie. Two­
rzy się w ten sposób również - oprócz dz
więkowej - regularność ruchowa.
N. proponuje, aby ten rytm zilustrować kolorowymi karteczkami. W pudełkach
sÄ… przygotowane kwadratowe kartoniki (lub klocki) o jednakowych wymiarach,
w każdym pudełku inny kolor kartoników (by łatwo było je wybierać). N. pyta,
jak można jeszcze inaczej, np. za pomocÄ… takich kartoników (klocków) przed­
stawić rytm wielokrotnego wypowiadania słowa proszę. Ważne, by tej samej
sylabie towarzyszył ten sam znak (symbol). Można przy sylabie pro układać
czerwony kartonik, a przy sylabie szÄ™ - niebieski. Podczas wykonywania zadania
tworzy się szlaczek kartoników naprzemiennie czerwonych i niebieskich. Jest to
szlaczek, w którym powtarza się sekwencja 2-sylabowa (regularność wzrokowa).
Warto ten szlaczek  przeczytać": czerwony, niebieski, czerwony, niebieski itd.
albo matematycznie: jeden, dwa, jeden, dwa,...
Analogicznie postÄ™pujemy ze sÅ‚owem przepraszam albo sÅ‚owem dziÄ™kujÄ™ (wy­
starczy jedno z nich). Tym razem tworzymy rytmy (szlaczki), w których powtarza
się sekwencja 3-sylabowa. Przy tworzeniu regularności wzrokowej posłużmy się
kształtem (a nie jak poprzednio kolorem). Można na przemian układać A B *
itd. albo jakiekolwiek inne elementy (wedle uznania N. i pomysÅ‚o­
woÅ›ci dzieci). A jak bÄ™dzie wyglÄ…daÅ‚ szlaczek dla sÅ‚owa mama? (ciÄ…g jednako­
wych obiektów; rytm 1-sylabowy).
KI., 5, kredki
*  Magiczne rytmy" - wykonanie ćwiczenia w KI., 5.
ołówkowe
1. Kończenie kolorowania szlaczka.
2. Dorysowywanie brakujących elementów szlaczka.
3. Określanie Co tu nie pasuje? Poprawianie szlaczka - nalepianie właściwych figur.
duże obręcze
* Ćwiczenia gimnastyczne - zestaw nr 2.
-  Wskocz do obręczy" - zabawa orientacyjno-porządkowa. Dzieci otrzymują
obręcze i układają je na podłodze w oddaleniu od siebie. Na sygnał N. dzieci
biegają ostrożnie między obręczami. Na hasło: Wskocz do obręczy! szybko
biegną do swojej. Wskakują do środka i siadają skrzyżnie z prostymi plecami.
Powtarzamy 2, 3 razy.
-  UkÅ‚oÅ„ siÄ™" - ćwiczenie wyprostne i oddechowe. Dzieci stojÄ… w maÅ‚ym roz­
kroku przed obręczą. Wznoszą ramiona w górę i wykonują skłon. W skłonie
ułożenie dłoni na podłodze w środku obręczy. Ramiona w górę - wdech,
skłon - wydech.
-  Piłeczki" - ćwiczenie nóg. Dzieci trzymają obręcz w obu dłoniach przed
sobÄ…, opierajÄ…c jÄ… o podÅ‚ogÄ™. WykonujÄ… seriÄ™ rytmicznych podskoków, odpo­
czywajÄ… i podskakujÄ… dalej.
-  Tunel" - ćwiczenie wzmacniajÄ…ce mięśnie obrÄ™czy barkowej. Dzieci podzie­
lone na dwie grupy. Jedna grupa odkłada obręcze na bok. Druga grupa robi
z obręczy tunel (dzieci siedzą skrzyżnie trzymają oburącz obręcze i opierają
je o podÅ‚ogÄ™). Dzieci z pierwszej grupy przechodzÄ… przez tunel na czwora­
kach. Starają się iść tak, aby nie dotykać obręczy. Powrót we wspięciu na
palcach. Przejście 2, 3 razy, po czym następuje zmiana.
-  KoÅ‚yska" - ćwiczenie mięśni brzucha. Każde dziecko trzyma obrÄ™cz i usta­
wia się w pozycji siadu prostego. Palce stóp zawinięte na obręczy. Przejście
do leżenia tyłem, nogi z obręczą w górze. Następnie przejście z powrotem do
siadu prostego, kolana cały czas wyprostowane.
32
Dzień 3. | Dyżurny w grupie
-  Wiatraczki" - ćwiczenie rozciągające mięśnie klatki piersiowej. Każde
dziecko siedzi skrzyżnie w swojej obręczy, plecy wyprostowane. Krążenie
ugiÄ™tych i na zmianÄ™ wyprostowanych w stawach Å‚okciowych ramion. Ra­
miona krążą w tyÅ‚, w jak najdalszym odwodzeniu z jednoczesnym Å›ciÄ…gniÄ™­
ciem Å‚opatek.
-  Lusterka" - ćwiczenie wzmacniające mięśnie grzbietu. W leżeniu przodem
chwyt obrÄ™czy wyprostowanymi rÄ™kami, broda zaciÅ›niÄ™ta na obrÄ™czy. Unie­
sienie obręczy lekko nad podłogę i zaglądanie jak do lusterka. Liczenie do
dziesięciu i odpoczynek z rękami ułożonymi pod brodą.
-  Wskocz i wyskocz z obręczy" - ćwiczenie nóg. Dzieci wskakują i wyskakują
z obręczy, robiąc przy tym w górze półobrót. Powtarzamy kilka razy.
-  Po obręczy" - ćwiczenie stóp. Dzieci trzymają obręcz przed sobą, chwytają
jÄ… palcami stóp. PrzesuwajÄ… palce po obrÄ™czy, chwytajÄ…c jÄ… i puszczajÄ…c. Prze­
suwają obręcz raz w jedną, raz w drugą stronę.
-  Bączek" - ćwiczenie zręcznościowe. Dzieci próbują zakręcić obręczą tak,
aby kręciła się jak bączek. Kiedy obręcz kołysze się już nad podłogą, próbują
do niej wskakiwać.
- Spokojny marsz i odkładanie przyborów.
kolorowa kreda
*  Kolorowe wzory" - rysowanie kolorowÄ… kredÄ… w ogrodzie. Tworzenie dowol­
nych wzorów z różnorodnych linii: proste, faliste, grube, cienkie, krótkie, długie.
