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Chapitre C4: Deuxieme ćtape de la modćlisation

- essai sur les sources et les difficultćs de la modćlisation pluridisciplinairc de l'explication-

Une ćtude multidisciplinalre

La surface et 1'ćclectismc de mon incursion bibliographiąue a la recherche des descriptions de rexplication, ainsi que le mćcanisme de discours de ma these, m'cmpechent de faire ici Hiabituelle revue de la Iitterature, ouvrage par ouvrage, idćc par idće. Un rćcit de lecture complet occupcrait trop d'espace. Je ne peux que presenter un survol. En choisissant rexpression de mes impressions globales, je suis conscient quc mes considerations peuvent ne pas s'appliquer i certains ouvrages, surtout a ceux que je n'ai pas depouillćs. Je n'ai pas 1'ambition d'etre exhaustif ou d'avoir toujours raison. Mon rćcit de meditation bib!iographique suppose cette fragilitć dans 1'espoir que ma sincćritć sera raisonnabiement pertinente.

J'ai commencć la lecture par des ouvrages en technologie de 1'ćducation. Malheureusement, en dćpit des efforts de ceux qui essayaient de dćfmir ce jeune domaine commc un exemple d'ingćnierie, je ne rćussissais pas a en repćrer des manifestations typiąues. II n'etait pas facile de dćcouvrir la science qui etait le fondement de Tingenierie de 1'ćducation (de la meme faęon que 1'ingćnierie de la tćlćvision se base sur la science de l’ćlectronique et des tćlćcommunications, etc.). Les quelques ouvrages qui se declaraient tributaires de la thćorie de 1'optimisation des systćmes ne reussissaient pas a me convaincre que cette filiation etait plus que symbolique, car ils contenaient plutót des schemas d'organisation empiriques que des dćmarches deductives rigoureuses. Dans la majoritć des cas, les technologucs de 1'ćducation se rapportaient uniquement aux Sciences de 1'ćducation, faisaient appel a ses modćles, a ses stratćgies et i ses paradigmes. Cetait, pour moi, un peu ćtrange. La pćdagogie, une macro-thćorie conęue pour des enseignants et des auteurs, me semblait insufHsante comme fondement d'une ingćnierie de conccption d'instruments et de systćmes d'assistance explicative. L’optimisation systemique demandait des etudes solides de la thćorie des systćmes physiques completee par une thćorie qui adapte ses mćthodes au contexte des systćmes explicatifs. La dimension physique et perceptive des messages demandait une ćtude complexe des processus de comprćhension, de communication et de tćlćcommunicadon. L'ćtude de rapport bipolaire ou multipolaire rćclamait une expertise sur la coopćration et la negociation.

J’ai donc ćte dćconcerte par la littćrature de la technologie de 1'ćducation. Ty rcncontrais d'une part, une gigantesque collection d'observations interessantes mais peu structurćes, concemant le dćveloppement ou l*utilisation des instruments dćdies i 1'instruction. D'autre part, j*y trouvais les modćles d'intervention de Tlnstructional Design" dont je ne saisissais pas trćs bien la pertinence. Rćorganisant dans une multitude de formules les lieux communs de la pćdagogie et du "management", ces guides de planificadon de l'instruction

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