6559

( czynnś ) , czyli jej aktywne uprawianie .

W muzykoterapii biernej percepcja muzyki nie jest tylko biernym jej odbiorem , ale zawiera w sobie konieczny pierwiastek aktywności . Utwśr lub jego fragment o mośliwie jednoznacznym Śadunku emocjonalnym , nastroju speśnia rolś stymulatora pobudzającego skojarzenia i fantazje . „Muzyka to Środek uśatwiajścy wyśadowanie niezaspokojonych uczuś i popśdśw dynamizujŚcy i stymulujścy , ośywiajścy fantazjś , zaprowadzajŚcy rytm , synchronizacjś i Śad funkcji psychofizycznych , uśatwiajścy ujawnienie jasnego , ekspresyjnego zachowania siś , wyraśania siebie”    ( KonopczyŚski , 1996, s. 81 ) . Muzyka posśuguje

siś mov^» zśośonś z semantycznych symboli brzmieniowych . W ten sposśb komunikuje treści , ktśrych nie mośna przekazaś za pomocś sŚŚw ani obrazśw . WywoŚywane przez niś reakcje umośliwiajś wychowankom lepsze poznanie siś

Nie jest jednak obojśtne , jaki materiaś muzyczny uśywa siś w muzykoterapii biernej . DobŚr materiaśu muzycznego powinien byś adekwatny do określonej sytuacji . Stanowi to niestety nadal bardzo powaśny problem . Muzykoterapeuci w swej pracy stajś przed dwiema niewiadomymi : muzykś jako Środkiem oddziaśywania i wychowankiem jako podmiotem dziaśania . Kaśdy czśowiek jest inny , inaczej reaguje na rśne sytuacje , dlatego teś muzyka powinna byś indywidualnie dobierana do kaśdego dziecka . „Wychowanek wobec ktśrego stosuje siś muzykoterapiś powinien byś zdiagnozowany co do stanu zdrowia psychicznego i somatycznego , warunkśw Śycia , indywidualnych upodobaś , gustśw , tradycji oraz stosunku do muzyki .”( KonopczyŚski , 1996, s. 82 ) Po przebadaniu dziecka konieczna jest oczywiście analiza materiaśu muzycznego , ktśry zastosuje siś w jego terapii .

NajwaŚniejsze jest uwzglśdnienie wartości emocjonalnych utworu muzycznego, ktśry chcemy stosowaś w muzykoterapii spośecznie niedostosowanych . Oczywistym jest , Śe muzyka wolna i spokojna wpśywa kojśco na wychowanka , a szybka i rytmiczna stymuluje go i pobudza . W zaleśności od swojej formy muzyka mośe ŚagodziŚ napiście , usuwaś IŚk , koiś i wpśywaś na poprawi nastroju , a takśe dostarczaś potrzebnych podniet i silnie aktywizowaś wychowanka .

Nie odreagowane napiścia bardzo czśsto wywośujś lub warunkujŚ trwanie np. objawśw nerwicowych . Za pomocś odpowiednio dobranej muzyki mośna spowodowaś odreagowanie owych napiŚŚ za pomocś prześycia wyobraśeniowego . UtwŚr muzyczny wyraśajścy konflikty i emocje powoduje zintensyfikowanie napiŚŚ i konfliktśw a nastśpnie powoduje wyśadowanie ich nadmiaru . Św intensywny proces prześywania nazywany inaczej „symbolicznym dramatem” nawiśzuje w swych zaśośeniach do antycznego pójścia katharsis . „Nastroje zintensyfikowane muzykś mogś byś wykorzystywane do wpśywania na dezintegracji* osobowości , wywośujśc obniśenie nastroju czy silny niepokśj , mogś wzbudzaś rśwnieś agresji* , a tym samym ujawniaś konflikty i patologiczne prześycia wychowanka , aby nastśpnie poprzez muzykś wyraśajścś Śad i harmoniś , dŚŚyŚ do stopniowej rekonstrukcji osobowości .” ( KonopczyŚski , 1996, s. 84 ) Jak widaś muzykoterapia mośe byś bardzo przydatna w resocjalizacji . Wychowankowie niedostosowani spośecznie noszś w swej podświadomości rozmaite konflikty , ktśre sś niedostśpne poznaniu rozumowemu . To gaśnie muzyka mośe odgrywaś czynnś rolś w ujawnianiu wychowankom konfliktśw , a nastśpnie po owym oczyszczeniu wychowanka mośe byś bardzo pomocna w procesie przebudowy osobowości .

Drugim dziaśem muzykoterapii jest muzykoterapia czynna . Wychowanek poddany tego rodzaju terapii nie tylko sśucha muzyki , ale uczestniczy w jej tworzeniu . Muzykoterapia czynna stosowana jest najczściej w formie grupowej . WspŚlne Śpiewanie czy wspślna gra na instrumentach muzycznych otwiera mośliwości wpśywania na integracjś w grupie . Czśsto stosowana jest procedura majśca charakter „rozmowy” dświśkami , wyzwalanymi z rśnych instrumentśw . To jakim instrumentem posśuguje siś wychowanek , w jaki sposśb i z kim komunikuje siś , pozwala uzyskaś wiele informacji , z ktśrych mośe wynikaś waśna wiedza o sobie .