"  Magiczny berek" - zabawa ruchowa w ogrodzie. Wybrane wyliczankÄ… dziecko-
-berek gania kolegów. Kogo dotknie, ten stoi i nie może się poruszyć. Koledzy
mogÄ… go odczarować, wykrzykujÄ…c magiczne sÅ‚owa: proszÄ™, dziÄ™kujÄ™, przepra­
szam. Gdy zaczarowany usłyszy któreś z tych słów, może biegać dalej. Po chwili
biegania N. wybiera inne dziecko na berka.
III
kołatka
"  Magnesy" - zabawa integracyjna. Dzieci poruszajÄ… siÄ™ po sali w rytm wygrywa­
ny na kołatce: marsz, bieg, poskoki, na przerwę w grze N. wydaje polecenie, np.
przyklejajÄ… siÄ™ nasze: dÅ‚onie, gÅ‚owy, plecy, kolana, prawe dÅ‚onie, lewe stopy... Dzie­
ci w parach dotykają się wymienionymi częściami ciała.
klocki, mozaika
"  Budujemy, ukÅ‚adamy" - zabawy konstrukcyjne. Budowanie z klocków i ukÅ‚a­
geometryczna
danie mozaiki geometrycznej według własnych pomysłów. Przypominanie nazw
figur geometrycznych, kolorów - szanowanie wytworów pracy swoich kolegów.
Zwracanie uwagi na używanie w czasie zabawy zwrotów grzecznościowych.
* Zabawy dowolne w ogrodzie - zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad doty­
czących bezpieczeństwa.
Propozycja zapisu w dzienniku zajęć:
I 1. Zabawy dowolne w kącikach tematycznych - wdrażanie do zgodnej zabawy.
2. O co dbają dyżurni - słuchanie wiersza Cz. Janczarskiego. Uważne słuchanie utworu. Ustalenie
zasad pełnienia dyżurów. Wybranie dyżurnych.
3. Ćwiczenia poranne - zestaw nr 2.
II 4. Ja w grupie" - zajÄ™cia plastyczne. Rozwijanie procesu percepcji poprzez analizÄ™ dzieÅ‚a sztu­
ki ze szczególnym uwzględnieniem cech charakterystycznych dla portretowanych osób.
Zastosowanie zdobytej wiedzy we własnej działalności twórczej z zastosowaniem określonych
33
Tydzień 2. MOJA GRUPA
Å›rodków ekspresji plastycznej (z uwzglÄ™dnieniem cech charakterystycznych dla portretu - fi­
zycznych i psychicznych). Wzbogacanie jÄ™zyka wypowiedzi plastycznej - rozwijanie umiejÄ™t­
noÅ›ci uszczegóławiania rysunku, prawidÅ‚owej kompozycji (umieszczenia elementów ikonogra­
ficznych na płaszczyz
nie).
5.  Nasi dyżurni" - zabawa orientacyjno-porządkowa.
6. Język - dyżurny" - ćwiczenia z zakresu profilaktyki logopedycznej w oparciu o tekst P. Siewiera-
-Kozłowskiej. Kształtowanie świadomości ciała w obrębie aparatu artykulacyjnego, budowanie
świadomości precyzyjnych ruchów, wprowadzenie nazw najważniejszych narządów artykula-
cyjnych (język, wargi, zęby, podniebienie), orientacyjna ocena sprawności ruchomych narządów
mowy dzieci.
7.  Gonitwa" - zabawa ruchowa w ogrodzie.
III 8.  Przejdz
po ławce z przeszkodami" - zabawa z elementem równowagi.
9.  PorzÄ…dkujemy kÄ…ciki zabaw" - dziaÅ‚anie dzieci. Wdrażanie do utrzymania porzÄ…dku w najbliż­
szym otoczeniu i zgodnej współpracy w zespole. Wykonywanie prac na rzecz całej grupy.
10. Zabawy dowolne w ogrodzie - przestrzeganie zasad dotyczących bezpieczeństwa.
ÅšRODKI DYDAKTYCZNE: znaczki dyżurnych, intrument perkusyjny; WSz - Tadeusz Makowski Ka­
pela dzieciÄ™ca, reprodukcje dzieÅ‚ malarskich do przytotowania przez N. - najlepiej portretów dzie­
ci, na których możemy odnalez
ć różne emocje, archiwalne fotografie grupowe, ilustracje książko­
we, duże kartony (mogÄ… być kolorowe), czarny marker lub kredka do obrysowania, dowolne paste­
le, kolorowa kreda, lakier do włosów (środek do konserwacji), kolorowe papierowe figury
geometryczne (dużo), klej; trzy różne opaski dla dyżurnych; małe lusterko dla każdego dziecka;
opaska z kolorowymi wstążkami; ławka gimnastyczna, cztery woreczki; taśma klejąca
Rodzaj zajęć:
" ,Ja w grupie" - zajęcia plastyczne.
"  Język - dyżurny" - ćwiczenia z zakresu profilaktyki logopedycznej w oparciu
o tekst Patrycji Siewiera-Kozłowskiej.
Przebieg dnia:
I
" Zabawy dowolne w kącikach tematycznych - wdrażanie do zgodnej zabawy.
" O co dbają dyżurni - słuchanie wiersza Czesława Janczarskiego.
0 co dbają dyżurni
Czesław Janczarski
Dbają, by kwiatkom nie zabrakło wody,
by srebrne rybki nie były głodne.
A po zabawie, żeby od razu
Każdy samochód mknął do garażu.
Czyszczą futerka misiom wesołym,
niesforną piłkę znajdą pod stołem.
Dbają o świeże ziarno w karmniku
1 o porządek w każdym kąciku.
Znajdą zgubiony kapeć malucha.
Naszych dyżurnych musimy słuchać.
34
Dzień 3. | Dyżurny w grupie
znaczki dyżurnych
" Omawianie zakresu czynności dyżurnych i zasad dokonywania oceny dyżuru.
- Dyżur przy nakrywaniu stoiów - rozkładanie cerat, ustawianie serwetników,
talerzy i kubków, rozkładanie sztućców.
- Dyżur w kącikach: plastycznym, gier i układanek, zabawek, klocków, książek
- pilnowanie porzÄ…dku, sprawdzanie, co wymaga naprawy.
- W kÄ…ciku przyrody - karmienie rybek, podlewanie kwiatów, pilnowanie po­
rzÄ…dku w koszyczkach z okazami przyrodniczymi.
