4189283959

18 PISMO PG

cha się dzisiaj. - Ojciec stale szukał jakichś narzędzi w warsztacie, które ginęły mu w dziwnych okolicznościach.

Jako ośmiolatek rozebrał silnik motoru typu Romet, naprawił, co było do naprawienia, i złożył z powrotem. Mówi, że do dziś lubi brać się za rzeczy nie do zrobienia i główkować nad nimi. Jego przyszła małżonka może mieć pewność, że wyrwane gniazdko w ścianie nie będzie musiało miesiącami czekać na zlitowanie. - Nie może być! Przecież jestem elektrykiem - zapewnia Sebastian.

Sebastian to nie jedyny student WEiA wyróżniony w tegorocznej edycji konkursu Automation Scholarship. Nagrodę trzecią odebrał Marcin Licznerski, który zaprezentował pracę zatytułowaną „Tania przetwornica napięcia, z nowym algorytmem odnajdywania punktu maksymalnej sprawności matrycy ogniw fotowoltaicz-nych”. Licznerski jest studentem V roku automatyki i robotyki.

Ceremonia wręczenia nagród odbyła się 23 lutego w Pałacu Lubomirskich w Warszawie. W imieniu firmy Mitsubishi Electric nagrodę wręczyli Makoto Kato, menedżer Mitsubishi na Europę centralną, oraz Andrzej Baryłko, prezes zarządu firmy MPL Technology. Patronat nad konkursem objął prestiżowy branżowy miesięcznik Control Engineering Polska. Redaktorzy i współpracownicy czasopisma stanowili jury konkursu. Praca laureata zostanie opublikowana w jednym z tegorocznych wydań miesięcznika.

Warto wspomnieć, że w pierwszej edycji konkursu, która odbyła się w ubiegłym roku, laureatami zostali również dwaj studenci Wydziału Elektrotechniki i Automatyki Politechniki Gdańskiej - Marek Kryger i Tomasz Zubowicz.

Zuzanna Marcińczyk Biuro Prasowe

Proces Boloński

Wizja harmonizacji struktury szkolnictwa wyższego w Europie została przedstawiona w Deklaracji Sorbori-skiej, którą podpisali ministrowie Francji, Niemiec, Wielkiej Brytanii i Włoch 25 maja 1998 r. Należy uznać tę datę za początek Procesu Bolońskiego. Natomiast Deklaracja Bolońska, od której pochodzi nazwa procesu, została podpisana przez ministrów odpowiedzialnych za szkolnictwo wyższe z 29 krajów europejskich 19 czerwca 1999 roku. Zgodnie z tą deklaracją, w roku 2010, w Europie powinna, w wyniku przekształceń poszczególnych systemów kształcenia, powstać Europejska Przestrzeń Szkolnictwa Wyższego. Ministrowie w ramach ww. dokumentu zadeklarowali [1,2]:

• stworzyć warunki do mobilności obywateli,

• dostosować istniejące systemy kształcenia do potrzeb rynku pracy, a zwłaszcza do poprawy wskaźnika określającego efektywność zatrudniania absolwentów, • podnieść atrakcyjność systemów szkolnictwa wyższego w Europie, tak aby

odpowiadała ona udziałowi Europy w rozwoju cywilizacji na świecie.

W Deklaracji Boloriskiej stwierdzono, że celem procesów w niej zaproponowanych nie jest standaryzacja systemów szkolnictwa, a tylko ich zharmonizowanie, z uwzględnieniem zróżnicowania i autonomii poszczególnych państw, a także uczelni.

W Deklaracji Boloriskiej zawartych jest 6 postulatów wskazujących na sposoby realizacji idei stworzenia Europejskiej Przestrzeni Szkolnictwa Wyższego [2]:

•    wprowadzenie czytelnego i porównywalnego systemu stopni (dyplomów),

•    wprowadzenie studiów dwustopnio-

•    wprowadzenie punktowego systemu rozliczania osiągnięć studentów (system ECTS),

•    usuwanie przeszkód ograniczających mobilność studentów i pracowników,

•    współdziałanie w zakresie zapewnienia jakości kształcenia,

•    propagowanie problematyki europejskiej w kształceniu.

Niedługo minie 10 lat od podpisania Deklaracji Boloriskiej. Jak wygląda w naszej uczelni, w uczelniach w Polsce proces realizacji ww. postulatów?

W zakresie „wprowadzenia czytelnego i porównywalnego systemu stopni (dyplomów)” we wszystkich uczelniach wyższych w Polsce wprowadzono obowiązek wydawania przez uczelnię wyższą suplementu do dyplomu (druk Ministerstwa Nauki i Szkolnictwa Wyższego). W suplemencie znajdują się informacje o systemie studiów w Polsce, o zrealizowanym programie studiów oraz o indywidualnych osiągnięciach studenta podczas studiów. Suplement jest wydawany w języku polskim, w Politechnice Gdańskiej można również uzyskać ten dokument w języku angielskim (na prośbę absolwenta). Suplement ułatwia określenie, na tle struktury kształcenia w Polsce, jakie kwalifikacje i umiejętności może posiadać absolwent. Jednakże z realizacją tego postulatu wiąże się przede wszystkim konieczność zdefiniowania struktury tytułów zawodowych w poszczególnych krajach, i ich równoważności. Nie jest to proste. Od października 2008 r. przy MEN pracuje zespół ekspercki przygotowujący projekt krajowych ram kwalifikacji, do-

Nr 3/2009