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374 L/KdUCATEUR PllOLŹTARIZN

Dans les Ecoles Maternelles

Llmprimerie dans la classe enfantine

Jc pense quc le camarade Freintl in‘excusera dc ne pas avoir cncorc tran-słins a « Lfcalucateur Proietar.en » mes rei'ie\ions sur nos dćbuts d'impri-ineurs. J’ai a L ten u u d’avoir lałi quelques expćriences pour en laire part.

J’ai achelć le miueriel d iinpiiinenc en judiet dernier cl les premiers « essa.s » out cle laits avec des enfants de l> et 7 ans qui aLaiienl quitter la petite classe et 2 ou 3 du menie age qui me sont fest es, ne sachant pas hien lirę. Les plus « avances », de ces enlants redigeaient librcmeiit de pelits re-c*ls empruntes a leur jeux, a leur truvuux ; je les corrigeais et chacun rcco-piait sa petdc hisioire sur son oahier.

— On faisaii cela, d’ailleurs, bien avant d'avoir riinpriinerie. Puis on en ehoisissail une, je l’ecriva«s au tabieau, el on l'imj)runait.

ActuelJemenl, sur 5 enfants de (> el 7 ans et i) de 5 ans, aueun ne pourrail cncorc rediger scul. Mais des le debut d’octobrc, nous avons utilise les rćcils des enfants. Un enfant raconte <• une histoire », je 1'ecris. au tableau ; on la lit ; on en ropie une ou plusieurs lignes... suivanl ses forces... ; puis on rimprime. On procede de nieme quand ii s’agit d*unc t< histoire » collectivc. Un lou 2) des plus grands conipose ; 2 ou 3 moins avances le regardent et Paideul afin d apprendre oii logent les lettres que le « grand >» nomme en les prenant ou en les plaęant. Un des grands s’est chargć a puu pres seul jusqu’a present de dessiner sur lino. Cjuand le « bloc » el les dessins sont prćts : on imprime, et a la fin du inois, on rassemble les feuilles imprimees et chacun emporle ebez soi son petit « Iivre >».

Nous ń-en soinmes qu’au 2" inois dc travail, et nos « journaux » ne sont pas bien eopeux parce que nous allonp tres lentement... avec intention : je suneille le travail et interviens quelquefois pour obtenir le plus tot possible un havail propre et sans faule, mais je le fais de inoins en moins. Les plus grands ne sc trompent pas pour choisir — et replacer — les lettres dans leurs casiers (la plupart se reeonnaissent aussi bien a 1'endroil qu’a renvcrs cl pour les b. d. p et q. la place orcupće dans la casse guide suffisarament) : ils n’oublient ni les majuscules, ni les blancs, ni lespoints; ils ne confon-dent qu^!a peine les virgnles, apostrophes, deux points, point-virgules, et pląs personne ne met une lettre la «tele en bas *. Dans 3 ou 4 semaines, mes « grands » pourront imprimer seuls, sans que j*aie i intervenir. I n peu plus tard, en janvier, ils coińmenceront a rediger seuls el imprimer leur propre lravail. A cc moment-lii, ceux du dcuxi£me groupe (eeux qui ont entre 5 et G ans) auront continue leur apprentissage du inatericl el des letlres et pourront a leur tour imprimer un texle ecril au tableau et... inilier les sui-vants au lravail d*iniprimerie.

Notre expórience est encore dc trop courte duree pour que je puisse cons-tater cc que 1’imprimerie a npportć a 1’apprenlissage dc la ieeture. Je me sers encore sans enthousinsme — d’autre cliose que de Timprimerie, pour apprendre a lirę : combinaison de methodes gl oba les analytique, synthćti-que..* d’un livret de Ieeture, lettres mobiles, etc... J*ni deja depense pas mai de temps ń prćparer des images et des etiqucttes... mais mes petits ne s’in-teressent pas beaucoup a tout ca, menie quand ils placent bien docilement leurs e»jqucttes sous les images ! Et les rćsultats ne sont pas merve;lleux, el de plus en plus, je pense quc les soi-disant « methodes attrayantes» <le lec-ture sont aussi artificiclles nue les « vieilles methodes ». Pcul-etre Faji Mb c^- aroir la foi *» pour appliquer nvec succ£s une indUiode jeune ou ancienne ?