- W łazience - pilnowanie, żeby dzieci wycierały ręce we własny ręcznik, po
wyjÅ›ciu kolegów z Å‚azienki sprawdzenie, czy rÄ™czniki wiszÄ… przy swoich znacz­
kach i wycieranie podłogi mopem.
Oglądanie znaczków dyżurnych - określanie, gdzie będzie miało dyżur dziecko
z tym znaczkiem. Wyjaśnienie, że dyżury będą trwały jeden dzień, a na koniec dnia
dzieci ocenią, czy dyżurny wywiązał się ze swoich obowiązków. Wybranie dyżurnych.
instrument
Ćwiczenia poranne - zestaw nr 2 (s. 29).
perkusyjny
II
"  Ja w grupie" - zajęcia plastyczne. WSz, reprodukcje
dzieł malarskich,
Opowiadanie o obrazie dla dziecka i rodziców
archiwalne
Przyjaciele muzycy patrzÄ… na nas z obrazu Tadeusza Makowskiego. Zza okna
fotografie
spogląda na nich z zazdrością troje dzieci. To mali muzycy są bohaterami tego
grupowe, ilustracje
obrazu, Å‚Ä…czÄ… ich wspólne zainteresowania, ale także, jak w każdym dobrym ze­
książkowe, duże
spole, zrozumienie i umiejętność wspólnego działania. Czasem któryś z nich
kartony (mogą być
kieruje grÄ… i jest wtedy bardziej sÅ‚yszalny. Ale to dziÄ™ki wspólnemu celowi jed­
kolorowe), czarny
noczą się w grze, aby muzyka zabrzmiała czystymi tonami dz
więków.
marker lub kredka
do obrysowania,
Obowiązki dyżurnych
dowolne pastele,
Bożena Forma
kolorowa kreda,
Dyżurny ma obowiązków wiele
lakier do włosów
podczas obiadu, podczas śniadania.
(środek do
Rozdaje sztućce, kubki, talerze,
konserwacji),
to sÄ… naprawdÄ™ trudne zadania.
kolorowe
papierowe figury
Sprawdza, czy klocki sÄ… w pojemnikach,
geometryczne
podlewa kwiatki, książki układa.
(dużo), klej
W sali porządek zawsze być musi,
taka dyżurnych ważna zasada.
Część I - zasilanie percepcyjne
W tej części nastÄ™puje przybliżenie dzieciom tematu i kluczowych pojęć. N. po­
winien dokonać z dziećmi analizy tekstu, ilustracji i dzieła sztuki, uwzględniając
zagadnienia ważne dla realizacji zajęć, posługując się wybranymi przez siebie
metodami.
Część II - aktywność twórcza
Przed przystąpieniem do pracy możemy, jeśli uznamy to za stosowne, pokazać
dzieciom, jak uÅ‚ożyć siÄ™ na kartonie, jakie pozy przyjmować i w jaki sposób ob­
rysować postać. Możemy również zasugerować dzieciom, że na sylwecie nie mu­
simy malować ubrania, a caÅ‚Ä… powierzchniÄ™ wypeÅ‚nić dowolnymi wzorami w wy­
brany przez siebie sposób. Dzieci dobierajÄ… siÄ™ w pary, otrzymujÄ… po dwa arku­
sze kartonu, na tyle dużego, aby zmieściło się na nim leżące dziecko. Pracując
w parach, dzieci po kolei kładą się na kartonie, a partner odrysowuje kontur
sylwetki grubym pisakiem lub kredką (dobrze jest wykonać to najpierw jasnym
35
Tydzień 2. MOJA GRUPA
kolorem i dopiero po korekcie poprawić na czarno). Dziecko leżące stara się nie
poruszać, a kolega który obrysowuje, trzyma pionowo narzędzie i stara się nie
rysować po ubraniu osoby leżącej. Następnie prosimy dzieci pracujące w parach,
aby usiadły naprzeciwko siebie i zadawały sobie pytania pozwalające im zdobyć
dodatkowe informacje o upodobaniach, zainteresowaniach, planach na przy­
szłość, ulubionych grach i filmach rysowanej osoby. Po rozmowie dzieci zajmują
się wypełnieniem sylwetki w dowolny wybrany przez siebie sposób, na przykład
zamalowujÄ…c jÄ… suchymi lub tÅ‚ustymi pastelami, wyklejajÄ…c wczeÅ›niej przygoto­
wanymi figurami geometrycznymi lub eksperymentujÄ…c w dowolny sposób. Pod­
czas pracy zwracamy uwagę, aby dzieci dobierały sposób wypełnienia sylwety
tak, aby określić charakter i temperament osoby rysowanej.
Po wykonaniu sylwety, jeÅ›li byÅ‚a rysowana na kartonie, możemy jÄ… wyciąć i umo­
cować na przykład na ścianie. Każdą podpisujemy imieniem dziecka.
Część III - omówienie i prezentacja
N. organizuje wystawÄ™, np. na korytarzu przedszkolnym, ogrodzeniu czy sali
gimnastycznej. Spróbujmy porozmawiać z dziećmi o różnorodnoÅ›ci przedsta­
wieÅ„ postaci stanowiÄ…cych jednÄ… grupÄ™. Warto zrobić zdjÄ™cie grupowe, na któ­
rym każdy trzyma przed sobą własną sylwetkę.
Na kolejnych zajÄ™ciach możemy przygotować nakrycia gÅ‚owy poszczególnym oso­
bom, wykonać odpowiedniej wielkoÅ›ci uszczegółowione rysunki twarzy do przy­
klejenia oraz dodatki (kwiaty, torby, telefony), które umieścimy na sylwetkach.
A może podpisane przedstawienia np. aktualnie dyżurujących osób będziemy
eksponować w klasie na ścianie z wizytówką dyżurnego.
trzy różne opaski
>  Nasi dyżurni" - zabawa orientacyjno-porządkowa. N. wybiera dzieci, które będą
dla dyżurnych
w zabawie dyżurnymi i zakÅ‚ada im opaski. Dyżurni ustawiajÄ… siÄ™ w różnych miej­
scach sali. Dzieci biegają swobodnie w różnych kierunkach. Na hasło: Idziemy umyć
ręce! dzieci ustawiają się przed dyżurnym od łazienki. Na hasło: Zapraszam do
stołu! i na hasło Idziemy na spacer! dzieci ustawiają się kolejno przed odpowiednimi
dyżurnymi. Następnie N. wybiera inne dzieci pełniące w zabawie role dyżurnych.
maté lusterko dla
"  Język - dyżurny" - ćwiczenia z zakresu profilaktyki logopedycznej w oparciu
każdego dziecka
o tekst Patrycji Siewiera-Kozłowskiej.
Język - dyżurny
Patrycja Siewiera-Kozłowska
Dziś naszym dyżurnym będzie język - spójrzmy w lusterka i zobaczmy, czy
każdy dyżurny jest gotowy, by sprawdzić, czy wszystko w buzi jest na swoim
miejscu (dzieci w lusterkach oglądają swój język). Najpierw dyżurny sprawdza
nasze wargi - jedna jest dolna (dotykamy ją językiem), a druga górna (język
oblizuje górną wargę). Wargi mogą zamienić się w ryjek (ściśnięte wargi wysuń
doprzodu) lub w piękny uśmiech (uśmiechamy się szeroko). Za wargami mają
swoje miejsce zęby - górne - proszę, żeby dyżurny sprawdził, czy są wszystkie
(dotykamy jÄ™zykiem górnych zÄ™bów) i dolne - te także dyżurny sprawdza, do­
tykając (także przesuwamy język po dolnych zębach, dzieci cały czas mają przed
sobą lusterka, wzrokiem kontrolują wszystkie ruchy). Bardzo ważne są zęby,
które mają swoje miejsce z tyłu - nazywają się trzonowe (dotykamy językiem
dolnych zębów trzonowych z prawej strony i z lewej, następnie górnych - z obu
stron). Sufit w naszej buzi to podniebienie twarde - dyżurny język powinien
sprawdzić, czy podniebienie jest dość gładkie (język ślizga się od przodu do tyłu
i z powrotem). Na podniebieniu, zaraz za górnymi zębami ma swoje miejsce
36
Dzień 4. | Prawa dzi ecka
wałeczek - spróbujcie sprawić, by dyżurny sprawdził, czy znajduje się on na
swoim miejscu (czubek języka dotyka do wałeczka dziąsłowegoj. Język też ma
swoje miejsce w buzi - najwygodniej mu jest, gdy przykleja siÄ™ do podniebie­
nia (przyklejamy język do podniebienia, wargi otwarte). W taki sposób dyżurny,
gdy nie ma już nic do zrobienia może odpocząć (jeszcze raz przyklejamy język
do podniebienia, wargi otwarte, dzieci obserwujÄ… siÄ™ w lusterkach). Teraz za­
mkniemy nasze buzie i pozwolimy dyżurnemu chwilÄ™ odpocząć (dzieci zamy­
kają usta, język pozostaje przyklejony do podniebienia).
opaska
"  Gonitwa" - zabawa ruchowa w ogrodzie. Wyznaczenie terenu zabawy. Dzieci
z kolorowymi
podzielone na 3, 4 grupy. Zabawę przeprowadzamy z każdą grupą oddzielnie.
wstążkami
Jedno z dzieci zakÅ‚ada na ramiÄ™ opaskÄ™ z przymocowanymi kolorowymi wstążka­
mi. Biegnie, a pozostali go gonią. Kto je złapie - dotknie w ramię, dostaje opaskę
i ucieka. Pozostałe dzieci tworzą z dłoni lornetki i obserwują przebieg zabawy.
III
Å‚awka
"  Przejdz
po Å‚awce z przeszkodami" - zabawa z elementem równowagi. N. usta­
gimnastyczna,
wia Å‚awkÄ™ i ukÅ‚ada na niej woreczki w równej odlegÅ‚oÅ›ci od siebie. Dzieci usta­
cztery woreczki
wione przed Å‚awkÄ… jedno za drugim, wchodzÄ… na Å‚awkÄ™ i przechodzÄ… po niej,
przekraczając przeszkody (woreczki). Na końcu ławki zatrzymują się i robią
zeskok na ugięte kolana. Powtarzamy 3, 4 razy (N. stoi przy ławce).
klej, taśma klejąca
*  PorzÄ…dkujemy kÄ…ciki zabaw" - dziaÅ‚anie dzieci. Segregowanie klocków, po­
rzÄ…dkowanie zabawek, ukÅ‚adanek itd. Sprawdzanie, co wymaga naprawy w kÄ…­
cikach: książek, gier i układanek - wspólnie z N. sklejanie pudełek i podklejanie
kartek w książkach.
* Zabawy dowolne w ogrodzie - zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad doty­
czących bezpieczeństwa.
Propozycja zapisu w dzienniku zajęć:
I 1. Zabawy dowolne w kącikach tematycznych - wdrażanie do zgodnej zabawy.
2.  Nie jesteśmy tacy sami" - zabawa dydaktyczna w oparciu o tekst wiersza M. Przewoz
niaka.
Uważne słuchanie utworu. Zwrócenie uwagi na podobieństwa i różnice pomiędzy ludz
mi.
3. Ćwiczenia poranne - zestaw nr 2.
II 4.  Prawa dziecka - prawa przedszkolaka" - sÅ‚uchanie tekstu napisanego na podstawie Konwencji o pra­
wach dziecka przez P. Siewiera-Kozłowską połączone z wykonaniem zadania  Prawa dziecka" z WŚ.
UÅ›wiadomienie, że dzieci majÄ… swoje prawa. Rozumienie okreÅ›leÅ„: prawa, prywatność, godność oso­
bista, tożsamość, swoboda, szacunek itp. Globalne czytanie napisu Prawa dziecka.
5.  Tak - nie" - zabawa orientacyjno-porzÄ…dkowa.
6. Grzeczne słówka - instrumentacja do piosenki połączona z zabawą słuchową  Trzy słówka".
Rozwijanie poczucia rytmu i czasu w muzyce, uwrażliwienie na frazę. Rozpoznawanie słuchem
różnych wzorów rytmicznych. Reagowanie na sygnał.
7.  Kto dalej rzuci" - zabawa z elementem rzutu w ogrodzie.
III 8.  Szukaj pary" - zabawa z elementem biegu.
9.  Co zniknęło?" - zabawa dydaktyczna. Rozwijanie pamięci i spostrzegawczości wzrokowej.
Doskonalenie analizy sylabowej.
10. Zabawy dowolne w ogrodzie - przestrzeganie zasad dotyczących bezpieczeństwa.
37
Tydzień 2. MOJA GRUPA
ŚRODKI DYDAKTYCZNE: kartony, klej, WŚ; CD; nagranie rytmów towarzyszących stówom: proszę,
przepraszam, dziękuję; instrumenty: bębenek, tamburyn, klawesy (po jednym); obrazki do  Praw
dziecka"; mala piłka dla każdego dziecka; dzwonek; przedmioty, np. miś, kredka, gumka, kubek,
flamaster, nożyczki
Rodzaj zajęć:
" Prawa dziecka - prawa przedszkolaka - sÅ‚uchanie tekstu napisanego na podsta­
wie Konwencji o prawach dziecka przez Patrycję Siewiera-Kozłowską połączone
z wykonaniem zadania  Prawa dziecka" z WÅš.
* Grzeczne stówka - instrumentacja do piosenki połączona z zabawą słuchową
 Trzy słówka".
Przebieg dnia:
I
" Zabawy dowolne w kącikach tematycznych - wdrażanie do zgodnej zabawy.
"  Nie jesteÅ›my tacy sami" - zabawa dydaktyczna w oparciu o tekst wiersza Mar­
cina Przewoz
niaka.
Nie jesteśmy tacy sami
Marcin Przewoz
niak
Wszyscy mamy głowy, włosy,
Ręce, nogi, oczy, nosy,
Uszy, zęby... czy faktycznie
WyglÄ…damy identycznie?
Ależ skądże! O co chodzi?
Każdy z nas się inny rodzi!
Umie, lubi to lub owo.
Każdy inny - daję słowo!
Od natury mamy w darze
Różny wzrost i inne twarze.
Barwy oczu, kolor włosów
Nawet inne dz
więki głosów.
Więc pomylić nas - nie sposób!
Zwrócenie uwagi na to, że chociaż jesteśmy podobni, bo każdy ma głowę, ręce
i nogi, to jednak różnimy się wyglądem, upodobaniami oraz umiejętnościami.
Dzieci stoją w kręgu. N. prosi, aby dzieci które: lubią lody - pomachały ręką;
mają niebieskie oczy - podskoczyły; lubią rysować - stanęły na jednej nodze;
mają ciemne włosy - zrobiły dwa przysiady itd.
" Ćwiczenia poranne - zestaw nr 2 (s. 29). instrument
|| perkusyjny
" Prawa dziecka - prawa przedszkolaka - sÅ‚uchanie tekstu napisanego na podsta­
wie Konwencji o prawach dziecka przez Patrycję Siewiera-Kozłowską.
Prawa dziecka - prawa przedszkolaka
Patrycja Siewiera-Kozlowska
1. Mam prawo do życia i rozwoju - oznacza to, że mogÄ™ rosnąć, uczyć siÄ™, po­
znawać świat, a dorośli muszą zadbać o to, żebym był zdrowy, piękny i mądry.
2. Mam prawo do życia w rodzinie - to znaczy, że mam prawo być kochany
przez mamÄ™ i tatÄ™.
38
Dzień 4. | Prawa dzi ecka
3. Mam prawo do tożsamości - jestem jedyny, niepowtarzalny, mam swoje
imię i nazwisko oraz własną historię i nikt nie może tego zmienić.
4. Mam prawo do swobody myÅ›li i wypowiedzi - znaczy to, że mogÄ™ mieć swo­
je myÅ›li i mogÄ™ je gÅ‚oÅ›no wypowiadać - pod warunkiem, że swojÄ… wypowie­
dzią nie sprawię nikomu przykrości.
5. Mam prawo do prywatności - czyli do własnych tajemnic, swoich ważnych
spraw i sekretów, o których nie wszyscy muszą wiedzieć i mówić głośno.
6. Mam prawo do życia bez przemocy - oznacza to, że nikt nie może mnie bić,
gryz
ć, kopać, szarpać ani popychać.
7. Mam prawo do szacunku i godności osobistej - to znaczy, że nikomu nie
wolno mnie poniżać, obrażać, wyśmiewać się z tego, że czegoś nie umiem,
ani z tego, że jestem taki, jaki jestem, ani w żaden inny sposób mi dokuczać.
8. Mam prawo do równego traktowania - to znaczy, że nie ma dzieci lepszych
ani gorszych - wszyscy mamy takie same prawa i obowiÄ…zki, wszyscy prze­
strzegamy tych samych umów.
9. Mam prawo do informacji - czyli do tego, żeby poznać swoje prawa i obo­
wiązki, zasady i umowy panujące w mojej grupie i w przedszkolu; mogę też
pytać dorosłych o wszystko, czego nie wiem.
10. Mam prawo do swojego wyznania, wolności religii i przekonań - to znaczy,
że nikt nie może mnie z
le traktować z tego powodu, że wierzę w coś innego
niż wszyscy.
11. Mam prawo do wypoczynku i do czasu wolnego - to znaczy, że mogÄ™ odpo­
cząć, gdy jestem zmÄ™czony i wykorzystać swój wolny czas na zabawÄ™ i roz­
rywkÄ™.
12. Mam też ważny obowiązek - muszę pamiętać, że takie same prawa mają też
wszystkie inne dzieci chodzÄ…ce razem ze mnÄ… do przedszkola. Oznacza to,
że i ja muszę przestrzegać tych praw wobec wszystkich dzieci.
Rozmowa kierowana pytaniami N.: Co to sÄ… prawa?; Co siÄ™ dzieje, kiedy nie prze­
strzegamy praw innych dzieci?; Czy tylko dzieci majÄ… swoje prawa?
obrazki do  Praw
*  Prawa dziecka" - praca z obrazkami. Opowiadanie treÅ›ci obrazków i okreÅ›la­
dziecka"
nie, o czym mówią nam obrazki. N. wprowadza do globalnego czytania napis
Prawa dziecka. NastÄ™pnie odczytuje kolejne prawa, a dzieci wskazujÄ… odpo­
wiedni obrazek.
kartony, klej, WÅš
*  Prawa dziecka" - wykonanie zadania z WŚ. Wycinanie obrazków oraz napisu.
Naklejanie na górze kartonu napisu Prawa dziecka, a pod nim obrazków.
Dzieci zabierają prace do domu, aby opowiedzieć rodzicom o swoich prawach.
bębenek
*  Tak - nie" - zabawa orientacyjno-porzÄ…dkowa. Dzieci biegajÄ… w tempie poda­
nym na instrumencie perkusyjnym - bÄ™benku. Na mocne uderzenie w instru­
ment zatrzymujÄ… siÄ™ i dobierajÄ… parami. Na hasÅ‚o: Tak! biorÄ… siÄ™ za rÄ™ce i obra­
cajÄ… w maÅ‚ych kółeczkach. Na hasÅ‚o: Nie! odwracajÄ… siÄ™ do siebie plecami i od­
chodzÄ…. Po chwili biegajÄ… i szukajÄ… sobie innej pary.
* Grzeczne słówka - instrumentacja do piosenki (s. 31). Wspólne Å›piewanie pio­ CD, klawesy,
bębenki
senki - przypomnienie słów i melodii. N. dzieli dzieci na trzy grupy, każda z nich
i tamburyna
otrzymuje inne instrumenty, np.: I - klawesy (drewienka), II - bębenki, III -
tamburyna. Klawesy grają w refrenie na słowo przepraszam, bębenki na słowo
dziękuję, a tamburyna na i proszę - na każdą sylabę przypada jeden dz
wiÄ™k (każ­
da grupa gra wiÄ™c trzy ósemki w rytmie muzyki). Dzieci Å›piewajÄ… piosenkÄ™, wÅ‚Ä…­
czajÄ…c siÄ™ z grÄ… w odpowiednich momentach.
39
Tydzień 2. MOJA GRUPA
WARIANT: w każdej grupie wybierany jest solista. Wszystkie dzieci grają rytm
piosenki podczas refrenu, a przepraszam, dziękuję, i proszę tylko soliści - każdy
swoje  słówko".
nagranie rytmów
"  Trzy siówka" - zabawa słuchowa. Każde z  grzecznych słówek" mówione jest
towarzyszÄ…cych
w innym rytmie przedstawionym na nagraniu. Na słowo i rytm proszę dzieci
słowom proszę,
wyciągają przed siebie otwarte dłonie tak, jakby chciały coś ofiarować, na słowo
przepraszam,
i rytm przepraszam biegną do wybranego kąta sali, a na słowo i rytm dziękuję
dziękuję;
dobierają się w pary, chwytają za ręce tworząc małe kółeczko i obracają chwilę
instrumenty:
do rytmu.
bębenek,
- N. sÅ‚ucha z dziećmi przykÅ‚adów rytmów z nagrania, wyjaÅ›niajÄ…c im, jakie ge­
tamburyn,
sty i czynności odpowiadają każdemu ze  słówek";
klawesy
- N. gra (i na początku też mówi) wybrany rytm na instrumencie perkusyjnym
(po jednym)
(bębenku, tamburynie, klawesach), dzieci odpowiednio reagują. Krótkie
wzory rytmiczne należy grać w sposób ciągły, powtarzając je  w kółko", aż do
decyzji o zmianie słowa / rytmu.
mata pitka dla
«  Kto dalej rzuci?" - zabawa z elementem rzutu w ogrodzie. N. wyznacza liniÄ™,
każdego dziecka
na której ustawiają się dzieci. Dzieci stoją na linii, trzymają w jednej ręce małe
piłki. Na sygnał N. wszyscy jednocześnie rzucają piłki jak najdalej potrafią. Po
wykonaniu rzutu biegną po swoje piłki i wracają na linię. Dzieci rzucają piłkami
raz jedną, raz drugą ręką.
III
dzwonek
"  Szukaj pary" - zabawa z elementem biegu. Dzieci swobodnie poruszajÄ… siÄ™ po
sali. Na sygnał dzwonka dobierają się w pary i porównują swój wzrost, kolor
oczu, włosów. Dz
wiÄ™k dzwonka zaprasza do ponownego biegu. Za każdym ra­
zem dzieci zmieniajÄ… partnera w parze.
przedmioty,
"  Co zniknęło?" - zabawa dydaktyczna. Dzieci siedzÄ… w kole na dywanie. Nazy­
np. miÅ›, kredka,
wają przedmioty, np. miś, kredka, gumka, kubek, flamaster, nożyczki i dzielą ich
gumka, kubek,
nazwy na sylaby. Następnie jedno z dzieci odwraca się tyłem, a N. chowa jeden
flamaster,
przedmiot. Po odwróceniu się dziecko odgaduje, co zniknęło i dzieli nazwę tego
nożyczki
przedmiotu na sylaby.
" Zabawy dowolne w ogrodzie - zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad doty­
czących bezpieczeństwa.
40
Propozycja zapisu w dzienniku zajęć:
I 1. Zabawy dowolne w kącikach tematycznych - wdrażanie do zgodnej zabawy.
2.  Kodeks przedszkolaka" - ustalenie zasad dotyczących zgodnego współżycia w grupie. Budowanie
wypowiedzi na określony temat. Wdrażanie do przestrzegania zasad dotyczących właściwego
funkcjonowania w grupie.
3. Ćwiczenia poranne - zestaw nr 2.
II 4.  Zdania i wyrazy" - zabawa dydaktyczna połączona z wykonaniem ćwiczenia graficznego
 Zabawki" w ZG 4. WyodrÄ™bnianie wyrazów w krótkich zdaniach. Przeliczanie wyrazów i odzwier­
ciedlanie ich liczby poprzez ukÅ‚adanie liczmanów. Wdrażanie do uważnego patrzenia i porzÄ…dko­
wania otoczenia. Swobodne prowadzenie linii nieregularnych.
5. Ćwiczenia gimnastyczne - zestaw nr 2. Kształtowanie zręczności i zwinności. Coraz sprawniejsze
wykonywanie skoków.
6.  Gra w Chłopka" - zabawa w ogrodzie. Wdrażanie do przestrzegania ustalonych zasad: spokojne
oczekiwanie na swojÄ… kolej, zgodna zabawa.
7.  Piłka do bramki" - zabawa z elementem toczenia w ogrodzie.
III 8.  Zapraszam do zabawy" - zabawa orientacyjno-porzÄ…dkowa.
9.  Zwroty grzecznościowe" - rozwiązywanie zagadek E. Stadtmuller połączone ze wspólnym
Å›piewaniem piosenki Grzeczne stówka. Rozwijanie logicznego myÅ›lenia. Wdrażanie do używa­
nia zwrotów grzecznościowych. Utrwalanie słów i melodii piosenki. Pokonywanie nieśmiałości
w czasie występów na forum grupy.
10. Zabawy dowolne w ogrodzie - przestrzeganie zasad dotyczących bezpieczeństwa.
ÅšRODKI DYDAKTYCZNE- instrument perkusyjny, karton, farba plakatowa, obrazki do kodeksu przygo­
towane przez N.; sześć zabawek (lalka, piłka, samochód...), liczmany; ZG, kredki ołówkowe; kreda,
kamyk; średniej wielkości piłki dla połowy grupy; CD
Rodzaj zajęć:
"  Zdania i wyrazy" - zabawa dydaktyczna połączona z wykonaniem ćwiczenia
graficznego  Zabawki" w ZG 4.
" Ćwiczenia gimnastyczne - zestaw nr 2.
Przebieg dnia:
I
" Zabawy dowolne w kącikach tematycznych - wdrażanie do zgodnej zabawy.
karton, farba
«  Kodeks przedszkolaka" - ustalenie zasad dotyczÄ…cych zgodnego współżycia
plakatowa,
w grupie. N. umieszcza na tablicy kolejne obrazki, a dzieci okreÅ›lajÄ… przedsta­
obrazki
wione na nich zasady postępowania:
do kodeksu
- szanujemy innych i ich potrzeby, np. chęć zabawy samotnie lub we dwójkę,
- zabawki odkładamy na swoje miejsce,
- rozmawiamy, nie krzyczymy,
- używamy zwrotów grzecznościowych,
- okazujemy współczucie i pocieszamy, kiedy ktoÅ› siÄ™ przewróci, uderzy, za­
choruje, a także wtedy, kiedy się komuś coś nie uda i jest mu przykro,
41
Tydzień 2. MOJA GRUPA
- bawimy się zgodnie - nie popychamy, nie bijemy, nie szarpiemy kolegów,
- szanujemy pracę innych - rysunki, budowle, układanki,
- podczas rozmowy czekamy na swojÄ… kolej.
Zawarcie kontraktu grupowego. Pod obrazkami N. umieszcza karton, na którym
dzieci potwierdzają chęć stosowania się do ustalonych zasad własnoręcznym
podpisem - odciśnięcie na papierze kciuka umoczonego w farbie plakatowej
(dzieci, które potrafią napisać własne imię, piszą je obok  stempla").
" Ćwiczenia poranne - zestaw nr 2 (s. 29).
II
sześć zabawek
"  Zdania i wyrazy" - zabawa dydaktyczna. N. mówi coÅ› o każdej z zabawek le­
(lalka, piłka,
żących na dywanie, np.: Lalka ma loki. Piłka jest okrągła. Samochód ma cztery
samochód...),
kola. itp.
liczmany
Powiedziałam o każdej zabawce zdanie. Teraz powtórzę te zdania, policzymy, ile
każde z nich ma wyrazów i ułożymy obok zabawek tyle patyczków (lub innych
liczmanów), ile słychać w tym zdaniu wyrazów. Po pokazie dzieci same układają
zdania i przedstawiają liczbę zawartych w nich wyrazów za pomocą liczmanów.
ZG 4, kredki
 Zabawki" - wykonanie ćwiczenia graficznego w ZG 4. Nazywanie rzeczy i Å‚Ä…­
ołówkowe
czenie ich liniami tak, aby zrobić porządek.
" Ćwiczenia gimnastyczne - zestaw nr 2.
kreda, kamyk
"  Gra w Chłopka" - zabawa w ogrodzie. N. rysuje kredą na chodniku figurę
Chłopka: głowa - duże koło przedzielone linią na dwie równe części; ręce - dwa
zÅ‚Ä…czone prostokÄ…ty; tułów - trzy kwadraty. Dzieci ustawiajÄ… siÄ™ przed ChÅ‚op­
kiem w rzędzie jedno za drugim. Skaczą, wykonując skoki zwarte. Rozkroczne
tam, gdzie figury sÄ… poÅ‚Ä…czone lub rozdzielone liniÄ…. Dzieci skaczÄ… w jednÄ… stro­
nę i wracają na koniec rzędu.
średniej wielkości
 Piłka do bramki" - zabawa z elementem toczenia w ogrodzie. Dzieci ustawione
piłki dla połowy
w dwóch rzÄ™dach naprzeciwko siebie. Jeden rzÄ…d trzyma piÅ‚ki, a dzieci z drugie­
grupy
go rzędu stoją w rozkroku. Dzieci z piłką na sygnał N. toczą ją w stronę kolegi
tak, aby przeturlaÅ‚a siÄ™ miÄ™dzy jego nogami jak przez bramkÄ™, po czym nastÄ™pu­
je zmiana ról. Powtarzamy kilka razy. Dzieci liczą swoje celne trafienia. Wszyscy
oklaskujÄ… najlepszych.
III
"  Zapraszam do zabawy" - zabawa orientacyjno-porzÄ…dkowa. Dzieci siedzÄ…
skrzyżnie w rozsypce. Na sygnał N. wybrane dziecko chodzi między innymi, staje
przed kolegÄ… i mówi: Zapraszam ciÄ™ do zabawy. Zaproszone dziecko wstaje i ra­
zem z kolegą idą dalej. Każde z nich staje przed innym kolegą i wypowiada te
słowa: Zapraszam cię do zabawy. Kto został zaproszony do zabawy, również kogoś
zaprasza. Kiedy wszyscy zostanÄ… zaproszeni, biegajÄ… razem przez chwilÄ™, po czym
znowu siadają w rozsypce, a N. wybiera inne dziecko do rozpoczęcia zabawy.
"  Zwroty grzecznoÅ›ciowe" - rozwiÄ…zywanie zagadek Ewy Stadtmuller. OkreÅ›la­
nie, w jakich sytuacjach używamy zwrotów: dzieÅ„ dobry, do widzenia, przepra­
szam, dziękuję, proszę.
Gdy siÄ™ rankiem spotkajÄ…
nad rzeczkÄ… dwa bobry,
kłaniają się sobie
i mówią
(dzień dobry)
42
Dzień 5. | Kodeks przedszkol aka
Gdy papużki nieroztączki
mają coś do załatwienia
i pożegnać im się przyjdzie,
mówią sobie
(do widzenia)
KrzyÅ› ma smutnÄ… minÄ™,
to wina A
ukasza.
KtoÅ› tu komuÅ› powinien
powiedzieć
(przepraszam)
Milenka z radości
w górę podskakuje.
Cieszy siÄ™ z prezentu
i mówi
(dziękuję)
Masz ochotÄ™ na lody
lub zielony groszek?
Pamiętaj o magicznym,
ślicznym słówku
(proszÄ™)
" Grzeczne słówka - wspólne śpiewanie piosenki. Podejmowanie przez chętne CD
dzieci solowego śpiewania refrenu (s. 31).
* Zabawy dowolne w ogrodzie - zwracanie uwagi na przestrzeganie zasad doty­
czących bezpieczeństwa.
TYDZIEC
2. MOJA GRUPA
Wszystkiego, co naprawdę trzeba wiedzieć
o tym, jak żyć, co robić i jak postępować,
nauczyłem się w przedszkolu...
Robert Fulghum
Drodzy Rodzice!
Zycie w grupie przedszkolnej to wielka frajda, wspólne przygody i... wielkie wyzwania! To radość
wspólnych zabaw i prac, radość dzielenia z drugim maÅ‚ym czÅ‚owiekiem przeżyć. To także liczne sytu­
acje, w których dziecko musi nauczyć się godzić z tym, że poza nim są inni, że inne dziecko może być
bardziej docenione w jakiejś sytuacji niż ono, że nie zawsze można robić to, na co ma się ochotę,
że czasem to  ja proponujÄ™", a czasem  ja muszÄ™ siÄ™ dostosować", i że czasem... można dostać kloc­
kiem po gÅ‚owie. Nie należy siÄ™ tych sytuacji obawiać. SÄ… one okazjami, by dziecko dojrzewaÅ‚o emocjo­
nalnie i społecznie, by uczyło się coraz więcej o sobie samym i o innych, by uczyło się skutecznego
komunikowania z otoczeniem, współdziaÅ‚ania i solidarnoÅ›ci, umiejÄ™tnoÅ›ci wyrażania siebie, życzliwo­
ści, wybaczania, radości życia z innymi...
Wprowadzamy w świat wartości: szacunek, życzliwość, empatia, odpowiedzialność...
Uczymy tego, co najważniejsze:
" Doświadczenia emocjonalno-społeczne:
- uświadamianie, że w różnych sytuacjach odczuwamy różne emocje i wdrażanie do bezpiecznego
wyrażania emocji;
- budowanie poczucia tożsamoÅ›ci indywidualnej i grupowej, m.in. poprzez okreÅ›lanie uczuć wÅ‚a­
snych i innych osób;
- rozwijanie umiejętności odczytywania komunikatów niewerbalnych i reagowania stosownie do nich;
- rozwijanie umiejÄ™tnoÅ›ci budowania dobrych relacji m.in. poprzez okazywanie życzliwoÅ›ci w co­
dziennych sytuacjach i stosowanie form grzecznoÅ›ciowych, ustalanie zasad kulturalnego zacho­
wania w sytuacjach włączania się do zabawy;
- rozwijanie poczucia odpowiedzialnoÅ›ci m.in. poprzez ustalanie zasad peÅ‚nienia dyżurów i wywiÄ…­
zywanie siÄ™ z obowiÄ…zków dyżurnego, utrzymywanie porzÄ…dku w sali i w swojej szafce - wdraża­
nie do rozumienia praw i obowiązków.
" Doświadczenia sensoryczno-motoryczne i poznawcze:
- rozwijanie sprawności ruchowej i koordynacji wzrokowo-ruchowej i słuchowo-ruchowej;
- rozwijanie umiejÄ™tnoÅ›ci sÅ‚uchania i oglÄ…dania ze zrozumieniem m.in. poprzez udzielanie odpo­
wiedzi na pytania dotyczÄ…ce wysÅ‚uchanego tekstu, odczytywanie sytuacji przedstawionych na ilu­
stracjach;
- rozwijanie umiejętności wypowiadania się m.in. poprzez nazywanie przeżyć i uczuć postaci
na ilustracjach;
- rozwijanie koordynacji wzrokowo-ruchowej, sprawności manualnej oraz orientacji na kartce;
- rozwijanie analizy i syntezy słuchowej m.in. poprzez wysłuchiwanie zdań i określanie liczby słów
w zdaniach;
- rozwijanie myÅ›lenia logicznego m.in. poprzez dostrzeganie regularnoÅ›ci i kontynuowanie do­
strzeżonego rytmu, rozwijanie umiejętności klasyfikowania wg określonej cechy;
- rozwijanie myślenia przyczynowo-skutkowego m.in. poprzez opowiadanie historyjek zgodnie
z kolejnością wydarzeń z użyciem określeń: najpierw, potem, na końcu, wiązanie przyczyny
ze skutkiem;
- rozwijanie świadomości własnego ciała m.in. poprzez nazywanie niektórych narządów artykula-
cyjnych.
44
Listy do Rodziców |
Jak wspierać dziecko?
Aby w przyszłości dzieci były odpowiedzialnymi członkami społeczności, najpierw muszą doświadczyć
odpowiedzialnoÅ›ci za sprawy i rzeczy na miarÄ™ ich dzieciÄ™cego Å›wiata. Warto zadbać o to, aby zdawa­
ły sobie sprawę, że ich obowiązkiem jest dbanie o czystość w kąciku zabawy czy podlanie roślinki w ich
pokoju. To wÅ‚aÅ›nie sÄ… pierwsze lekcje odpowiedzialnoÅ›ci! Trzeba też pamiÄ™tać o prostym poinstruowa­
niu dziecka o jego obowiązkach i o tym, jak należy się z nich wywiązywać, zanim zaczniemy wyciągać
konsekwencje. Najlepiej oczywiście pokazać, o co chodzi, czasem przypomnieć, a czasem wykonać
wspólnie, ale nie wyręczać! Warto wykorzystać zwykłe codzienne sytuacje, by wspomagać umiejętność
dostrzegania regularności w otoczeniu i bawić się z dziećmi w układanie rytmów dz
wiÄ™kowych, rucho­
wych lub wzrokowych np. układać zdania, w których powtarza się jakiś zabawny wyraz łub sylaba.
Warto porozmawiać o... tym, co czujemy!
Warto zachęcać (nie zmuszać) dzieci, by opowiadając o codziennych wydarzeniach, nazywały - tak jak
potrafią - to, co one czują / czuły, lub co mogli czuć inni. W tym celu należy zadawać dzieciom pytania
naprowadzające, a także pozwolić, by dzieci zadawały pytania i... odpowiadać na nie. Dobrze też,
by dzieci słyszały i widziały, że dorośli nazywają i wyrażają swoje emocje w bezpieczny sposób.
Warto poczytać...
Z. Stanecka, Basia i plac zabaw, Lektor Klett
R. Jędrzejewska-Wróbel, Co jest najważniejsze w kłótni, WSiP
W następnym tygodniu potrzebne będą: pamiątka / pamiątki z wakacji, łupiny orzecha włoskiego
(połówki), muszelki, kamyki, patyki, liście, szyszki, oscypek, sweter, rękawice, skarpety z owczej wełny,
wykałaczki, mąka, sól, małe piłki dla każdego dziecka.